核心素养导向下初中英语七年级上册Unit1（第1课时SectionA 1a1d）教学设计

核心素养导向下初中英语七年级上册Unit1（第1课时SectionA1a-1d）教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，深度践行英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。设计强调语言学习的情境性、真实性和综合性，致力于将学科育人价值融入语言教学的每一个环节。通过设计层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言，实现从知识向能力、能力向素养的转化。同时，本设计注重“教-学-评”一体化设计，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，以评促学，以评促教，推动学生主动、积极地建构知识，发展自主学习能力。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时选自人教版七年级上册Unit1，单元主题为“YouandMe”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“丰富、充实、积极向上的生活”及“自我认识，自我管理，自我提升”。SectionA1a-1d为本单元的起始课时，聚焦于学生最熟悉的话题——自我介绍和交换个人信息。核心语言功能是运用“I’m.../Mynameis.../What’syourname?”等句型进行初次见面的问候与自我介绍。此部分为本单元的奠基性内容，其掌握程度直接影响后续学习关于询问电话号码、年龄等更深层次的个人信息交流。教材通过图文匹配（1a）、听力输入（1b）、口语模仿（1c）和同伴互动（1d）四个递进的活动，为学生搭建了从语言输入到语言输出的学习支架，充分体现了教材编写者对语言学习规律的尊重。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级新生。他们刚从小学升入初中，对新的环境、新的同学和新的学习生活充满好奇与热情，有强烈的结交新朋友并介绍自己的社交需求，这为本课的学习提供了极佳的情感动力。在语言基础上，大部分学生在小学阶段已经接触过简单的自我介绍，如“Mynameis.../I’m.../Ilike...”，并对一些常见的英文名有一定了解。然而，他们的语言储备是零散的，发音不够准确，对句型的正式与非正式用法（如I’m与Mynameis的区别）缺乏清晰认识，在真实情境下连贯表达的能力尚显不足。此外，七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，乐于参与游戏、表演等直观有趣的活动，但对学习策略的关注和运用需要教师引导。

三、教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

1.【语言能力】听懂、会读、会说并正确书写核心句型：“I’m.../Mynameis.../Yournameis.../What’syourname?/Nicetomeetyou.”；能够准确识别并运用形容词性物主代词“my,your”。

2.【文化意识】了解英语国家人士初次见面时的问候习惯和礼仪（如眼神交流、微笑），理解名字的文化内涵，能够大方、得体地介绍自己和问候他人。

3.【思维品质】通过观察图片预测听力内容，在听力活动中提取关键信息，并能根据所获信息归纳总结自我介绍的基本结构。

4.【学习能力】积极主动参与课堂活动，乐于与同伴合作，尝试运用自然拼读法记忆单词，初步形成在语境中学习和运用词汇的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点【重要】【重点】

1.掌握询问对方姓名和自我介绍的核心句型：“What’syourname?”以及回答“I’m.../Mynameis...”。

2.掌握见面问候语“Nicetomeetyou.”及其答语“Nicetomeetyou,too.”。

3.能够准确理解并运用形容词性物主代词“my”和“your”。

（二）教学难点【难点】

1.在真实的交际情境中，区分并准确使用“I’m”和“Mynameis...”两种自我介绍方式。

2.“What’s”和“nameis”在连读时的发音技巧。

3.学生在对话交流中，能够认真倾听同伴发言，并基于对方的信息做出恰当的回应，形成自然的互动，而非机械背诵。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

情境教学法、任务型教学法、交际教学法、自然拼读法、多媒体辅助教学法。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、听力音频文件、单词句型卡片、评价量表（可设计为学生手中的自评/互评表或板书的积分机制）、学生英文姓名贴（课前可请学生为自己选择一个英文名并写在贴纸上）。

学生准备：英语课本、笔记本、自己制作的英文名卡片。

六、教学实施过程

（一）课前热身与导入（Pre-classWarming-upLead-in）（约5分钟）

【核心素养激活】

上课铃响前，教室内播放轻松欢快的英文歌曲“Hello!Hello!Howareyou?”，营造英语学习氛围。

1.【基础】GreetingsandSelf-introduction：

教师面带微笑，用充满活力的语气向全班进行自我介绍，为学生创设第一个真实的语言输入情境。

T:Goodmorning,everyone!I’myournewEnglishteacher.Mynameis[教师英文名].Youcancallme[教师英文昵称，如Miss/Mr.+姓].Nicetomeetyouall!（教师一边说，一边将写有自己英文名的卡片贴在黑板上，并热情地向学生挥手致意）。

教师引导学生集体回应：

T:Canyousay“Nicetomeetyou,too!”tome?

