初中八年级英语下册 Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains. 第三课时 阅读深度学习教案

初中八年级英语下册Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountains.第三课时阅读深度学习教案

  一、教学设计依据

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为目标，秉持英语学习活动观，对人教版Goforit!八年级下册Unit6“AnOldManTriedtoMovetheMountains.”的阅读篇章（SectionA3a-3c）进行深度解构与创新设计。本单元话题属于“人与社会”范畴，涉及文学、艺术与体育中的传说故事。本课时所授语篇“HanselandGretel”节选，是一篇经典的格林童话叙事文本，不仅承载了丰富的语言知识，更蕴含了文化比较、价值判断和批判性思维培养的契机。本设计立足于八年级学生的认知与语言发展水平，他们已具备基本的过去时态叙事能力和初步的语篇理解技巧，但对复杂叙事结构的分析、文化内涵的挖掘以及基于文本的创造性表达仍存在挑战。因此，本课将以语篇为依托，设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在探究主题意义的过程中，整合性地学习语言知识，发展文化意识，锤炼思维品质，提升学习能力，实现从基于语篇的学习向深入语篇和超越语篇的深度学习跨越。

  二、教学目标

  基于课程内容六要素，围绕本课语篇“HanselandGretel”的核心内容与育人价值，制定以下多维、可观测的核心素养教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确理解并运用与故事叙述相关的核心词汇与表达，如“stepmother,wife,husband,whole,moonlight,leadtheway,findone’swayout”等；能够熟练运用过去时态连贯、有序地复述故事主要情节；能够辨识并初步分析叙事文本中的时间顺序连接词及情节推进的典型结构。

  2.文化意识目标：学生能够通过阅读，了解“HanselandGretel”这一西方经典童话的故事概貌及其反映的特定历史时期的社会家庭问题（如贫困、继母角色等）；能够初步对比该故事与中国古代类似题材传说（如《二十四孝》中某些故事或贫困家庭故事）在情节设置、人物形象及解决问题方式上的异同，感知中西文化在家庭伦理、生存智慧方面的不同表达，培养跨文化认知的敏感性与包容性。

  3.思维品质目标：学生能够通过略读、扫读、细读等策略，梳理故事的人物关系、关键事件与发展脉络，培养信息提取与整合的逻辑性；能够分析主要人物的行为动机（如父亲为何同意、Hansel的计划等），进行合理的推断与评价；能够跳出文本，批判性地思考故事结局的合理性、人物选择的多种可能性，并尝试提出替代性解决方案，发展创新思维与审辨式思维。

  4.学习能力目标：学生能够在教师引导和小组协作下，运用图形组织器（如故事山、思维导图）可视化地构建叙事框架，提升自主整理与归纳信息的能力；能够通过角色扮演、故事改编等活动，积极参与合作探究，提升沟通协作与创造性表达的能力；能够利用多种资源（包括词典、背景资料）辅助深度理解，形成有效的英语阅读策略与元认知意识。

  三、教学重点与难点

  教学重点：引导学生深入理解语篇细节，精准把握故事发生的时间、地点、人物及核心矛盾（开端、发展）；指导学生运用过去时态和恰当的连接语言，有条理地复述故事关键情节；激发学生对故事文化背景与人物命运的探究兴趣，为深度讨论奠基。

  教学难点：帮助学生跨越文化差异，理解故事中某些行为（如父母遗弃孩子）的历史与社会背景，进行合理的文化解读；引导学生从被动接受信息转向主动分析评价，对人物进行多角度、批判性的思考，并能够基于文本证据支持自己的观点；协助学生完成从故事复述到创造性改编或评论的迁移输出，实现语言与思维的综合运用。

  四、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含故事背景简介音频、关键情节图片或动态插图、结构化板书框架、思维引导性问题及拓展文化对比材料；准备若干套角色卡片（Hansel,Gretel,Father,Stepmother,Narrator）用于课堂活动；设计并打印“故事脉络梳理工作表”、“人物动机分析矩阵”及“小组创意改编任务单”；预判学生可能遇到的生词障碍与文化理解难点，准备简洁的释义与背景注释。

  2.学生准备：复习Unit6已学关于中国传统神话故事的表达；预习3a课文，尝试标注出生词和不理解的句子；思考“当你面对极端困难时，可能会采取什么策略？”这一开放性问题。

  五、教学流程（总计45分钟）

  （一）读前活动：创设语境，激活图式(Pre-reading:SettingtheSceneActivatingSchemata)(约8分钟)

