小学英语三年级下册 Unit 2 In the library 第4讲 教案设计

小学英语三年级下册Unit2Inthelibrary第4讲教案设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自译林版《英语》三年级下册第二单元Inthelibrary，话题围绕图书馆这一公共场所的规则展开，核心功能是运用祈使句的否定形式“Don’t...”来警示和规范他人行为，同时涉及用“I’msorry.”进行道歉。本单元是整套教材中第一次系统呈现祈使句的否定结构，也是继三年级上册第4单元“Myfamily”中初步接触肯定祈使句“Thisis...”后，对祈使句功能的深化与拓展。本讲为单元第4课时，属于单元复习与拓展阶段，内容通常涵盖综合版块（如Rhymetime,Checkouttime,Tickingtime）。该部分不仅承担着语言知识的滚动复现与巩固提升功能，更承担着将知识转化为综合语言运用能力、落实学科育人价值的重任。教材通过韵律诗、听力判断、自我评价等活动，引导学生将图书馆规则内化于心、外化于行，并初步感知公共场合的文明礼仪。

（二）学情分析

【基础】三年级学生经过近一个学期的英语学习，已具备一定的语言模仿能力和课堂活动参与意识。他们对“图书馆”这一场景有生活经验，对“禁止”类标识也不陌生，这为本课话题的理解提供了认知基础。在语言知识上，学生已在本单元前3课时学习了关于“eat,drink,shout,run,talk,sleep”等动词及相应的图书馆规则表达，如“Don’teat.”，并能做出“I’msorry.”的简单回应。然而，学生对祈使句否定形式的语用功能理解尚停留在表层，在实际情境中灵活运用、准确反应的能力有待提升。同时，三年级学生活泼好动，注意力集中时间有限，但好奇心强，乐于参与游戏、表演、歌谣等活动。因此，本讲设计需充分考虑学生的年龄特点和认知规律，以活动为载体，在“用英语做事”的过程中，实现语言的内化与品格的升华。

（三）设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。通过创设真实、完整的“图书馆文明劝导员”大情境，将教材各版块有机串联，引导学生在理解、操练、迁移、创造等层层递进的活动中，实现语言学习与品格教育的深度融合。设计强调“教-学-评”一体化设计，将评价嵌入教学全过程，通过师评、自评、互评等多种方式，促进学生元认知能力的发展和核心素养的落地。同时，注重跨学科视野的融入，将英语学习与道德与法治（规则意识）、语文（礼貌用语）、美术（标识设计）等学科内容建立自然联结，拓宽学生学习维度，提升综合人文素养。

二、教学目标设定

基于核心素养的四个维度，本讲教学目标设定如下：

（一）语言能力

【核心素养聚焦点】

1.【基础】能熟练听懂、会说、会读、会拼写单词：eat,drink,run,talk,sleep,shout,library,sorry。

2.【重要】能熟练听懂、会说、会读、会运用句型：“Don’t...”及其回应“I’msorry.”。

3.【基础】能有感情地诵读歌谣“Don’trun,run,runinthelibrary.”，并能尝试进行简单的改编。

4.【重要】能听懂简单的课堂指令并迅速作出正确反应，如“Don’tshout.”等。

（二）文化意识

【核心素养聚焦点】

1.【基础】了解中外图书馆的公共规则基本一致，懂得遵守公共秩序是全世界共同推崇的文明行为。

2.【重要】理解“I’msorry.”在不同语境下表达歉意、请求谅解的语用功能，培养礼貌待人的交际习惯。

3.【难点】初步体会规则对维护公共环境的重要性，建立“无规矩不成方圆”的初步概念，增强社会责任感。

（三）思维品质

【核心素养聚焦点】

1.【重要】通过观察图片、分析听力材料，培养学生的观察能力和信息提取能力。

2.【难点】能够在具体情境中，判断他人行为的对错，并运用所学语言进行合理的规劝，培养批判性思维。

3.【高频考点】通过创编新歌谣、设计班级公约等活动，激发学生的想象力和创造性思维，锻炼其语言组织与逻辑表达能力。

（四）学习能力

【核心素养聚焦点】

1.【基础】养成良好的听讲习惯，能认真倾听他人发言，积极参与课堂互动。

2.【重要】能够在小组活动中主动与他人合作，共同完成任务，提升合作学习能力。

3.【重要】能根据Tickingtime的评价标准，客观地进行自我评价和同伴评价，学会监控和调整自己的学习过程。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

