第11课《山地回忆》新授课教案（初中语文七年级下册）

第11课《山地回忆》新授课教案（初中语文七年级下册）

一、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

本篇《山地回忆》是2024年版统编初中语文教材七年级下册第三单元的全新增入篇目，取代了原有的《老山界》等课文-2。本单元的人文主题为“凡人风采”或“小人物大情怀”，语文要素则聚焦于“熟读精思，把握叙事角度，感受人物特点”。孙犁的这篇小说以其独特的艺术风格，为单元教学提供了全新的范本。文章讲述了抗战时期“我”与阜平山区一家农户特别是女孩妞儿的交往故事，通过河边争吵、赠袜、贩枣等日常生活片段，深刻展现了军民鱼水情深和普通百姓在艰苦岁月中的美好心灵。文本篇幅较长，约3700余字，但情节并不复杂，语言洗练、意境优美，充满诗化小说的特质，是训练学生文本细读、品味语言、感悟人物形象和探究作品深层意蕴的极佳载体-1。

（二）学情分析【基础】

七年级下学期的学生，已经具备了一定的记叙文阅读基础，能够初步梳理情节、分析人物形象。然而，面对孙犁这样一位风格独特的作家，学生可能会遇到以下学习障碍：第一，对文本长度的畏难情绪，需要教师引导高效的阅读策略；第二，难以体会作品“于平淡中见深情”的特点，容易被表层的人物冲突（如妞儿的“凶”）所迷惑，而忽略其内在的善良与温情；第三，对战争年代的特定背景缺乏感性认识，难以深刻理解“山地”这一生存环境与人物性格、情感之间的深层联系；第四，对于“诗化小说”的审美特征，如散文化的结构、白描手法、意境营造等，尚处于懵懂状态，需要教师的点拨与启发。因此，本课教学需搭建支架，引导学生从“读故事”走向“品语言”，最终抵达“悟人性”的深度。

（三）课标依据与教学理念【非常重要】

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心要求，以核心素养为导向，充分体现统编教材“人文主题”与“语文要素”双线组元的编写意图，并积极回应新教材中“阅读综合实践”板块所倡导的“整合贯通”理念-2。本课将以“语言运用”为根基，在真实的语言运用情境中，通过“做中学”的方式，带动学生“思维能力”、“审美创造”及“文化自信”的整体提升。教学将采用“嵌入式”的活动任务设计，将单元的人文主题探究与语文要素训练有机融合，避免对文本进行割裂式的分析-4。

二、教学目标【核心】

基于以上分析，本课确立以下教学目标：

1、语言建构与运用：通过圈点勾画、分角色朗读、批注阅读等方式，品味文中简洁传神、富有生活气息的人物语言和动作描写，感受孙犁小说独特的语言魅力（洗练、清新、诗化）。

2、思维发展与提升：梳理“我”与妞儿一家的交往脉络，学习运用“情感曲线图”等可视化工具，分析妞儿这一人物形象的多面性（表面的泼辣与内心的善良、勤劳、乐观），并探究其性格形成的深层原因（山地环境的塑造）【高频考点】。

3、审美鉴赏与创造：涵咏品味文中的环境描写与细节描写，理解“诗化小说”以平凡小事见时代精神的审美特质，体会军民鱼水情的诗意表达【难点】。

4、文化传承与理解：结合创作背景，深入理解“山地回忆”的双重意蕴，感悟革命战争年代普通人的人性美和人情美，传承艰苦奋斗、乐观向上的精神品质【重要】。

三、教学重难点【聚焦】

1、重点：多角度分析妞儿的人物形象，学习作者通过语言、动作、神态等细节描写塑造人物的方法。【高频考点】

2、难点：理解孙犁小说“于平淡中见深情”的艺术特色，探究“山地”这一环境对人物性格及小说整体意境营造的作用，把握“诗化小说”的审美特征。【难点】【热点】

四、教学方法与策略

本设计采用“任务驱动·读写共生”的教学模式，融合以下方法：

1、主问题引领法：以“这是一场怎样的相遇？这是一群怎样的山民？这是一段怎样的回忆？”三个层层递进的核心问题，架构起整个课堂的思维框架-7。

2、情境还原法：创设“战地记者采访”、“为妞儿画人物肖像”等情境，引导学生走进文本深处。

3、比较阅读法：将本文与其他同类题材作品（如学过的《驿路梨花》，或课外拓展的《百合花》）进行比较，凸显孙犁风格的独特性。

4、图示法：引导学生绘制“我”的情感变化曲线或妞儿的人物性格光谱图，将思维过程可视化-1。

五、教学实施过程【重中之重】

本设计共两课时，第一课时侧重“入乎其内”，细读文本，聚焦人物；第二课时侧重“出乎其外”，探究主旨，品味风格，迁移写作。

（一）第一课时：河边初逢识妞儿——聚焦人物形象

教学任务：梳理情节，聚焦“河边争吵”与“送袜”核心场景，通过细读语言和动作，初步感知并深度分析妞儿的人物形象。

1、导入新课，激发兴趣（5分钟）

以“诗与战争的碰撞”为话题导入。教师引导：同学们，提到战争文学，我们脑海中往往浮现的是硝烟弥漫、血流成河的场面。但有一位作家，名叫孙犁，他笔下的战争却与众不同。他写的是白洋淀里的荷香，是芦苇荡里的船帆，是阜平山地里的争吵与温情。今天，就让我们走进他的《山地回忆》，去感受一场别样的“山地相遇”。

