小学英语三年级下册《Unit 2 My School》Story Time 跨学科融合教学方案

小学英语三年级下册《Unit2MySchool》StoryTime跨学科融合教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课内容选自人民教育出版社（新起点）三年级下册Unit2，主题为“MySchool”。本单元的语言知识主要围绕学校功能室（classroom,library,toilet,playground,artroom,musicroom,scienceroom,teachers‘office,gym）以及描述活动的动词短语展开，核心句型为“Doyouhavea...？”和“Whatdoyoudointhe...？”。StoryTime作为本单元的最后一个课时，是对整个单元语言知识的综合性复现与拓展提升。故事讲述了主人公Bill在写作业时睡着，梦见自己的宠物狗Lucky跟随他来到学校，在各个功能室发生的一系列有趣、混乱又充满温情的场景。

从学情角度分析，三年级学生经过半年的英语学习，已经具备了一定的词汇量和简单的会话能力，对学校生活的话题有着天然的亲近感和表达欲。他们思维活跃，善于模仿，喜爱直观、生动的教学形式，尤其是富有情节的绘本故事。然而，他们的注意力维持时间相对较短，对纯文本的阅读存在畏难情绪，且语言的综合运用能力，特别是在新情境中迁移运用所学知识解决问题的能力尚处于萌芽阶段。因此，本课设计需充分利用故事的趣味性，借助图片、动画、动作等多种支架，降低理解难度，同时设计梯度化的语言实践活动，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得提升。

（二）【非常重要】设计理念与融合创新

本方案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向为核心，深度融合“教-学-评”一体化设计理念，并积极探索跨学科主题学习的路径。具体设计理念如下：

1.主题意义引领，实现学科育人：深入挖掘故事背后“人与自我”及“人与社会”的主题意义。故事中Lucky在学校里的一系列“捣乱”行为，实则是对丰富多彩的校园生活的另类体验与向往。本课引导学生从Lucky的视角重新审视自己的学校，感受校园生活的生动有趣，进而激发对学校、对学习的热爱之情。同时，通过Bill的梦境这一线索，引导学生区分现实与想象，培养初步的文学鉴赏意识【非常重要：育人价值升华】。

2.跨学科视阈下的故事教学：本设计打破传统英语故事课“读-演”的单一模式，尝试在故事的理解、分析与重构过程中，有机融入美术、戏剧、心理、信息科技等学科元素。例如，通过“想象画”描绘Lucky的下一个梦境，融入美术创作；通过“良心巷”角色扮演活动，让学生代入Bill或Lucky的角色进行内心独白，融入戏剧与心理辅导中的共情训练；利用数字化工具辅助配音与创作，培养学生的信息素养。这种“主题轴心·学科共振·素养共生”的模式，旨在引领学生从现实生活出发，通过跨学科学习形成解决问题的综合能力【热点：跨学科主题学习】。

3.“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿于教学的全过程。不仅有教师对学生表现的即时反馈，更设计有明确的评价量规引导学生进行自评与互评，尤其是在故事表演和创意重构环节，让学生明确“好”的标准是什么，从而更有针对性地改进学习，实现“以评促学、以评促教”。

二、教学目标设定

基于对教材和学情的分析，结合核心素养的要求，本课教学目标设定如下：

（一）【基础】语言能力目标

学生能够借助图片、肢体动作和教师引导，理解故事大意，听懂、会说、会读核心词汇（如artroom,musicroom等）和新出现的动词短语（如writeanemail,doanexperiment等）；能够用正确的语音、语调，流畅地朗读故事；能够在教师帮助下，分角色表演故事，并尝试运用核心句型“WhereisLucky？”“He’sinthe...”“What’shedoing？”“He’s...ing.”等进行简单交流。

（二）【重要】文化意识与思维品质目标

学生能够通过故事学习，感受校园文化的多元与活力，体会人物情感的变化，培养爱护动物、与自然和谐相处的意识；能够通过对比Bill的现实与梦境，发展初步的批判性思维和想象力；能够在跨学科活动中，学会倾听、协作与分享，培养合作精神。

（三）【高频考点/难点】学习能力目标

学生能够掌握“图片环游”、“上下文猜词”等基本的阅读策略；能够在小组活动中，积极与他人合作，共同完成表演或创作任务；能够参照评价标准，对自己和他人的学习表现进行初步的评价和反思。

三、教学重点与难点

1.【重点】理解故事内容，正确朗读并表演故事。能够听懂、会说故事中复现的功能室词汇及描述活动的动词短语。

2.【难点】能够在理解故事的基础上，模仿故事语言，发挥想象，对故事进行合理的续编或创编，并在新语境中初步运用所学语言【难点：语言创造性输出】。

3.【高频考点】对学校各功能室名称（artroom,musicroom,teachers‘office等）及其相应活动（drawpictures,singsongs,writeanemail等）的准确理解和匹配。