  1.主题导入与头脑风暴：教师以单元主题“LegendsandStories”为切入点，通过简短提问互动：“We’velearnedaboutYuGongmovingthemountains.WhatotherfamousWesternfairytalesdoyouknow?(Cinderella,SnowWhite...)”引导学生快速联想。随后，展示“HanselandGretel”的经典插图或一段无声动画片段（约30秒），提问：“Whatcanyouseeinthepicture/video?Whoarethey?Wherearethey?Whatmightbehappening?”鼓励学生根据视觉线索进行预测，激活关于“森林”、“小屋”、“孩子”等相关词汇和故事类型的已有认知图式。

  2.背景铺垫与词汇预热：教师用简洁的语言（辅以关键词PPT展示）介绍格林兄弟及其童话集背景，并点明本故事可能涉及的核心冲突——家庭困境与生存挑战。接着，以情境化的方式处理关键生词。例如，展示一幅月光下的森林小径图片，引出“moonlight”和“leadtheway/findone’swayout”；通过一个家庭关系简图，标示出“husband,wife,stepmother”，并简要讨论“stepmother”在童话中常见的角色设定，引发思考但不预设立场。此环节注重词不离句，句不离境。

  3.预测阅读内容：基于标题和插图，教师提出引导性问题：“WhydoyouthinkHanselandGretelwentintotheforest?Whatwastheirproblem?Howdoyouthinktheytriedtosolveit?”让学生进行结对或小组快速讨论，并分享预测。教师将学生的主要预测关键词（如：lost,hungry,followstones/bread）板书在特定区域，待读中环节验证。此步骤旨在明确阅读目的，激发探究欲望。

  （二）读中活动：解构语篇，探究意义(While-reading:DeconstructingtheExploringMeaning)(约22分钟)

  本环节遵循“整体—局部—整体”的阅读原则，设计三层递进任务，引导学生与文本深度对话。

  第一层：整体速读，捕捉主旨与脉络。

  学生进行限时（2-3分钟）快速阅读，完成两项宏观任务：一是匹配段落大意（教师提供打乱顺序的段落概要句），二是验证读前预测：哪些预测准确？哪些不同？为什么？此环节训练略读技能，帮助学生快速建立对文章整体框架的把握。

  第二层：局部细读，梳理细节与逻辑。

  学生进行第二遍精细阅读。教师依据故事发展顺序，设计系列任务链，引导学生深度挖掘信息，分析逻辑关系。

  任务一：人物关系与困境分析。聚焦第一段，学生回答：“Whowerethemaincharacters?Whatwasthefamily’sbigproblem?Whatdidthewifesuggest?Whydidthehusbandagreefinally?”引导学生关注“so…that…”句型描述的贫困程度，并探讨父亲同意决定的复杂心情（sad,unwilling），初步感知人物的矛盾性与故事的悲剧色彩。

  任务二：情节梳理与计划理解。聚焦Hansel的计划实施部分。学生填写“故事山”图形组织器的前半部分（开端、发展）。包括：第一次进入森林前，Hansel听到了什么？他做了什么准备？（白色stones）结果如何？（成功返回）第二次情况有何变化？（门锁上，只能用breadcrumbs）结果如何？（鸟儿吃了面包屑，迷路）。此过程通过问题链引导：“HowdidHanselgetthewhitestones?Whydidhechoosetodoitatnight?Whatwasthedifferencebetweenthefirstandthesecondtimetheywentintotheforest?”帮助学生清晰对比两次行动的异同，理解情节推进的关键转折点。

  任务三：语言聚焦与推断。教师选取含有核心语言点和可供深度推断的句子进行讲析。例如，分析“Don’tworry!Ihaveaplan.”这句话体现了Hansel怎样的性格？从“Asthemoonwasshiningbright,hewentoutandgotsomewhitestones.”中，可以推断出关于Hansel的哪些信息？（机智、冷静、执行力强）。通过“Theywalkeduntiltheysawahousemadeofbread,cakeandsugar.”引导学生想象并描述这座房子的样子，体会童话的夸张与象征手法。

