小学五年级英语下册Unit 7 Story time板块第一课时教学设计

小学五年级英语下册Unit7Storytime板块第一课时教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合现代外语教学理论的最新成果。其核心理念在于：以主题意义探究为统领，以结构化、情境化、生活化的语篇为依托，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”的螺旋递进式学习活动，引导学生整合性地学习语言知识与文化知识，发展语言技能与学习策略。设计强调从“教语言”转向“用语言学”，将语言视为探究主题、表达思想、解决问题的工具。同时，借鉴CLIL（内容与语言整合学习）理念与任务型语言教学法，构建真实的、有意义的交际语境，引导学生在完成具有认知挑战的系列任务过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学设计特别关注学生的认知发展阶段与情感需求，力求通过多模态资源输入、合作探究式学习以及开放性的产出任务，激发学生内在动机，培养其跨文化沟通能力与初步的批判性、创造性思维。

  二、教材与语篇深度分析

  本课时聚焦于译林版《英语》五年级下册Unit7的Storytime板块。本单元的主题范畴属于“人与社会”中“社会服务与人际沟通”的子主题，具体涉及日常活动、计划安排与时间表达。本课时的核心语篇是一篇叙事性对话文本，图文并茂地呈现了主要人物在某个特定时间段（如周末、假期）计划或进行多项活动的故事。语篇结构清晰，通常包含情境导入、活动序列描述以及可能的转折或结局。语言知识方面，核心句型围绕“Whatareyougoingtodo…?”/“I’mgoingto…”以及相关的时间状语（如thisweekend,onSaturdaymorning,tomorrow等）展开，这是对一般将来时“begoingto”结构的首次系统性集中学习，也是学生从描述当前状态（现在进行时）向描述未来意图过渡的关键节点。词汇方面，重点复现和拓展了有关休闲活动、家庭劳动的动词短语。语篇不仅承载了语言学习功能，更蕴含了计划性、时间管理、家庭责任与休闲平衡等生活态度与价值观的隐性教育元素。插图为理解文本提供了重要的视觉支持和情境线索，是培养学生视觉素养与图文互读能力的重要资源。

  三、学情精准诊断

  授课对象为五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的语言积累和学习策略。在知识基础上，学生已经熟练掌握大量动词及动词短语，能够运用一般现在时和现在进行时进行简单描述，对将来时间概念有初步感知，但尚未系统学习正式的未来表达结构。在认知心理上，该年龄段学生形象思维活跃，乐于表现，对故事、游戏、角色扮演有浓厚兴趣，但逻辑思维和抽象概括能力仍在发展中，需要借助具体情境和可视化工具。在潜在困难方面，学生可能对“begoingto”结构中“be”动词随主语人称的变化（am,is,are）产生混淆；在表达一连串未来活动时，时间状语的准确排序与使用可能出现困难；此外，从单纯理解模仿到自主、连贯地表达个人计划，存在一定的表达焦虑和语言组织障碍。优势在于，学生小组合作意识增强，具备通过观察图片预测故事、根据上下文推断词义等初步的阅读策略。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下单元整体观照下的课时教学目标：

  1.语言能力目标：学生能在“讨论周末计划”的主题语境中，听懂、认读、理解核心词汇与短语；通过语篇学习，准确理解并初步运用“Whatareyougoingtodo…?”及其答句“I’mgoingto…”交流未来计划，并能正确匹配使用be动词（am,is,are）；能流利、有感情地朗读或表演故事对话。

  2.学习能力目标：学生能通过观察插图标题预测故事内容，运用略读获取主要人物与时间框架，通过细读提取具体活动信息，并借助思维导图等工具梳理结构化信息；能在小组活动中积极倾听、有效协作，共同完成学习任务；能初步反思和调整自己的学习策略。

  3.思维品质目标：通过分析人物的活动安排，培养学生观察、比较、分类（如将活动按类别归纳）的逻辑思维能力；通过推测人物情感、评价计划合理性，发展简单的推断与批判性思维；在创编新对话的过程中，激发想象力和创造性思维。

  4.文化意识目标：通过语篇中人物的活动安排，初步感知中西方家庭在周末休闲方式上可能存在的异同，理解合理安排周末时光、平衡学习、休闲与家庭责任的积极意义，培养初步的计划意识和时间观念。