（设计意图：制造认知冲突，点明孙犁诗化小说的独特风格，激发学生阅读期待。）

2、速读梳理，初探全貌（8分钟）

（1）【基础任务】学生快速浏览课文，借助工具书扫清字词障碍。圈画出表示时间、地点、人物、事件的關鍵詞語。

（2）【思维可视化】请学生尝试用一句话概括文章的主要内容，并用一个词或短语概括自己初读后的整体感受（如：温暖、有趣、感动、真实）。

（3）【情节梳理】师生合作，梳理出“我”与妞儿一家交往的主要事件：河边争吵（开端）——邀请回家、送袜做饭（发展）——贩枣、买织布机（高潮）——离别与怀念（结局）。

（设计意图：长文短教，通过快速阅读和信息提取，帮助学生整体把握文章脉络，为深入研读搭建框架。）

3、聚焦场景，细读品人（25分钟）

【核心活动一】：“那场不寻常的争吵”（12分钟）

（1）【情境还原】教师提问：我们的初识，源于一场“争吵”。请同桌之间分角色朗读“河边初逢”部分（从“风吹得我冷”到“她说着，大声地笑起来”），要求读出妞儿的“凶”和“我”的“窘”。

（2）【关键词赏析】引导学生关注妞儿的语言：“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”“你刚在石头上洗了脸，又端着碗喝水？”“你这人倒不错，要是再生个病，那才叫没吃的！”思考：这些话听起来“尖刻”，但背后隐藏着妞儿怎样的内心？引导学生抓住“下口”、“洗屁股”、“没吃的”等看似粗俗却符合山野女孩身份的语言，体会其泼辣直率背后的关切与善良。她骂的不是“我”这个人，而是“我”不讲卫生可能带来的对乡亲们（尤其是喝水的人）的危害。这是一种带有“野性”的、质朴的集体主义情感。

（3）【动作神态解密】找出描写妞儿动作和神态的句子。“说着，她扭着身子，笑着，从我手里把碗夺过去。”分析“扭着”、“笑着”、“夺”这一连串动作，如何生动地展现了妞儿由嗔怒转为得意、由陌生转为亲近的心理变化过程。

（设计意图：通过分角色朗读和关键词句的品析，让学生“钻进”文本，在人物鲜活的语言和动作中，感受其立体丰满的性格，突破本课重点。）

【核心活动二】：“一双袜子的深情”（13分钟）

（1）【问题链驱动】教师提问：一场争吵，最后却以“我”得到一双新袜子而告终，这个转折是否太突然？妞儿为什么要给“我”做袜子？请在文中寻找依据。

（2）【信息整合与推断】学生默读相关段落，圈画关键信息：

环境原因：“天气已经很冷了”，而“我”还没有袜子，脚上“冻得通红”。妞儿的细心观察（“你这个人，怎么连袜子都没得穿？”）体现了她对他人的关心。

家庭背景：妞儿家也很穷，仅有的一双袜子还要上山去穿。但即便如此，她依然决定用家里仅有的一点积存（买布的钱）来帮助“我”。这体现了她的善良与慷慨。

性格原因：她“说干就干”，立刻回家翻找布头，发现没有现成的布后，又立刻提出用贩枣的钱来买布。这再次印证了她风风火火、爽快热心的性格。

（3）【深度追问】妞儿说“咱们不会说话，不要怕”，这句话你怎么理解？这里的“不会说话”是指什么？引导学生理解，这是妞儿自谦的说法，意指自己说话直接、不会拐弯抹角，但这种“不会说话”恰恰比那些虚情假意的客套话更显真诚和珍贵。

（设计意图：通过层层递进的追问，引导学生从文本表面走向深层，理解人物行为的内在逻辑和情感动机，体会人物身上所承载的人性光辉。）

4、课堂小结与作业布置（2分钟）

（1）小结：这场奇特的“不打不相识”，让我们认识了一位泼辣、直率、善良、勤劳的北方山地女孩——妞儿。

（2）作业【基础】：

摘抄：摘抄文中你认为最能体现妞儿性格的三处语言或动作描写，并做简要批注。

思考：课文中除了妞儿，还有她的父亲和“我”，他们又具有怎样的特点？为下节课的人物群像分析做准备。

（二）第二课时：平凡深处见诗意——探究主旨与风格

教学任务：分析人物群像，探究“山地”的深层意蕴，品味孙犁“诗化小说”的语言风格和艺术特色，完成读写迁移。

1、回顾导入，引入新研（3分钟）

通过上节课的“情感曲线图”或“人物性格光谱图”优秀作业展示，快速回顾妞儿形象。教师引导：妞儿的形象之所以如此鲜活，离不开她所生活的环境，也离不开围绕在她身边的其他人。这节课，我们将视野扩大，看看这是一群怎样的山民，这又是一段怎样的回忆。

