小学英语一年级下册Unit 2 This is a pencil第一课时教案

小学英语一年级下册Unit2Thisisapencil第一课时教案

一、教学指导思想与理论依据

（一）指导思想

本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为总目标，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对小学一年级学生的认知特点与心理发展规律，本课强调在真实、有意义的语境中，通过体验、实践、探究等方式，引导学生感知、理解并初步运用目标语言，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（二）理论依据

1.克拉申的可理解性输入假说：通过多媒体、实物、肢体语言等多种手段，为学生提供大量略高于其当前水平（i+1）的可理解性语言输入，营造低焦虑的沉浸式语言环境。

2.全身反应法（TPR）：充分利用一年级学生好动、模仿力强的特点，将语言学习与身体动作紧密结合，通过听指令做动作、唱跳结合等方式，强化语言与意义的直接关联，降低认知负荷，提高学习兴趣与记忆效率。

3.情境认知与学习理论：知识是在情境中建构的。本课将围绕“介绍学习用品”这一真实生活情境展开，创设“整理书包”、“文具找朋友”、“课堂小展示”等一系列连贯的微型情境链，使语言学习根植于真实的交际需求。

4.多元智能理论：教学设计将照顾学生不同的智能优势，融合视觉空间智能（图片、实物）、音乐节奏智能（歌曲、chant）、身体动觉智能（TPR、表演）、人际交往智能（合作活动）等，促进全体学生的有效参与。

二、教学内容分析

（一）教材分析

本课选自译林出版社小学英语一年级下册Unit2“Thisisapencil.”的第一课时。本单元的核心话题是“学习用品”，与学生日常校园生活紧密相连，易于引发共鸣和表达欲望。第一课时是整个单元的启蒙与基础，旨在让学生初步感知、认读并能在情境中运用关于文具的核心词汇和介绍物品的句型结构。

（二）内容结构

1.词汇：核心词汇为pencil,book,ruler,rubber(eraser)。这些词均为单音节或双音节词，发音清晰，与实物对应性强，符合初学者的认知水平。同时，这些词汇是构成后续学习（如颜色、数量、所属关系等）的基础。

2.句型：核心句型为介绍事物的陈述句“Thisisa/an...”。这是一个功能性强、使用频率高的基础句型结构，其教学不仅关乎本单元目标，也为未来学习“Thatis...”、“Theseare...”等句型奠定基础。其中，不定冠词a/an的初步感知是隐性教学重点。

3.语篇与功能：教材通常以对话或配图故事形式呈现。本课时将依托教材插图或自创情境，引导学生理解“在何种场合、对何人、用何语言介绍物品”，初步培养其用英语进行简单交际的意识与能力。

（三）教学重难点

1.教学重点：

1.2.能听懂、会说、认读四个文具类单词：pencil,book,ruler,rubber。

2.3.能听懂、理解并在教师创设的模拟情境中初步运用句型“Thisisa...”介绍物品。

4.教学难点：

1.5.单词“ruler”和“rubber”的发音，特别是/r/音与/l/音的区分。

2.6.句型“Thisisa...”在自然语流中的连读与节奏。

3.7.在真实的交际意愿驱动下，正确、自然地使用该句型进行介绍，而非机械重复。

三、学情分析

（一）学生基本情况

本课教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。他们具有以下共同特征：

1.心理与认知：好奇心强，模仿能力极佳，注意力持续时间相对较短（约15-20分钟），以具体形象思维为主，对游戏、歌曲、故事等生动形式兴趣浓厚。自我意识开始发展，乐于表现，渴望得到认可。

2.语言基础：经过一个学期的英语学习，大部分学生已经建立了初步的英语课堂常规，积累了一些简单的课堂用语和词汇（如greetings,colors,numbers1-10等），具备基本的听指令和简单跟读的能力。但个体差异开始显现，部分学生可能表现出更强的自信和表达欲，部分学生则可能较为内向或基础薄弱。