四、教学准备

多媒体课件（内含故事动画、音频）、故事人物头饰（Bill,Lucky,教师角色）、词卡与图卡、学生用的“创意梦境”绘画纸、简单的实验道具（如烧杯、颜料，用于scienceroom环节演示）、手机或平板电脑（用于录制学生表演片段，进行即时反馈）。

五、教学实施过程

本课教学过程遵循“Pre-reading——While-reading——Post-reading”的三阶阅读教学模式，并在每个环节中渗透跨学科理念与评价机制。

（一）【基础】Pre-reading读前激趣与铺垫（时长：约7分钟）

1.歌曲热身，激活旧知：播放本单元歌曲“MySchool”，师生边唱边做动作。歌曲结束后，教师通过快闪图片的方式，快速呈现classroom,library,playground等地点词汇，学生快速说出英文。此环节旨在营造轻松的学习氛围，激活学生已有的关于学校设施的背景知识【基础：语言激活】。

2.情境创设，引入主角：教师呈现Bill的图片，并做出睡觉的动作，发出打呼噜的声音。T:“Look！ThisisBill.Heisnotinthepark.Heisnotinthelibrary.Shh...Heissleeping.Heishavingadream.”板书并带读dream。T:“Inhisdream,hisdogLuckycomestoschool.Whathappens？Let’swatch！”通过悬念式导入，迅速抓住学生的好奇心，自然过渡到故事学习。

3.跨学科融合点——美术与心理：在揭示故事前，进行一分钟的“冥想绘画”。教师用轻柔的声音引导学生：“Closeyoureyes.ImagineyouareBill.Youfallasleeponyourdesk.Yourpuppyfollowsyoutoschool.Wheredoeshegofirst？Whatdoeshesee？Whatdoeshedo？Now,openyoureyesanddrawaquickpictureofwhatyousaw.”让学生用30秒时间在草稿纸上画出自己想象的第一个场景。这个活动不仅锻炼了学生的想象力，还将其具象化为图画，为后续预测故事内容埋下伏笔，同时实现了英语与美术、心理想象的初步融合【热点：跨学科融合】。

（二）【非常重要】While-reading读中理解与体验（时长：约20分钟）

本环节采用“图片环游”与“任务驱动”相结合的方式，引导学生逐步深入理解故事。

1.整体感知，捕捉大意：

1.2.Firstlistening：播放故事完整动画视频，不出示文字。要求学生带着问题观看：“WheredoesLuckygoinBill’sdream？Whatdoeshedothere？”看完后，学生根据记忆和刚才自己的画作，尝试用中文或简单英文说出Lucky去过的地方（如音乐教室、科学教室等）。教师在黑板上用简笔画或词卡勾勒出Lucky的“梦境地图”【重要：信息提取】。

2.3.Secondreading：学生打开书本，快速浏览故事，验证刚才的猜测，并用笔圈出Lucky到过的所有地点。

4.图片环游，细节探究：

教师逐图引导学生观察、思考、讨论，并进行语言点的处理。此过程强调师生、生生互动，并结合动作、实物演示帮助学生理解。

1.5.Picture1(Bill‘sdreamstarts)：教师呈现挂图。T:“WhereisBill？Isheintheartroom？Whatishedoing？WhereisLucky？Doeshelookhappy？”引导学生仔细观察Bill桌上的作业本和Lucky跃跃欲试的样子。板书核心问句：WhereisLucky？并解释“Thisisadream.It’snotreal.Butit’sfun.”

2.6.Picture2-3(Inthemusicroomteachers‘office)：

1.3.7.图2：教师播放一段钢琴声。T:“Listen！WhereisLuckynow？”引导学生观察Lucky在干什么。引出“Heisplayingthepiano.”并让学生模仿弹钢琴的动作。

2.4.8.图3：教师做出敲键盘的动作。T:“Isheplayingthepianonow？No.Heisintheteachers’office.Whatishedoing？”引导学生观察图片，引出新词writeanemail。教师可利用简单课件演示发送邮件的流程，帮助学生理解【热点：信息科技融合】。此时，黑板上“梦境地图”的对应地点旁，贴上Lucky做的动作（弹钢琴、写邮件）。

5.9.Picture4-5(Inthescienceroomartroom)：

1.6.10.图4：呈现Lucky在科学室打翻红色液体的图片。T:“Ohno！Whathappened？Whatcolouristhewater？”引出redwater。教师可进行一个微型“科学实验”：将一滴红色颜料滴入清水中，水瞬间变红。T:“Wow！Thewaterturnsred.Luckyisdoinganexperiment.”引出核心短语doanexperiment。提问：“CanLuckydrinktheredwater？Why？”引导学生思考科学实验室的安全规则，渗透安全教育【重要：育人价值】。