  五、教学重难点研判

  教学重点：在情境中理解Storytime语篇的整体内容与细节信息；掌握并运用“begoingto”句型结构询问和回答未来计划。

  教学难点：在实际交流中，根据不同主语（I,you,he,she,they,we等）正确选用am,is,are；能够条理清晰、用语丰富地描述自己或他人的一系列未来计划。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成故事动画、高清课文插图、核心句型聚焦、互动练习、背景音乐与音效。

  2.实物教具：单词及短语卡牌、可移动的人物与活动图标（用于板书构建）。

  3.学习单：包括预学任务单、故事信息梳理图、小组合作任务卡、分层课后拓展作业单。

  4.网络资源备用：与周末活动相关的短视频片段（如烹饪、园艺、运动等），用于创设情境或拓展视野。

  5.课堂互动系统：如有条件，使用课堂反馈器或平板电脑进行即时投票、抢答，增强互动性与数据反馈。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已知，孕伏新知(Pre-story:约8分钟)

  本阶段旨在唤醒学生与主题相关的已有知识经验，营造轻松愉快的学习氛围，并在真实语境中初步感知核心语言，为深入理解语篇做好语言与心理准备。

  环节一：歌曲激趣，话题导入

  教师播放一段轻快的、关于一周七天的英文歌曲《DaysoftheWeek》，引导学生跟唱或拍手。歌曲结束后，教师自然提问：“Whatdayisittoday?Whatdaydoyoulikebest?Why?”学生自由回答。教师聚焦于“SaturdayandSunday”，引出“weekend”主题，并提问：“Ilikeweekendstoo.Whatdoyouusuallydoatweekends?”鼓励学生用已知的动词短语回答，如playfootball,watchTV,readbooks等。教师将学生说出的典型活动关键词或简笔画贴在黑板一侧，形成“我们的周末活动”资源库。

  设计意图：音乐激活课堂，从学生熟悉的日常生活出发，以旧引新，搭建话题支架。收集学生真实的活动表达，既尊重了学生经验，也为后续对比语篇内容和新语言输出积累了素材。

  环节二：游戏预测，悬念创设

  教师出示Storytime板块的封面主图（遮去文字），引导学生开展“看图预测”活动。提问链如下：“Lookatthispicture.Whocanyousee?Wherearethey?Howdotheyfeel?(happy,excited…)Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生基于图片线索进行合理推测，并用中文或已有英文表达想法。教师接纳所有合理预测，并说：“Greatguesses!Let’swatchthecartoonandfindoutwhattheyarereallygoingtodothisweekend.”播放故事动画视频（第一遍，无字幕）。

  设计意图：利用插图培养学生的观察力与预测能力，这是重要的阅读策略。通过制造认知悬念，激发学生主动探究语篇内容的强烈欲望。无字幕观看动画确保学生第一遍关注整体情节和人物情绪。

  （二）语篇深度解构，策略渗透，意义建构(While-story:约22分钟)

  本阶段引导学生从整体到细节，层层深入地理解语篇，在此过程中渗透阅读策略，学习核心语言，并探究语篇背后的意义。

  环节一：整体感知，获取主旨

  动画观看后，教师提出第一个整体理解问题：“So,whataretheytalkingabout?Aretheytalkingabouttheirweekendplans?”引导学生确认主题。随后出示选择题或判断对错题，检测学生对故事基本要素的把握，如：“Thestoryisabout______.A.yesterday’sactivitiesB.weekendplansC.schoollife”或“Mikeandhisfamilyareatschool.(F)”。快速核对答案，确保全体学生对故事主题有清晰认识。

  设计意图：训练学生通过视听捕捉主要信息、概括大意的能力，这是学习理解类活动的基础。

  环节二：分层细读，梳理信息

  此环节采用任务驱动，引导学生合作探究，逐层解构语篇。

  任务一：寻读人物与时间框架。教师提问：“Whoismakingplansinthestory?Andforwhen?”请学生打开课本，快速默读对话，圈出人物名字（Mike,Helen,Dad,Mum）和表示时间的短语（thisweekend,Saturdaymorning,Saturdayafternoon,Sunday）。请学生代表将人物头像和时间卡片贴到黑板中央的相应位置。