（二）已有知识与潜在困难

1.已有知识：对“文具”这一概念有清晰的中文认知和生活经验。可能通过其他渠道接触过个别单词（如pencil）。具备初步的英语语音感知能力。

2.潜在困难：

1.3.发音：受母语发音习惯影响，可能存在辅音结尾发音不清晰（如pencil）、特定音素发音困难（如rubber中的/r/）等问题。

2.4.意义建构：可能将英语单词与中文翻译简单对应，缺乏在语境中直接理解词义的能力。

3.5.句法意识：对英语句子结构（如冠词a）几乎没有概念，初期使用句型时易遗漏。

4.6.焦虑与动机：随着学习内容增多，个别学生可能产生畏难情绪，需要持续的兴趣激发和成功体验维持学习动力。

四、教学目标

基于核心素养理念，设定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.能借助图片、实物、动作听懂、辨认四个文具单词（pencil,book,ruler,rubber）。

2.能在录音或教师的示范下，基本正确地说出这四个单词，发音清晰。

3.能听懂句型“Thisisa...”，并能根据指令举起相应物品或做出反应。

4.能在教师提供的句型框架和情境支持下，尝试用“Thisisa...”向同伴介绍自己的文具，做到语音、语调基本达意。

（二）学习能力目标

1.能通过观察教师口型、模仿录音、TPR活动等方式，积极学习新单词和句型。

2.能在小组活动中，初步学会倾听同伴、轮流发言，体验合作学习的乐趣。

3.能养成在英语课堂上大胆开口、乐于模仿的良好习惯。

（三）思维品质目标

1.能通过观察实物与单词发音、形状的联系，初步建立音、形、义之间的关联。

2.能在“猜一猜”、“找不同”等游戏中，锻炼短时记忆和观察比较能力。

3.能在模拟的“失物招领”或“整理书包”情境中，进行简单的逻辑判断与表达。

（四）文化意识目标

1.通过介绍文具，感知中英小学生使用文具的共同点，理解学习是跨越文化的共同活动。

2.在活动中，初步懂得爱惜自己的学习用品，培养整洁有序的习惯。

五、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含高清实物图片、动画演示、单词卡动态呈现、原版音频与视频剪辑。

2.3.本课单词及句型的高质量录音（英式发音为主，语速适中，发音饱满）。

3.4.与本课主题相关的英语儿童歌曲，如“MyLittlePencil”或自编chant。

5.实物教具：

1.6.教师用：放大的pencil,book,ruler,rubber实物各一，一个“魔法书包”或漂亮盒子。

2.7.学生用：每位学生准备自己的pencil,book,ruler,rubber（确保课前准备好），建议统一放在课桌左上角。

8.评价工具：

1.9.形成性评价贴纸（印有文具图案或“Good!”“Great!”字样）。

2.10.小组合作评价表（简易海报，用于记录小组活动成果）。

11.环境布置：教室黑板设计成可粘贴单词卡和图片的版面，预留“句型结构”区域。

12.分层材料准备：为学有余力的学生准备拓展图片（如pen,bag等）；为需要支持的学生准备带有中文提示或图片提示的句型条。

六、教学过程

（一）热身启动，激活旧知(Warm-upLead-in)(约5分钟)

活动1：GreetingSongFreeTalk

1.流程：师生共唱一首熟悉的问候歌（如“HelloSong”），营造英语氛围。随后，教师用已学句型与学生进行简短对话。

1.2.T:Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?

2.3.Ss:I’mfine,thankyou./I’mgood.

3.4.T:(指向穿某种颜色衣服的学生)Look!Thisis[Student’sName].He/Sheisinblue.Ilikeblue.

5.设计意图：迅速将学生带入英语学习状态，复习旧知（颜色、问候），并通过教师自然使用的“Thisis...”句型进行无意识输入，为新课做铺垫。

活动2：猜谜游戏“What’sinmybag?”

1.流程：教师展示自己的书包，神秘地说：“Ihaveamagicbag.What’sinit?Guess!”引导学生用中文或已学英语（如颜色、数字）猜测。教师依次摸出并展示一支漂亮的铅笔、一本有趣的故事书、一把尺子、一块橡皮，每次只展示部分，让学生猜。全程用英语渲染氛围：“Letmesee...Oh,it’slong.It’syellow.Whatisit?”