2.7.11.图5：呈现艺术室图片。T:“Luckyisintheartroomnow.Ishedoinganexperiment？Whatishedoing？”引导学生观察他手中的画笔，复习drawpictures。同时引导学生观察他身上的颜料，体会故事的幽默。

8.12.Picture6-7(Inthegymbathroom)：

1.9.13.图6：教师做出打篮球的动作。T:“Guess！WhatisLuckydoinginthegym？”学生猜。然后揭开图片，引出playbasketball。T:“LookatLucky.Heissohappy！”

2.10.14.图7：呈现Lucky在洗脚的图片。教师做出闻的动作，并捏住鼻子。T:“P-U！Heiswashinghisfeet.Whereishe？”引出bathroom或toilet。

11.15.Picture8(Thedreamends)：呈现最后一幅图，Lucky在图书馆看书，Bill醒来，Lucky乖乖趴在身边。T:“LookatLuckyinthelibrary.Heisreadingabook.Heisquietnow.ThenBillwakesup.HeseesLucky.Wasitadream？”引导学生得出结论，Bill做了一个长长的、有趣的梦。

16.【难点】难点突破与朗读指导：

1.17.ListenandImitate：播放录音，逐句跟读。教师重点指导学生模仿Lucky在不同场景下的心情和语气，以及故事中人物的惊讶、开心等情绪。强调爆破、连读等语音技巧，如“writeanemail”的连读。

2.18.ThinkandSay：处理故事留白。T:“Attheendofthestory,Billwakesup.WhatwillhesaytoLucky？IfyouwereBill,whatwouldyousay？”引导学生进行角色代入，表达对Lucky的情感，可能是“Youbaddog！”也或许是“Ihadafunnydreamaboutyou！”培养学生的同理心和多元表达能力【难点：思维品质培养】。

（三）【核心】Post-reading读后拓展与创造（时长：约13分钟）

本环节是语言输出和素养提升的关键阶段，设计了从机械操练到意义建构的递进式活动。

1.跟读模仿，内化语言：学生打开课本，再次完整地听音、跟读，用手指着文字，确保音形义的对应。此环节为后续的表演打下扎实基础。

2.【高频考点】合作表演，体验角色：

1.3.Practiceingroups：学生四人一组，选择自己喜欢的片段或完整故事进行角色扮演。教师提供头饰和简单的道具（如烧杯、书等）。要求：不仅要说出台词，更要做出相应的动作和表情【重要：戏剧元素融合】。

2.4.ShowtimeEvaluation：邀请1-2组学生上台展示。展示前，教师呈现评价量规（使用简单的英文或中文），如：声音响亮（☆☆☆）、台词流利（☆☆☆）、动作表情生动（☆☆☆）。引导台下学生作为“小评委”，根据量规进行点评和点赞。这体现了“教-学-评”一体化的要求，让学生成为评价的主体。

5.【非常重要】创意重构，跨学科创作——DreamSchool2.0：

这是本课设计的亮点和高潮，旨在超越文本，实现素养的融合发展。

1.6.Taskpresentation：教师承接故事结尾。T:“BillhadadreamaboutLuckyatschool.Whatifthedreamcontinues？WherewillLuckygonext？Whatwillhedothere？Let’suseourimaginationandcreate‘DreamSchool2.0’.”

2.7.Groupwork：学生依然在四人小组内活动。每人领取一张“梦境卡片”，上面有不同的新地点提示（如：computerroom,canteen,garden等，可以是书上没有的，也可以是学生自己想的）。小组成员共同讨论，选择一个或几个地点，构思Lucky在那里会发生什么有趣的事。讨论引导问题：

1.3.8.WhereisLuckynow？

2.4.9.Whatishedoingthere？（用到现在进行时）

3.5.10.Howdoeshefeel？Why？

4.6.11.Whathappensnext？

7.12.Multimodalpresentation：每个小组将讨论的结果用一种创意方式呈现出来。方式可选：

A.Drawandsay：画出这个新场景，并用2-3句话描述。

B.Actout：将这个新片段即兴表演出来。

C.Storytelling：派代表用英语讲述这个新的小故事。

教师巡视指导，提供必要的语言支持。这个活动不仅运用了本课的核心语言，还融合了美术创作、戏剧表演、合作探究等多种能力，充分体现了跨学科学习的理念，极大地激发了学生的创造力和表达欲。

8.13.Sharing：邀请2-3个小组上台分享他们的“DreamSchool2.0”。教师和其他同学给予鼓励和掌声。

六、板书设计

采用图文结合的思维导图式板书：

中间画一个大的云朵，里面写着“Bil