  任务二：精读提取具体活动。教师分配小组任务：每组重点负责一个或两个人物（如Group1:Mike;Group2:Helen;Group3:DadandMum）。下发学习单，上面有该人物的头像和空白的时间线。学生小组内合作朗读相关句子，找出该人物在不同时间点的具体计划，并用关键词或图示记录在学习单上。教师巡视，提供必要帮助，并关注学生对“begoingto”结构的初步识别。

  任务三：信息整合与汇报。各小组选派代表，借助板书或学习单，向全班汇报。例如：“MikeisgoingtohaveapicnicwithhisfamilyonSaturdaymorning.Heisgoingto…intheafternoon.”其他小组倾听并补充。教师同步将代表活动的图标（如野餐篮、电影票、书籍等）贴到黑板对应人物和时间线下，逐步构建出一个完整的、可视化的“家庭周末计划图”。

  设计意图：通过寻读、精读等阅读微技能训练，培养学生获取、处理具体信息的能力。小组合作探究降低了学习难度，促进了生生互动。可视化的板书构建过程，将零散信息结构化、系统化，帮助学生清晰把握语篇脉络，为复述和表演搭建了脚手架。

  环节三：语言聚焦，跟读模仿

  在理解内容的基础上，回归语言形式。教师将核心句型“Whatareyougoingtodo…?I’mgoingto…”以及典型例句在课件上高亮显示。引导学生关注“begoingto”的结构，特别是不同主语后的be动词变化。通过教师领读、学生跟读、分组读、分角色读等多种形式，模仿纯正的语音语调，体会对话中的情感。重点纠正发音和语调。

  设计意图：形式与意义结合，在理解的基础上进行准确、流利的朗读训练，内化语言节奏和语调，培养语感。

  （三）意义内化与初步输出，巩固语言，发展思维(Post-story:约10分钟)

  本阶段通过多样化、层次化的活动，促进学生对所学语言与内容的内化，并引导其进行有意义的初步输出，发展思维与表达能力。

  环节一：基于板书的复述与角色扮演

  活动一：集体复述。教师指着黑板上的可视化计划图，引导学生一起尝试复述故事主要内容。先由教师示范（如：It’sFridayevening.Mike’sfamilyaretalkingabouttheirweekendplans.Mikeisgoingto…），然后请能力较强的学生尝试，再鼓励全体学生看着图表轻声练习或同桌互说。

  活动二：角色扮演。学生四人小组分角色（Mike,Helen,Mum,Dad）进行对话表演。鼓励学生不仅背诵台词，更要模仿人物的语气和表情。教师提供简单的道具（如头饰）增强趣味性。邀请1-2组在全班面前展示，并给予积极具体的评价。

  设计意图：复述活动将输入转化为初步输出，巩固了语篇内容和核心词汇句型。角色扮演是学生最喜爱的活动之一，它创设了近乎真实的交际情境，促使学生综合运用语言，并融入情感表达，是实现语言内化的有效途径。

  环节二：批判性思维与价值观讨论

  教师提出开放性问题，引导学生超越文本进行思考：“Whatdoyouthinkoftheirweekendplans?Aretheygoodplans?Why?”“IfyouwereMike,wouldyouwanttodoanythingdifferent?”“Whatcanwelearnfromtheirplans?(makeplans,dodifferentthings,spendtimewithfamily…)”。鼓励学生发表个人观点，进行简单的讨论。教师适时总结，渗透合理安排时间、劳逸结合、享受家庭时光等积极价值观。

  设计意图：将语言学习与思维训练、品格教育相结合。通过评价性问题和想象性问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，引导他们对生活进行反思，实现学科育人。

  （四）迁移创新与个性化表达，联系生活，解决问题(ProductionExtension:约5分钟)

  本阶段旨在创设新的、与学生个人生活紧密相关的情境，引导他们运用本课所学语言和知识，完成真实的交际任务，实现能力的迁移与创新。

  环节：创编“我的精彩周末”计划表

  教师创设任务情境：“WehavelearnedaboutMike’sfamily’sweekendplans.Now,it’syourturntoplanyourownwonderfulweekend!”下发“MyWeekendPlan”创意计划单。计划单上有时段划分（Saturdaymorning/afternoon/evening,Sunday…），留有空格让学生填写或画图。学生先独立构思，写下或画出自己的计划，并使用“I’mgoingto…”的句型在心里组织语言。

