小学二年级英语下册 Unit1 第2课时教案（译林版）

小学二年级英语下册Unit1第2课时教案（译林版）

一、教材与学情分析

1.教材分析：

本课时为译林版小学英语二年级下册Unit1的第二课时。在第一课时初步感知单元话题与核心词汇的基础上，本课时将聚焦于功能句型的在情境中的理解与初步运用。教材通常围绕一个贴近学生生活的情境展开，如“Intheclassroom”、“Myday”等，通过对话、歌谣、活动等形式，呈现如“Whatcanyousee?Icanseea...”、“Whatdoyouhave?Ihavea...”等核心句型。本课时的设计需在单元整体框架下，承上启下，将词汇认知提升至句型的交际性运用，并为后续的综合表达与拓展阅读铺垫。

2.学情分析：

教学对象为小学二年级学生。他们处于语言学习的关键期，具有好奇心强、模仿力强、表现欲旺盛的特点，但注意力持续时长短，逻辑思维能力处于初步发展阶段。经过一年半的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和简单的课堂指令语，具备初步的听、说、跟读能力，但对于句型的结构化理解和自主产出仍存在挑战。因此，教学设计需以趣味性、活动化、情境化为核心，通过多感官输入、阶梯性操练和合作性活动，降低认知负荷，激发表达动机。

3.核心素养导向的教学目标：

基于对教材与学情的深度剖析，设定以下教学目标，旨在超越单纯的知识传授，指向学生英语学科核心素养的融合发展：

1.4.语言能力：

1.2.5.学生能够在图片、动作或教师的帮助下，听懂、认读并初步运用本课核心句型（例如：What'sthis/that?It'sa.../Isthis/thata...?Yes,itis.No,itisn't.具体依据教材内容确定）进行简单的问答交流。

2.3.6.能正确模仿录音中的语音、语调，流利朗读对话。

4.7.学习能力：

1.5.8.通过游戏、小组合作等活动，培养学生积极运用所学进行尝试表达的意愿和策略。

2.6.9.引导学生初步学习通过观察图片、联系旧知来预测和理解新对话内容。

7.10.思维品质：

1.8.11.在辨别“this”与“that”的远近指代关系、或对物品进行猜测判断的问答中，锻炼学生的观察力、对比分析与简单逻辑推理能力。

9.12.文化意识：

1.10.13.在课堂互动中，继续培养乐于开口、友好提问、积极回应的交际习惯，感受语言交流的乐趣。

14.教学重难点：

1.15.教学重点：在创设的情境中，理解并初步运用本课核心句型进行交流。

2.16.教学难点：核心句型中可能存在的疑问句语序、指示代词（this/that）的区别运用，以及在实际情境中自然、流畅地发起和回应问答。

17.教学准备：

1.18.教师：精心制作的交互式多媒体课件（PPT），内含动画情境、高清图片、原版音频、互动游戏；核心句型词卡与图卡；实物或仿真教具（如文具、玩具等）；奖励用贴纸或印章。

2.19.学生：英语课本、活动单、主要学习用品。

二、教学过程设计与实施

(一)热身启动，复现导新(Warm-upLead-in)(约5分钟)

1.GreetingSingAlong：教师以欢快的节奏进行日常问候，并师生共唱一首与单元主题相关的英文歌曲或吟诵一首chant。例如，若单元主题与学校物品相关，可演唱“MySchoolThings”。通过律动，迅速将学生带入英语学习氛围，并复现相关词汇。

2.QuickReviewGame:“FlashSay”：利用PPT快速闪现第一课时所学核心词汇的图片，学生集体或个别快速说出单词。此环节旨在激活已有图式，为新句型的学习提供词汇支撑。

3.情境切入，设疑激趣：教师呈现本课主情境图（如故事主角在房间或教室里的场景），通过指向图中物品自问自答，自然引出新句型。例如，指着近处的书包问：“Look!What'sthis?Oh,it'saschoolbag.”再指着远处的窗户问：“Andwhat'sthat?It'sawindow.”通过表情、动作和语调的变化，引导学生关注“this”和“that”的区别，并感知新句型的语音和意义。随后提问：“Whataretheytalkingabout?Let'slisten!”