2.设计意图：利用猜谜激发学生的好奇心和参与欲。实物呈现直观生动，将本节课的核心词汇与具体物品首次建立联系，在真实语境中自然导入主题。

（二）情境呈现，新知初探(Presentation)(约12分钟)

活动1：多模态词汇输入与操练

1.视听输入：在猜谜游戏引出实物后，教师将四样文具逐一陈列于讲台。播放事先录制的单词音频（先单词后带读：Thisisapencil.），教师同步指认实物，要求学生静听，观察教师口型。

2.精准示范与跟读：

1.3.Pencil：教师手持铅笔，夸张展示发音口型/p/和/l/，用升调、降调、不同音量领读。加入TPR：做写字状，说“pencil”。

2.4.Book：双手做翻开书的动作，强调短元音/ʊ/，口型圆而小。

3.5.Ruler：重点突破。手持尺子，分别清晰发出/r/和/l/的音，可对比中文“日”和“了”的口型差异。将尺子平放，从左到右滑动手指，同时拉长发音“ruuuu-ler”，将音与形（长条状）关联。

4.6.Rubber：重点突破/r/音。手持橡皮做擦除动作，模仿橡皮擦东西时发出的“rub-rub”声音，帮助记忆。

7.游戏化操练：

1.8.“HighLowVoice”：教师高声读，学生低声跟读；反之亦然。

2.9.“What’sMissing?”：PPT上快速闪现四张图片，然后消失一张，问：“What’smissing?”学生抢答。

3.10.TPR快速反应：教师说单词，学生迅速举起自己的相应文具；教师举实物，学生快速说出单词。

活动2：句型在情境中自然呈现

1.创设情境：“今天我们班来了一个新朋友，它是一个可爱的泰迪熊（出示玩具熊）。Teddy想知道大家都有哪些学习用品，我们来向他介绍一下吧！”

2.句型呈现：教师拿起自己的铅笔，走到Teddy熊面前，清晰、缓慢地说：“Hello,Teddy.Look!Thisisapencil.”重复2-3遍，配合眼神和手势（用手势划出“This”的范围）。用同样方式介绍“book”。

3.初步感知a/an：当介绍“ruler”和“rubber”时，教师仍说“Thisisaruler.”但不做特别解释。将四个句子连续说一遍，让学生感知完整的语言流。

4.视听输入强化：播放教材配套的对话视频或动画，让学生观看主人公如何用“Thisisa...”介绍物品。观看后提问：“Whatdidhe/shesay?”引导学生关注目标句型。

（三）趣味操练，内化语言(Practice)(约15分钟)

活动1：机械性操练——夯实基础

1.句型跟读：播放句型录音，学生指读课本图片或看PPT跟读，注意模仿语音语调。

2.替换练习：教师利用PPT或单词卡，进行快速替换练习。教师指图说：“Thisisapencil.”然后指尺子图，引导学生说出：“Thisisaruler.”逐步加快速度，增加挑战性。

3.ChainGame（接龙游戏）：以竖排或横排为单位，第一位学生拿起自己的铅笔说：“Thisisapencil.”下一位拿起自己的书说：“Thisisabook.”依次进行。要求声音清晰，组内同学可互相帮助。

活动2：意义性操练——走向运用

1.“PairandShare”同伴互介：同桌两人一组，互相用自己的文具练习介绍。教师提供语言支架：“A:Hello,[Name].B:Hi,[Name].A:Look!Thisisa(pencil).B:Wow!/Cool!”教师巡视，提供个别指导，重点纠正发音和句子的完整性。

2.“MagicBox”摸物说句：将一些文具放入“魔法盒”。请一位学生上台，蒙住眼睛（或背对大家）摸出一件物品，猜猜是什么，然后用“Thisisa...”向全班介绍。其他学生判断对错。

3.“小小整理家”分类游戏：PPT上出现一个乱七八糟的书桌图片，上面散落着各种物品（包括本课文具和其他非文具物品）。教师发布指令：“Let’stidyup!Findtheschoolthingsandsaythesentences.”学生需要找出学习用品，并说“Thisisa(pencil).”才能将其“放回”书包（点击拖拽）。

（四）情境产出，迁移创新(Production)(约8分钟)

活动：“OurStationeryShow”文具小展览

1.情境创设：“同学们介绍得真好！现在，我们要举办一个‘班级文具小展览’。请你选出自己最喜欢的一件文具，向小组里的朋友们隆重介绍它。”

2.任务步骤：

1.3.个人准备：学生选择一件文具，练习介绍句子。鼓励学有余力的学生增加一句简单描述，如“It’sred.”或“Ilikeit.”