【教学重难点】

1.核心词汇：eat,drink,run,talk,sleep,shout的读音、拼写及含义。

2.核心句型：能准确理解并运用“Don’t...”结构来劝阻他人的不恰当行为。

3.韵律节奏：能流利、有韵律地说唱歌谣“Don’trun,run,runinthelibrary.”。

（二）教学难点

【教学重难点】

1.语用准确：能在真实或模拟情境中，得体地使用“Don’t...”句式，语气不生硬，并能结合表情、动作使劝阻更有效，同时理解并恰当回应对方的道歉。

2.词义辨析：部分动词（如talk与shout，run与walk）在图书馆这一特定场景下的使用界限，引导学生明确行为的适宜性。

3.综合输出：能综合运用本单元所学语言，围绕“图书馆规则”这一主题，进行简单的描述和倡议，实现知识的迁移创新。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含图书馆图片、动画视频、音频文件；单词卡片（图文并茂）；图书馆真实场景照片或短视频；用于情境表演的道具（如书本、饮料瓶、耳机等）；学生自评与互评表。

2.学生准备：英语课本；单元核心词汇卡片；彩色画笔和纸张（用于设计标识）。

五、教学实施过程

（一）热身与导入——激活已知，创设语境

【时间分配：约5分钟】

1.师生问候与自由交谈

T:Goodmorning,class.Nicetoseeyouagain.

Ss:Goodmorning,Miss/Mr...Nicetoseeyoutoo.

T:Lookatourclassroom.It’ssoniceandclean.Butwhat’sthis?（教师指向地上不小心掉落的一张纸屑，引导学生思考）Shouldwedothat?Whatshouldwesay?

设计意图：从学生熟悉的教室环境入手，通过一个微小的不和谐现象，自然引出关于“规则”和“歉意”的讨论，激活学生已有认知和生活经验，营造英语氛围，并为后续学习做好心理准备。

2.Singasong——“Inthelibrary”

播放本单元配套的英文儿歌或相关主题歌曲（如改编自“Ifyouarehappy”的“Inthelibrary”版本），歌词内容涉及“Don’tshout,please.Don’trun,please.”等。师生边唱边做动作，如听到“Don’tshout”就做“嘘”的手势，听到“Don’trun”就做停止跑动的动作。

设计意图：歌谣形式能迅速调动学生情绪，营造轻松愉快的课堂氛围。同时，通过TPR（全身反应法）活动，让学生在动觉参与中，无意识地复现和巩固了核心句型和词汇，为后续的深度学习奠定基础。

（二）复习巩固与综合操练——聚焦语言，深化理解

【时间分配：约15分钟】

1.词汇闪卡快闪——【高频考点】复现

教师快速闪现本单元核心词汇的图片（如一个人在吃东西、喝水、跑、大声说话、睡觉等），学生以小组为单位进行“开火车”式抢答，要求迅速说出单词或短语（eat,drink,run等）。速度逐渐加快，增加趣味性和挑战性。

设计意图：通过“闪卡”这种高密度、快节奏的活动，高效、全面地复现单元核心词汇，强化音义形的联系，为句型的综合运用扫清词汇障碍。小组竞赛形式能有效激发学生的集体荣誉感和参与热情。

2.听力判断与反馈——【重要】技能训练

播放Checkouttime中Listenandnumber的听力材料。要求：

[1]第一遍听：整体感知，尝试在图片上标注序号。

[2]第二遍听：聚焦关键信息，核对答案。教师利用课件呈现图片和听力原文，带领学生逐图分析判断依据。例如，图一：男孩在图书馆里喝牛奶，听到“Don’tdrinkinthelibrary.”，判断为错误行为。

[3]第三遍听：跟读模仿，特别关注“Don’t...”的语调（通常为降调，以示强调和警示）。

设计意图：听力活动是检验和提升学生信息提取能力的重要途径。通过三遍不同层次的听，引导学生从泛听到精听，从理解到分析，从输入到模仿，层层递进，培养了良好的听力策略和微技能。将听力原文可视化呈现，有助于学困生跟上节奏，实现共同进步。

3.情境图片辨析——【难点】突破

课件呈现多张在图书馆拍摄的真实照片或漫画，图中人物行为包含明显的正确与错误，如：有人安静看书（正确），有人大声打电话（错误，shout），有人趴在桌上睡觉（错误，sleep），有人排队借书（正确）等。

教师引导学生观察并运用所学语言进行表达：

T:LookatPicture1.Isitright?

S:No.

T:Whatshouldwesay?

S:Don’tshoutinthelibrary.

T:Excellent!Andwhatshouldhesay?(引导学生用“I’msorry.”回应)

S:Heshouldsay“I’msorry.”