Ss:Nicetomeetyou,too!

教师对学生的回应给予积极肯定：T:Wonderful!Thankyou.

2.【兴趣激发】活动设计：FindMe!

教师利用课件快速闪现几个学生熟悉的卡通人物或名人图片（如胡歌、姚明、Elsa、MickeyMouse等），每出现一个，教师就问：

T:Look!Whoishe/she?What’shis/hername?

引导学生用“He’s/She’s.../His/Hernameis...”回答，自然引入关于“name”的话题。

设计意图：通过真实的教师自我介绍和有趣的“猜人物”游戏，快速拉近师生距离，消除陌生感，激活学生已有的知识储备，并自然引出本课的核心话题“name”，为后续学习做好铺垫。

（二）语言呈现与感知（Presentation）（约10分钟）

【核心素养输入】

1.【重要】词汇与句型呈现（1a）：NamesIntroduction

（1）教师指着课件上的卡通人物（可选用教材1a中的部分人物，或替换为更贴近学生的人物），引导学生观察并学习英文名。

T:Lookatthisboy.What’shisname?（指着Gina）

Ss:Gina.

T:Yes,hisnameisGina.（板书：hisnameisGina，并用红色粉笔标出his）

教师用同样的方法呈现女生英文名，引出her。

T:Whataboutthisgirl?Hernameis...（指着Jenny）

Ss:Jenny.

T:Great!HernameisJenny.（板书：hernameisJenny，并用红色粉笔标出her）

（2）教师利用单词卡片，逐一呈现并教学1a中的重点英文名：Gina,Jenny,Alan,Jim。教学时，运用自然拼读法引导学生拆分音节、尝试拼读。例如：Gi-na,Je-nny,Al-an,Jim。

（3）教师引导学生完成1a的图文匹配任务，将名字与图片连线，并请个别学生朗读答案，全班核对。

2.【基础】【难点】核心句型呈现：What’syourname?

（1）教师创设情境：假设自己在校园里遇到一位新同学，想知道对方的名字。

T:I’mnewhere,too.Iwanttomakefriendswithyou.So,Iwillaskyou:What’syourname?（板书核心问句，用不同颜色的粉笔标注What’s的缩写形式，并带领学生反复操练发音，重点解决/wɒts/的连读）。

（2）教师走到一位学生面前，微笑并用期待的眼神提问：

T:（指着自己胸前的姓名贴）Mynameis[教师英文名].What’syourname?

S1:Mynameis[学生英文名].

T:（热情地伸出手）Oh,hi,[学生英文名]!Nicetomeetyou!

引导学生回应：S1:Nicetomeetyou,too.

（3）教师板书答语“Mynameis[学生英文名].”和“I’m[学生英文名].”，并解释两者的含义相同，只是表达方式不同。I’m是Iam的缩写，用于口语，更加简洁随性；而Mynameis...则稍微正式一点。引导学生根据情境和喜好选择使用。

设计意图：将词汇教学融入句型中，在真实、半真实的师生互动中呈现核心语言，使学生对语言的理解不仅停留在字面意思，更能感知其使用的恰当情境和交际功能，突破难点。

（三）听力理解与模仿（ListeningImitation）（约7分钟）

【核心素养内化】

1.【基础】【高频考点】听力策略指导与训练（1b）：

（1）听前预测：教师引导学生观察1b的图片，提问：

T:Lookatthepicture.Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?Whataretheydoing?（引导学生观察人物动作、表情，预测对话内容）