2.4.小组展示：四人小组内，轮流担任“介绍员”和“观众”。介绍员需起立，手举文具，清晰介绍。观众需认真倾听，并在介绍完毕后给予掌声或说“Good!”

3.5.全班展评：教师邀请2-3个小组上台进行微型表演。教师担任主持人：“Now,welcomeGroup1!Let’sseetheirstationery!”

6.语言支持框架（分层提供）：

1.7.基础版：Hello.Thisisa(ruler).Thankyou.

2.8.进阶版：Hello,everyone.Look!Thisismy(rubber).It’s(white).Ilikeit.

9.设计意图：在相对真实的交际任务中，让学生综合运用本课所学。小组活动降低了个人表演的焦虑，培养了合作精神。分层任务确保不同水平的学生都能获得成功体验，实现语言的个性化产出。

（五）总结评价，拓展延伸(SummaryExtension)(约5分钟)

活动1：总结回顾与评价

1.知识梳理：教师借助板书，带领学生回顾本课所学单词和句型。师生可以一起指着板书说唱：“Pencil,pencil,thisisapencil...”

2.过程性评价总结：教师表扬在各个环节中积极参与、表现突出或有进步的学生和小组，分发奖励贴纸。展示小组合作评价表，肯定大家的集体努力。

3.情感升华：教师总结：“Wehavemanyniceschoolthings.Theyareourgoodfriends.Weshouldlovethemandkeepthemtidy.”（配合整理文具的动作）

活动2：歌曲巩固与作业布置

1.歌曲收尾：播放或教唱一首简短的文具主题歌曲/Chant，让课堂在愉快的旋律中结束。

1.2.自编Chant示例

:

Pencil,book,ruler,rubber.

Thisisapencil.(举起铅笔)

Thisisabook.(做翻书状)

Icansay.Youcansaytoo!

3.分层作业布置：

1.4.必做作业（基础性）：

1.2.5.听录音，跟读Unit2单词和句型至少5遍。

2.3.6.用“Thisisa...”向家人介绍自己的三件文具，并请家长在英语书上画一个笑脸。

4.7.选做作业（拓展性）：

1.5.8.画一画你的文具，并在旁边写上它的英文名字（可以抄写）。

2.6.9.试着用手机录制一段自己介绍文具的小视频（可选）。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区明确的方式，力求清晰、美观、具有启发性和总结性。

Unit2Thisisapencil.(Period1)

[图片区/单词卡区][句型结构区]

___________Hello./Look!

|Pencil|(图片)Thisisa______.

|___________|

___________[学生展示区]

|Book|(图片)（预留空白，用于粘贴

|___________|学生优秀作品或小组奖励）

___________

|Ruler|(图片)

|___________|

___________

|Rubber|(图片)

|___________|

设计说明：

1.左侧为词汇区，单词与图片一一对应，强化音形义结合。单词卡可采用可拆卸式，便于在操练环节移动、组合。

2.右侧为句型区，清晰地呈现了本课核心句型框架，空白横线具有生成性，可随时替换为不同的单词卡。

3.下方展示区具有激励和生成功能，体现以学生为中心的理念。

八、教学评价设计

本课采用过程性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系。

1.课堂即时评价：

1.2.教师口头评价：使用丰富、具体的鼓励性语言，如“Goodpronunciation!”“Wow,yousaidthewholesentence!”“Ilikeyourconfidentvoice!”

2.3.体态语评价：微笑、点头、大拇指、鼓掌。

3.4.物质奖励：发放文具图案贴纸，既贴合主题，又能即时强化良好行为。

5.活动表现评价：

1.6.观察记录表：教师巡视时，简单记录学生在配对活动、小组展示中的参与度、合作情况及语言使用情况（可用√/△/○符号表示优秀/良好/需努力）。

2.7.小组合作评价：以小组为单位，从“认真倾听”、“轮流发言”、“声音洪亮”、“句子完整”四个方面进行简易星级评价（★），培养团队意识。

8.成果产出评价：