  第三层：整合重构，内化语言与内容。

  在完成细节梳理后，学生再次回归整体。活动一：基于“故事山”或时间轴，教师引导学生使用first,then,next,afterthat,finally等连接词，进行同伴互述故事主要情节。活动二：完成教材3b的排序任务，作为对阅读理解的即时检测与巩固。活动三：小组合作完成“人物动机分析矩阵”，从“行为”、“可能的原因”、“你的评价”三个维度，分析父亲、继母、Hansel的行为，鼓励学生从文本中寻找依据，并发表个人看法，为读后的批判性讨论做铺垫。

  （三）读后活动：深度内化，发展思维(Post-reading:InternalizingDevelopingThinking)(约10分钟)

  此环节旨在超越对文本事实的理解，迈向对主题意义的深度探讨与思维能力的提升。

  1.深度讨论与批判性思考：教师提出高阶思维问题，组织小组辩论或圆桌讨论。

  问题一：“Doyouthinkthefatherwasagoodfather?Whyorwhynot?Couldhehavemadeadifferentdecision?”引导学生辩证地看待父亲的角色，理解其在极端贫困下的无奈，同时思考其作为父亲的责任边界。

  问题二：“WhatdoyouthinkofHansel’sintelligence?Whatotherwayscouldthechildrenhaveusedtofindtheirwaybackhome?”赞赏Hansel机智的同时，激发学生的创新思维，思考更多生存策略。

  问题三：“Thisstoryisafairytale.Inreallife,whatshouldchildrendoiftheyfacegreatdifficultiesordanger?”将故事与现实连接，进行安全教育与生存教育，体现学科的育人价值。

  2.文化对比与探究：简要引入一个中国类似题材的故事（如强调家庭牺牲与孝道的故事），引导学生从“问题根源”、“解决方式”、“故事结局传递的价值观”等角度进行初步对比，感受不同文化背景下文学表达的不同侧重点。教师提供简单的框架和关键词支持，鼓励学生用英语表达初步观察。

  3.创造性角色扮演：小组选择故事中的一个紧张场景（如父母深夜商议、森林中迷路时刻），进行一分钟左右的即兴角色扮演。要求不仅再现对话，更要通过语气、表情体现人物复杂情感。此活动促进语言的口头输出与情感体验的融合。

  （四）迁移创新与成果输出(TransferCreation)(约5分钟)

  作为课堂学习的延伸与产出，布置分层任务供学生课后选择完成，下节课分享。

  任务A（基础迁移）：以Gretel为第一人称，写一篇简短的日记，记述“thesecondtimewewentintotheforest”的经历和感受。

  任务B（综合应用）：与同伴合作，为故事设计一个不同的结局（例如，孩子们用其他方法标记了路线并安全返回，或者他们遇到了不同的森林居民），并绘制四格漫画配以英文句子说明。

  任务C（创新探究）：以“Is‘HanselandGretel’astoryonlyforchildren?”为题，准备一段2分钟的英文短评，谈谈你认为这个故事对成年人有何启示。

  六、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全程的嵌入式评价与终结性成果评价相结合的方式，关注学生核心素养发展的过程与结果。

  1.过程性评价：通过观察学生在读前预测的参与度、读中回答问题的准确性与思维深度、小组讨论的贡献度、角色扮演的表现力等，进行即时口头反馈与非正式评价。利用“课堂观察记录表”关注不同层次学生的表现。

  2.表现性评价：以“故事脉络梳理工作表”、“人物动机分析矩阵”的完成质量作为阅读理解与思维水平的评价依据。以读后创造性任务（日记、漫画、短评）的成果作为语言综合运用能力、文化理解与创新思维的评价载体。制定简易量规，从内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性、创意独特性等维度进行评价。

  3.学生自评与互评：课程结束前，提供简短的反思问卷，引导学生回顾“今天我学到的最重要的东西是什么？”“我在小组活动中的贡献如何？”“我还有哪些疑问？”。在成果分享环节，组织学生依据量规进行同伴互评。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与关键词结合的形式，清晰呈现故事脉络、语言重点和思维路径，作为课堂生成性资源的可视化记录。

  （左侧主板书区）

  Unit6:HanselandGretel(AFairyTale)

  Characters:Hansel(smart,brave),Gretel,Father(sad,poor),Stepmother

  Problem:Nofood→Theplantoleavekidsinforest

  Development:

   Firsttime:heardtalk→whitestonesatnight→followedstonesback(Success!)

   Secondtime:doorlocked→breadcrumbs→birdsate→lost(Crisis!)

  Cliffhanger:Sawastrangehouse(madeofbread,cake...)

  （右侧副板书区）

  KeyWords:stepmother,husband/wife,moon