(二)意义探究，分层解构(PresentationExploration)(约12分钟)

1.整体输入，感知语境：

1.2.播放完整对话动画或录音1-2遍，学生静听观看，尝试理解大意。教师提出一个概括性问题，如：“Whoarethey?Wherearethey?”引导学生关注语境而非细节。

2.3.再次播放，提出更具指向性的问题，如：“WhatdoesMikepointto?Whatdoesheask?”引导学生抓住对话核心。

4.分层解构，聚焦句型：

1.5.将对话分解为意义模块。利用课件，突出显示核心问答句。通过“Listenandrepeat”进行模仿跟读，教师重点指导疑问句的升调和答句的降调。

2.6.“This”与“That”的对比操练：教师设计精妙的肢体语言和教具摆放。手持物品靠近自己说“Thisisa...”，将物品放远说“Thatisa...”。邀请学生上台，根据教师指令“Pointtothis/that...”进行操作，或让学生发指令，教师操作，在互动中深化对远近指代概念的理解。

3.7.句型结构可视化：利用可移动的词卡（What,is,this/that,it,is,a...），与学生一起在黑板上“构建”句子，直观展示疑问句与陈述句的语序差异。通过移走“What's”换成“It's”，让学生观察变化，初步建立句型转换意识。

8.回归语篇，模仿内化：

1.9.学生打开课本，指读对话。进行多种形式的朗读活动：全班齐读、分组角色朗读、男女生分角色读、个人展示读。教师巡回指导，纠正发音，鼓励有感情地朗读。

(三)情境操练，合作巩固(PracticeConsolidation)(约15分钟)

本环节设计遵循“控制性→半控制性→开放性”的渐进原则，搭建语言运用的脚手架。

1.活动一：听力辨音，快速反应(ControlledPractice)

1.2.利用PPT播放预先录制的不同声音（动物叫声、交通工具声、物品使用声等），同时呈现2-3个图片选项。教师问：“What'sthis/that?”，学生根据声音判断并选择回答：“It'sa...”。此活动将听觉信息与语言输出结合，富有趣味性。

3.活动二：魔法口袋，猜谜游戏(Semi-controlledPractice)

1.4.教师准备一个“魔法布袋”，内装若干实物或模型。请一名学生上台触摸，台下全体学生问：“What'sthis?”台上学生边摸边猜：“Isthisa...?”教师或其他学生回答：“Yes,itis./No,itisn't.”直至猜对。此游戏将核心句型融入真实的猜测语境，激发学生思维和表达欲望。

5.活动三：同伴互动，信息沟活动(Semi-controlledPractice)

1.6.分发“PartnerActivitySheet”。同桌两位学生的活动单上，同一场景（如课桌）的图片中，有几处物品不同（被遮挡或替换）。学生需运用“What'sthis/thatonthedesk?”“It'sa...Isthata...?”等句型进行问答，找出所有不同之处并标记。此活动创造了真实的交际需要，促使学生为完成任务而运用语言。

7.活动四：小小调查员，课堂漫步(GuidedProduction)

1.8.学生离开座位，携带简易调查表，用“What'sthis/that?”的句型询问至少三位同学关于他们桌上或墙上特定物品的信息，并记录（可用画图或简单单词记录）。教师示范后，学生开始活动。此活动将语言运用空间从座位扩展至教室，体现了语言的交际本质。

(四)迁移应用，拓展输出(ProductionExtension)(约5分钟)

1.微情境创编：教师提供2-3个简单场景提示卡（如：在玩具店、在动物园笼舍前）。学生以小组为单位，选择一张，利用所学句型和已知词汇，创编一段简短的对话。

2.展示与评价：邀请1-2组进行展示。评价标准侧重于“是否敢于开口”、“是否使用了本课句型”。教师给予积极、具体的反馈，如：“Great!Youused‘What'sthat?'perfectly!”

(五)总结评价，布置任务(SummaryHomework)(约3分钟)

1.思维导图式总结：教师与学生共同回顾，利用简单的板书框架（如中间是核心句型，周围是练习过的词汇或情境），梳理本节课所学。提问：“今天我们学会了问什么？怎么回答？”

2.分层作业设计：

1.3.基础必做：听读课文对话至少三遍，并录音分享给老师或家长。

2.4.拓展选做：

(1)画一画自己的书桌或房间一角，并用“Thisisa...”的句型给图中的至少3样物品贴上英文标签。

(2)尝试用今天学的问句考考你的家人或朋友，并教他们如何回答。

三、板书设计

板书设计力求简洁、结构化、突出重难点，并体现生成性。

Unit1What'sthis/that?(Lesson2)

What'sthis?What'sthat?

/\/\

/\/\

[近处物品图][远处物品图]

It'sa...It'sa...

(ruler/book/...)(window/door/...)

Isthisa...?Isthata...?

Yes,itis.No,itisn't.

/\

/\

[笑脸图][思考脸图]

（右侧留白区域用于课堂中随机粘贴学生提及的新词卡或展示优秀活动成果）

四、教学反思与特色说明

1.大单元视角：本设计并非孤立处理课时内容，而是将其置于单元整体中考量，注重与第一课时的衔接及为后续课时铺垫。

2.学生中心：所有活动均以学生的认知特点、兴趣和真实参与度为出发点，通过游戏、调查、创编等多样化任务，保障了学生的参与面和思维深度。

3.教学评一体化：将评价贯穿于教学全过程，从跟读时的即时纠正，到游戏中的积极鼓励，再到输出环节的观察与反馈，