小学英语六年级下册Unit 2 Last Weekend PA Lets Talk核心素养导向教学设计

小学英语六年级下册《Unit2LastWeekendPALet‘sTalk》核心素养导向教学设计

一、单元整体视域下的语篇研读与设计理路

（一）确立单元育人蓝图，锚定课时教学目标

本课为人教PEP版六年级下册Unit2“Lastweekend”的第二课时（PartALet‘stalk），属于单元教学中的核心对话语篇。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“立德树人”根本任务与英语学习活动观，本单元的整体教学目标在于引导学生初步接触并运用一般过去时态，谈论过去的时间与经历，从而学会记录生活、反思过往，并形成积极的时间管理意识。在单元大主题“Reflectingonthepast,planningforthefuture”的统领下，本课时承载着开启话题、感知语法、建构交际模式的重任。本语篇通过Mike与祖父的一通电话，呈现了家庭成员间互相关心、分享周末生活的温馨场景。语篇不仅包含了核心句型“Howwasyourweekend?”“Whatdidyoudolastweekend?”，还自然呈现了动词过去式的不规则变化（drank）与规则变化（watched,cleaned,washed）的初步感知。因此，本课时的设计必须置于单元整体的视角下，既作为语言知识的起点，又作为情感态度与文化意识的孵化器。

（二）【基础】学情精准分析：认知起点与潜在困难

授课对象为六年级学生，历经三年半的英语学习，他们已储备了大量描述日常活动的动词短语（如watchTV,cleantheroom,washclothes,stayathome,drinktea等），并熟练掌握了如何运用一般现在时谈论通常做的事情（Whatdoyouusuallydo?）。然而，【难点】本课是学生首次系统接触一般过去时的概念，特别是动词由原形向过去式的转变（如drink-drank,stay-stayed），极易与现有知识体系中的原形产生混淆。此外，【重要】学生在口语表达中，常常会忽略“did+动词原形”这一语法规则，出现“Whatdidyoudid?”或“IwatchedTVandcleanmyroom.”之类的错误。因此，本课的教学设计必须在充分激活旧知的基础上，通过大量可理解性的输入和有意义的操练，让学生在真实的语境中感知过去时的表意功能，建立“谈论过去要用过去式”的强烈语感，而非陷入枯燥的语法讲解。

二、【优化后标题】基于英语学习活动观的六年级下册Unit2LastweekendPALet‘stalk对话教学创新设计

三、教学目标分级设定（指向核心素养）

（一）语言能力目标

【基础】学生能听懂、会说、认读单词和短语：dranktea,watchedTV,children‘sshow,cleanedmyroom,washedmyclothes，并理解其发音与语义。

【基础】学生能理解对话大意，能用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色扮演。

【核心】学生能在真实或模拟的情境中，运用核心句型“Howwasyourweekend?”“Itwas...”“Whatdidyoudolastweekend?”“I...”来询问和回答关于过去周末的活动。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够通过对比中西方家庭中祖孙通话的习惯，感受亲情的表达方式，理解家庭成员间分享生活、表达关爱的共同情感价值，培养学生主动关心家人的意识。

（三）思维品质目标

【重要】通过听前预测、听中抓取关键信息、读后归纳总结等活动，训练学生的逻辑思维与信息处理能力。

【高频考点】通过对Mike和祖父周末活动的对比分析（一个在家品茶看电视，一个做家务），引导学生思考不同年龄段人群的周末生活差异，培养辩证看待问题的能力。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够掌握基本的听力策略（听前读题预测、听中抓关键词）。

【难点】学生能够借助板书、思维导图等支架，尝试复述对话内容，并尝试在小组合作中创编新对话，提升合作学习与探究学习的能力。

四、【重要】教学重难点突破策略

（一）教学重点：能够正确理解对话内容，并能分角色朗读表演。

突破策略：采用“整体输入-分句模仿-角色体验”的三步法。先通过视频整体感知语境，再通过跟读软件逐句纠正发音，最后通过佩戴头饰、模仿语音语调进行表演，在反复的语言实践中达成对文本的熟练度。