  随后，开展“周末计划发布会”活动。学生两人一组，互相采访：“Whatareyougoingtodothisweekend?”并根据自己的计划单回答。教师鼓励学生使用丰富的活动词汇，并尝试使用连词（then,afterthat,intheevening）使表达更有条理。最后，邀请几位学生作为“计划发布官”，向全班介绍自己的周末计划。

  设计意图：此环节是迁移创新类活动。任务从文本走向学生的真实生活，极具个人意义。从独立构思到同伴互访，再到公开分享，提供了从控制性到开放性、从模仿性到创造性的梯度输出机会。学生不仅运用了目标语言，更是在运用语言规划生活、表达自我，真正实现了“用语言做事”的目的。

  八、教学评价设计

  本课采用“教学评一体化”设计，评价贯穿教学全过程，以促进学习为目标。

  1.过程性评价：

  （1）观察评价：教师通过巡视、倾听，观察学生在预测、小组讨论、角色扮演、同伴对话等活动中的参与度、合作情况、语言尝试与思维表现，给予即时、具体的口头反馈（如：“Ilikeyourprediction!”“Goodteamwork!”“Youfoundtheinformationsoquickly!”）。

  （2）任务单评价：通过学习单的完成情况（信息提取的准确性、思维导图的逻辑性），评估学生对语篇内容的理解程度和信息处理能力。

  （3）同伴互评：在角色扮演和“周末计划发布会”后，引导学生使用简单的评价量表（如：声音响亮☆，表达流畅☆，有动作表情☆）进行互评，培养其欣赏与评价能力。

  2.总结性评价：主要体现于学生最终的语言产出。对角色扮演的评价侧重语言的准确性、流利度和表演的生动性；对“我的周末计划”介绍的评价，则侧重语言运用的得体性、内容的丰富性与逻辑性，以及表达的自信度。评价标准清晰、可操作，并鼓励创新和个性表达。

  九、板书设计

  板书采用动态生成、图文并茂的思维导图形式，力求清晰、美观、富有启发性，服务于教学的全过程。

  （黑板左侧：）标题：Unit7Whatareyougoingtodo?

  （黑板中央上部：）核心句型框：

  Whatareyougoingtodo…?

  I’mgoingto….

  （下方：）可视化故事脉络图：

  时间轴：Fridayevening→Saturdaymorning→Saturdayafternoon→Sunday

  （在每个时间点下方，分别贴有Mike,Helen,Dad,Mum的人物头像，并用箭头连接其对应的活动图标与关键词，如picnic,draw,cook,read等，形成清晰的计划表。）

  （黑板右侧：）词汇银行/我们的活动：贴有学生说出的和本课新学的活动短语卡片。

  设计意图：中央的思维导图直观再现了语篇结构，是学生复述和表演的支架；左侧的核心句型醒目突出，提示本课语言重点；右侧的词汇银行不断扩充，支持学生表达。整个板书是课堂学习过程的凝练与成果的展示。

  十、分层作业设计

  遵循因材施教原则，设计基础性、拓展性与探究性相结合的作业套餐，供学生自主选择。

  A套餐（基础巩固型）：

  1.听录音，模仿跟读Storytime部分至少三遍，注意语音语调。

  2.根据板书思维导图，向家人复述Mike一家的周末计划。

  3.抄写核心句型“Whatareyougoingtodo…?I’mgoingto…”各三遍，并尝试用I,he,she,they各造一个句子。

  B套餐（能力拓展型）：

  1.有感情地朗读或背诵Storytime对话，并尝试录音。

  2.完成“MyWeekendPlan”计划单的书面版，要求用完整的句子写出至少四个时间段的计划。

  3.采访一位家人或朋友（可用中文辅助），了解其周末计划，并尝试用英文记录1-2条。

  C套餐（创新挑战型）：

  1.以“MyFantasticWeekendPlan”为题，绘制一幅图文并茂的海报，可以用漫画、时间表等形式展示，并准备在下节课做1