2、人物群像，探究根源（12分钟）

【核心活动三】：“山地里的那一家人”

（1）【小组合作探究】学生四人一组，研读“我”被邀请到家后，与妞儿父亲、奶奶相处的段落。讨论：妞儿的父亲和奶奶是怎样的人？他们对妞儿的成长有什么影响？

（2）【学生展示与教师点拨】

父亲：话不多（“唔”了一声，没有开口），但行动热情（“立在门口望着我”），支持女儿的决定（“你这妮子，好不知事！”看似责备，实则默许），勤劳（贩枣）。他身上体现了山地农民特有的质朴、敦厚和坚韧。

奶奶：慈祥、和蔼，热情好客（“紧着把火吹灭，又忙着站起来让座”）。她的存在，让这个家有了传统的温情。

（3）【得出结论】教师总结：妞儿并非孤立的个体。她的善良源自于这个淳朴家庭的熏陶，她的泼辣爽快是山地在艰苦环境中磨砺出的生存智慧。妞儿一家，正是千千万万支持革命、热爱生活的普通百姓的缩影。他们构成了孙犁笔下的“理想人性”。

3、品读环境，悟得“山地”（12分钟）

【核心活动四】：“解开‘山地’的秘密”

（1）【寻找环境描写】请学生找出文中描写阜平山地自然环境和生活条件的句子。“阜平的天气冷得很”、“农民生活很苦”、“我们想，妞儿一定在街头上迎接我们，却看见她正在石板上洗菜……”（环境的变化暗示了人物的勤劳）。

（2）【分析环境作用】讨论：这样的环境描写有什么作用？

提供背景，烘托人物：极度的寒冷和贫瘠，反衬出妞儿赠袜这一行为的可贵与温暖，这是“雪中送炭”。

塑造性格，解释成因：恶劣的生存环境，塑造了妞儿坚韧、勤劳、泼辣的性格。

营造意境，深化主题：【难点】“山地”不仅仅是故事发生的地点，更是一种象征。它象征着艰苦卓绝的抗战岁月，象征着淳朴坚韧的民族性格，也象征着那段记忆在“我”心中的分量——沉重、深刻、难以忘怀。文章题为“山地回忆”，而非“妞儿回忆”，其用意正在于此。回忆的重心不是某个人，而是那片土地以及那片土地上孕育出的全部美好。

（设计意图：通过环境描写的分析，引导学生理解“典型环境中的典型人物”，深刻领会“山地”的双重意蕴，突破本课难点。）

4、品味风格，走向诗化（10分钟）

【核心活动五】：“孙犁笔下的‘别样战争’”

（1）【比较阅读】教师出示一段传统战争文学的描写片段（如炮火连天、肉搏厮杀），引导学生对比《山地回忆》的选材和写法。思考：孙犁为什么不正面写战争，而要去写争吵、袜子、贩枣这些琐事？

（2）【小组讨论与总结】

学生发言，教师点拨，最终形成共识：

选材上：以小见大，避“战”就“常”。通过日常生活琐事，折射出战争年代人与人之间的温情，这是对抗战精神更深层的挖掘——我们为何而战？为保护这些美好的人和生活而战。

语言上：洗练干净，清新自然。少有华丽辞藻，多用白描，如“她说着，笑着，扭着身子”，三言两语，人物便跃然纸上。

情感上：含蓄蕴藉，充满诗意。感情不直接宣泄，而是蕴藏在叙述、描写和看似平淡的对话之中。全文笼罩在一种温暖的、回忆性的诗意氛围中。

（3）【教师总结提升】这就是孙犁的“诗化小说”。他像一位诗人，用最朴素的语言，从泥土和硝烟中，开掘出人性的诗意与光辉。【非常重要】

5、读写结合，迁移训练（3分钟）

【核心活动六】：“我为妞儿画张像”（微写作）

（1）情境创设：假如你是当时随军的一位战地记者，请你为妞儿写一段简短的人物通讯，或者为她画一幅“文字肖像画”，要求突出其性格特点和时代精神。

（2）学生当堂写作，课后交流。

（设计意图：以写促读，将本课学到的人物描写方法（语言、动作、细节）内化为学生的写作能力，实现读写贯通-1。）

6、课堂总结与升华（5分钟）

教师深情总结：同学们，今天我们跟随孙犁先生的笔，走进了太行山深处，结识了一位名叫妞儿的女孩。她泼辣，是因为生活艰难；她善良，是因为本性纯良。她和她的一家，是那个时代中国的底色和脊梁。这段“山地回忆”，回忆的是一双袜子，更是战争年代人与人之间最朴素、最真挚的情感。希望大家记住这份来自“山地”的温暖，学会在平凡的生活中发现美、感受善、传递爱。

六、板书设计

山地回忆

孙犁

一场不平凡的相遇：争吵（泼辣、率真）——赠袜（善良、热心）

一群质朴的山民：妞儿（核心）+父亲（敦厚）+奶奶（慈祥）

一段诗意的回忆：山地——自然环境（苦寒）——性格塑造/象征意蕴

（诗化小说：小事件、大白描、真情感、