（二）教学难点：能够在真实语境中灵活运用一般过去时态的核心句型进行交流，并初步感知动词过去式的构成规则。

突破策略：采用“对比发现-情境操练-任务输出”的路径。首先，通过对比“Whatdoyouusuallydo?”和“Whatdidyoudolastweekend?”引导学生发现时间状语变化导致的动词形态变化；其次，创设“上周日晚上在做什么”的情境链，让学生在高度贴近生活的语境中反复操练核心句型的问答；最后，通过“最佳上周末”的微调查任务，让学生在新的语境中迁移运用所学知识。

五、【核心环节】基于英语学习活动观的教学实施过程（详案）

（一）学习理解类活动：感知与注意，获取与梳理

1.课前热身与旧知激活（Warm-upRevision）

上课伊始，师生进行自由对话，教师运用一般现在时提问：“Boysandgirls,whatdoyouusuallydoontheweekend?”引导学生用“Iusually...”快速回答，以此激活学生脑中关于周末活动的短语库存，如playfootball,readbooks,seeafilm,visitgrandparents等。教师在黑板一侧随机板书这些动词原形短语。

随后，教师播放一段节奏明快的英文儿歌“Lastweekend”的片段，让学生跟着节奏哼唱，自然地由通常的周末过渡到“上一个周末”的话题，揭示本课课题“Lastweekend”，并板书。

2.听力导入，预测语境（Let’stry）

【重要】教师引导学生观察课本第14页Let‘stry部分的图片，提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生观察并预测对话发生的场景。

接着，教师布置听力任务：“SarahandMikearetalkingaboutthisweekend.Pleaselistenandcircle.”教师播放录音，第一遍让学生整体感知，完成选择题第1小题：他们是在周六还是周日谈论的？第二遍播放前，教师引导学生关注第2小题的选项，并提示听力技巧：注意听“WhoisMikegoingtocall?”的关键信息。播放第二遍录音后核对答案，并呈现听力原文，让学生验证自己的答案，同时自然引出“callhisgrandparents”这一短语，为接下来的对话学习做铺垫。

3.整体感知，获取大意（Let’stalk—Firstlistening）

教师利用多媒体呈现Mike拿着电话的图片，并提出核心问题：“Mikeiscallinghisgrandpa.Whataretheytalkingabout?Aretheytalkingaboutnextweekendorlastweekend?”播放Let’stalk的课文动画，让学生带着问题整体观看。看完后，学生很容易回答出是关于“lastweekend”。教师借此机会清晰对比并板书“lastweekend”与“nextweekend”，在“last”下面画一个向左的箭头，帮助学生建立时间指向的直观概念。

4.细节梳理，获取信息（Let’stalk—Secondlistening）

教师提出更具挑战性的任务，让学生打开课本，自读课文或再次听录音，完成如下表格信息的梳理：

Who

Howwastheweekend?

Whatdidhedo?

Grandpa

Mike

【基础】学生通过寻找关键句，能够找出“Itwasgood.”“Itwasnice.”以及对周末活动的描述。教师引导学生用完整的句子回答，并板书核心句型“Whatdidyoudolastweekend?”“Istayedathome.”“IwatchedTV.”“Icleanedmyroom.”等。

在板书过程中，【难点】教师重点处理动词过去式的发音与字形。将动词原形与过去式进行对比板书：

stay——stayed（/steɪd/）——stayedathome

drink——drank（/dræŋk/）——dranktea

watch——watched（/wɒtʃt/）——watchedTV

clean——cleaned（/kliːnd/）——cleanedmyroom

wash——washed（/wɒʃt/）——washedmyclothes

教师带领学生反复认读，强调“watched”和“washed”中“ed”发/t/的音，而“cleaned”中“ed”发/d/的音，通过口型示范和带读突破发音难点。

（二）应用实践类活动：描述与阐释，内化与运用

1.跟读模仿，内化语言（Listenandimitate）

【重要】这一环节是培养学生良好语感和标准语音语调的关键。教师播放录音，采用“先整体后局部再整体”的策略。第一遍，学生指着课本静听，整体感受意群停顿和升降调；第二遍，采用“跟读暂停”的方式，逐句模仿，教师重点指导一般疑问句“Didyoudoanythingelse?”的升调，以及陈述句的降调，特别是Mike最后骄傲地说出“Yes,Icleanedmyroomandwashedmyclothes.”时那种期待表扬的语气；第三遍，全班齐读，要求声音洪亮，语音语调准确。