（2）明确任务：教师清晰地布置听力任务——你将会听到三个小对话，请按你听到的顺序给图片标上数字1-3。

（3）听力验证：播放第一遍录音，学生独立完成排序。播放第二遍录音，全班一起核对答案，并请学生复述听到的关键信息来验证答案，如“Inconversation1,theboysayshisnameisAlan.”。

2.【重要】听力文本分析与模仿（1c）：

（1）聚焦语言：教师再次播放1b的听力录音，但这次是逐句播放，引导学生关注对话的完整结构和语音语调。

（2）影子跟读：教师带领学生进行影子跟读练习，尤其强调“What’syourname?”的升调，“Myname’s...”的连读以及“Nicetomeetyou.”的情感。可以采用“教师领读—全班齐读—小组轮读—个人展示”的多种形式。

（3）角色扮演听读：让学生打开课本，看着1c的对话文本，分角色（男孩和女孩）进行模仿朗读。鼓励学生模仿录音中的语音语调，读出问候时的热情与友好。

设计意图：听力活动贯穿听前预测、听中获取、听后跟读的全过程，不仅训练了听的技能，还将听力文本转化为口语模仿的范本，为学生后续的口语输出提供了高质量的语言支架。

（四）控制性与半控制性操练（Practice）（约8分钟）

【核心素养巩固】

1.【基础】机械性操练：ChainDrill（接龙游戏）

（1）教师示范：教师与第一排第一位学生示范。

T:Hello!What’syourname?

S1:MynameisA.Nicetomeetyou!

T:Nicetomeetyou,too.

（2）学生活动：第一位学生转头问第二位学生，以此类推，形成接龙。要求对话必须包含询问姓名、自我介绍和问候致意三个环节。

T:Now,let’splayachaingame.Pleaseturnaroundandaskyourneighbor.

教师巡视，倾听各组对话，及时纠正普遍性的发音错误，并对表现好的小组给予口头表扬。

2.【重要】【高频考点】半控制性操练：PairWork(1d)

（1）明确任务：教师指着1d的图片，引导学生关注图片中的人物。

T:Lookatthesetwostudents.Theyarenewclassmates.Whataretheysaying?Canyoumakeaconversationforthem?

（2）示范引领：邀请一名英语基础较好的学生配合教师进行示范，使用1c的对话框架，但鼓励学生替换为自己的真实信息（或用卡片上的英文名）。

T:Hello,I’m[教师英文名].What’syourname?

S:I’mLinda.

T:Hi,Linda.Nicetomeetyou.

S:Nicetomeetyou,too.

（3）同伴合作：学生两人一组，练习对话。要求他们先看着课本练，然后试着关上书本，用自己的真实名字进行交流。

（4）展示反馈：邀请2-3组学生到讲台前展示他们的对话。教师和全班同学作为观众，认真倾听，并在展示后给予掌声鼓励。教师根据评价标准（如：声音响亮、发音准确、表情自然）进行简要点评。

设计意图：通过从“接龙游戏”到“同伴合作”的梯度性操练，帮助学生将刚刚学到的语言知识逐步内化为自己的语言技能。接龙游戏覆盖全班，保证每个学生都有开口说的机会；同伴合作则为学生创造了相对安全的练习环境，鼓励他们尝试个性化表达，为后面的迁移创新做准备。

（五）真实情境迁移与创新产出（Production）（约10分钟）

【核心素养升华】

1.【热点】任务驱动：WelcomeNewFriends!（迎新会）

（1）创设大情境：教师用生动的语言创设一个基于真实校园生活的任务。

T:Boysandgirls,wehavesomenewstudentsinourschoolthisterm.Theyareinourclassroomnow!Let’spretendweareatawelcomeparty.Standupandmakenewfriends!Pleaseintroduceyourselftoatleastthreeclassmatesyoudon’tknowverywell.Remembertobepoliteandsmile!

（2）明确任务要求：

必须使用今天学到的句型：What’syourname?/I’m.../Mynameis.../Nicetomeetyou.