2.角色扮演，体验情感（Role-play）

【热点】学生以四人小组为单位，一人扮演Mike，一人扮演Grandpa，一人扮演旁白，一人担任导演兼评委。小组内进行分角色朗读练习，导演要负责指出组员的发音或语调问题。随后，教师邀请几组学生上台，佩戴头饰进行表演展示。教师从“语音语调、流利程度、表情动作、合作效果”四个维度进行评价，鼓励学生不仅要读准，更要演出打电话的感觉，比如爷爷语速稍慢、语气慈祥，Mike声音清脆、略带兴奋。

3.复述课文，巩固结构（Retellthedialogue）

教师逐步撤出板书支架，引导学生根据黑板上留下的关键词（Grandpa/stayed/drank/watched；Mike/watched/cleaned/washed）和核心问句，尝试以第三人称的口吻复述对话内容。例如：“MikecalledhisgrandpalastSunday.Hisgrandpa’sweekendwasgood.Hestayedathomewithgrandma.TheydrankteaandwatchedTV.Mike’sweekendwasnice.HewatchedTV,cleanedhisroomandwashedhisclothes.”这一活动将对话文本转化为叙述性文本，不仅加深了对课文的理解，更锻炼了学生的语言重组能力。

（三）迁移创新类活动：推理与论证，想象与创造

1.深入语篇，评判观点（ThinkingDiscussion）

教师提出一个开放性问题，引导学生深入思考：“GrandpaandMikebothwatchedTV.Doyouthinktheirweekendsweregood?Why?”学生分组讨论后发表观点。有的学生会认为爷爷的周末很好，因为可以和家人一起喝茶看电视，很放松；有的学生会觉得Mike的周末也很好，因为他不仅看了电视，还帮家里做了家务，是个好孩子。

【重要】教师顺势引导：“Yes,agoodweekendcanbedifferent.Forgrandpa,relaxingisgood.ForMike,beinghelpfulisalsogood.”通过讨论，学生意识到周末生活的多样性，既可以放松娱乐，也可以分担家务、学习成长，初步渗透“合理安排周末，平衡学习与生活”的育人价值。

2.创设新语境，迁移创新（Groupwork:Makeanewdialogue）

【高频考点】教师创设新任务：“Children’sDayiscoming.Let’scallourfriendstoshareourlastweekendandtalkaboutourplansforChildren’sDay.”

教师提供语言支架：

A:Hello,thisis...HowwasyourChildren’sDayweekend?

B:Itwas...I...Whatdidyoudo?

A:I...

B:Didyoudoanythingelse?

A:Yes,I...

B:Youhadagreatweekend!Whatareyougoingtodonextweekend?

A:I’mgoingto...

B:Soundsgreat!Bye.

A:Bye.

要求学生在四人小组内合作创编新对话。这一任务实现了两层迁移：一是将谈论“周末”迁移到谈论“儿童节周末”，时间变了但核心结构不变；二是实现了从谈论过去（lastweekend）到谈论将来（nextweekend）的自然衔接，将本单元与已学的“begoingto”句型进行整合，体现了单元整体教学的连贯性。学生在小组内分配角色，有的做A，有的做B，有的负责记录金句，有的准备汇报。

3.成果展示与多元评价（ShowtimeEvaluation）

请2-3组学生上台展示他们创编的对话。台下学生和教师依据制定的评价量表（语言准确性、内容丰富性、合作默契度、表演创新性）进行点评。教师对学生在对话中能够主动运用所学短语（如hadaparty,sawafilm,atedeliciousfood等）的行为给予大力表扬，并自然地将这些新短语补充到黑板的词汇库中。

六、【基础】板书设计：思维可视化工具

（黑板左侧）

Unit2LastweekendALet’stalk

Howwasyourweekend?—Itwasgood/nice/great...

Whatdidyoudolastweekend?

I...

（黑板中部，以表格或气泡图形式呈现对比）

Grandpa（旧知+新知）Mike（新知）

stay—stayedathomewatch—watchedTV

drink—