交流时，要看着对方的眼睛，面带微笑。

每认识一个新朋友，就把他的名字记在你的笔记本上。

看看谁是今天的“社交达人”，认识的朋友最多。

（3）学生活动：教室内播放轻快的背景音乐，学生离开座位，自由走动，主动寻找陌生的同学进行交流，完成“交友”任务。教师在教室内走动，作为参与者或观察者，适时给予学生帮助和鼓励。对于不敢开口的学生，教师可以主动上前与其对话，为其搭建“脚手架”。

2.【非常重要】【核心素养体现】展示与评价：

（1）信息汇总：音乐停止，学生回到座位。教师邀请几位学生分享他们的“新朋友”。

T:Timeisup.Whocantellme,howmanynewfriendsdidyoumake?Whataretheirnames?

S:Imadetwonewfriends.TheyareBobandCindy.

（2）深度互动：教师可以追问：

T:Oh,BobandCindy.(转向Bob)Bob,what’syournameagain?(幽默地确认，活跃气氛)

T:(转向分享者)WhatdoyouwanttosaytoBobandCindynow?

S:Nicetomeetyou,BobandCindy.

（3）多元评价：教师组织学生进行简单评价。可以让学生举手示意自己认识了几个新朋友（3个以上为Excellent，2个为Good，1个为Notbad），实现自我评价。教师也对全班在活动中的表现进行总结性表扬，特别表扬那些敢于开口、交流自然的同学，以及那些认真倾听、友好回应的同学，强化礼貌交际的意识。

设计意图：将课堂活动推向高潮。通过创设“迎新会”这一真实的交际任务，打破了课堂的空间限制，让学生在真实的社会互动中综合运用所学语言解决问题、完成任务。这不仅是对本课核心语言的高阶输出，更重要的是培养了学生的社交能力和合作精神，将学科育人价值落到实处，体现了核心素养的综合发展。

（六）课堂小结与评价（SummaryAssessment）（约3分钟）

【核心素养升华】

1.【重要】知识回顾：

教师引导学生自主归纳本节课的收获。

T:Whathavewelearnedtoday?Whatcanyoudonow?

引导学生说出：我们学会了怎样询问别人的名字，怎样介绍自己，怎样和别人打招呼。教师根据学生的回答，在黑板上构建思维导图式的板书，系统梳理核心句型和词汇。

2.【热点】情感升华：

教师总结：T:Learningtogreetpeopleandintroduceourselvesisthefirststeptomakefriends.Friendsareimportantinourlife.Theybringushappinessandhelp.So,don’tbeshy.Bebraveandsay“Hello”!Let’sbeabighappyfamily!

3.【基础】自我评价：

教师引导学生根据自己本堂课的表现，在心里给自己打个分（可以用大拇指朝上、平、下等手势表示）。教师也可通过观察学生的表现和最后的产出成果，对教学目标达成度进行即时诊断。

设计意图：将总结的权利交给学生，培养其归纳总结的能力。情感升华部分点明了本单元的主题意义，引导学生珍视友谊，积极社交。简短的自我评价帮助学生建立元认知意识，反思自己的学习过程。

（七）课后作业设计（Homework）（约2分钟）

【核心素养延伸】

教师设计分层、弹性和实践性作业，供学生选择完成。

1.【基础】必做作业：听录音，模仿跟读1b和1c的对话至少15分钟，注意语音语调。将录音发到班级群，与同学分享。

2.【重要】选做作业：制作一张属于自己的个性英文名片。名片上可以包含你的英文名、中文名（拼音）、喜欢的颜色或食物等。下节课我们将举办“BestNameCard”评选活动。

3.【热点】拓展作业：（跨学科融合/社会实践）询问你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）的英文名（如果有的话），或者帮他们起一个英文名，并用今天所学的句型“What’syourname?Mynameis...”和他们进行一段模拟对话。录制成小视频，下节课展示。

设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的需求。模仿朗读作业夯实基础，巩固课堂所学。制作英文名片将美术与英语结合，激发学生的创造力。询问家人英文名则将语言学习从课堂延伸到家庭，赋予学习