对于正确行为，教师引导学生给予肯定和表扬：Yes,heisreadingquietly.Good!

设计意图：将语言学习置于真实的图片情境中，有助于学生将抽象的规则与具体的形象建立联系，深化对“Don’t...”语用功能的理解。通过对比正确与错误行为，训练学生的批判性思维，同时自然渗透“I’msorry.”的礼貌回应，使交际更完整、更真实。

（三）韵律学习与创编——活化语言，激发兴趣

【时间分配：约10分钟】

1.Rhymetime学习——【基础】韵律感知

[1]呈现歌谣“Don’trun,run,runinthelibrary.”的图片，引导学生预测歌谣内容。

[2]播放歌谣动画视频，学生整体欣赏，感受节奏和韵律。

[3]逐句跟读，模仿节奏和发音。教师利用手势和节拍（如拍手、踩脚）帮助学生掌握节奏感。重点指导学生读准“run”的尾音和“library”的重音位置。

[4]多种形式诵读：全班齐读、男生女生轮读、小组对读，并可配上简单的动作，如读到“Don’trun”时做跑步状然后摆手，读到“Don’tshout”时做喊叫状然后捂嘴等。

2.歌谣创意改编——【难点】【热点】创新迁移

教师在肯定学生诵读表现后，提出挑战：Canyoumakeanewrhyme?

示范：将歌谣中的动词进行替换，并改编后半句使其押韵或合理。例如：

Don’teat,eat,eatinthelibrary.

Otherscan’treadquietly.

或者：

Don’ttalk,talk,talkinthelibrary.

Youcanread,andIcanread,andwecanbehappy.

引导学生以四人小组为单位，选择一个核心动词（如sleep,drink,shout等），尝试改编一句或两句歌谣。教师巡视指导，提供必要的语言支持。

小组展示改编成果，师生共同评选“最佳小诗人”。即使改编不那么完美，教师也应给予积极评价，保护学生的创造热情。

设计意图：从模仿到创造，是语言学习的高级阶段。改编歌谣的活动，将语言学习与音乐、文学创作相结合，体现了跨学科融合理念。学生在创编过程中，需要综合运用词汇、句型和简单的韵律知识，极大地激发了学习兴趣和内在动力，实现了在“用中学，创中学”。

（四）情境表演与综合运用——真实交际，内化品格

【时间分配：约10分钟】

1.任务驱动——争当“图书馆文明劝导员”

教师创设大情境：学校图书馆招募“文明劝导员”，帮助维持图书馆秩序。今天要进行岗前培训和模拟考核，看看谁能顺利通过，获得“文明劝导员”徽章。

将教室的一角布置成微型图书馆场景（放上几本书、桌椅，张贴“安静”标识）。

2.示范引领

教师邀请一位学生配合，进行角色扮演示范。

情境：一位学生在图书馆里吃零食，另一位“劝导员”上前劝阻。

劝导员：（面带微笑，礼貌地）Hello.Don’teatinthelibrary,please.

违规学生：（不好意思地）I’msorry.

劝导员：That’sOK.Youcaneatoutside.

教师引导学生关注劝导员的语气要礼貌，而不是生硬地命令；被劝阻者要真诚地道歉。

3.小组合作与演练

学生四人一组，一人扮演劝导员，两人扮演图书馆里的违规者（行为可包括run,shout,talkloudly,sleep等），一人扮演安静阅读的读者（可适时给予肯定或配合）。要求：

[1]至少运用2-3个“Don’t...”句型。

[2]要有礼貌的开场和回应。

[3]鼓励加入简单的肢体语言和表情。

教师深入各组，参与讨论，提供语言支架和表演建议。

4.模拟考核与展示

邀请2-3个小组上台展示他们的“图书馆文明劝导”情景剧。其他同学认真观看，并依据评价标准（语言准确、语气恰当、表演生动、合作默契）进行点评和投票。

设计意图：情境表演是将知识转化为综合语言运用能力的最高效途径。通过角色扮演，学生将静态的规则知识转化为动态的交际行为，在模拟真实的情境中体验语言、运用语言。同时，“劝导员”这一角色赋予学生责任感和使命感，促使他们将外在的行为规范内化为自身的价值追求，实现了学科育人价值的落地。评价环节培养了学生欣赏他人和自我反思的能力。

（五）总结归纳与自我评价——反思学习，确立目标

【时间分配：约5分钟】

1.知识梳理与板书回顾

教师引导学生回顾本节课所学内容，结合板书，总结本单元的核心句型和词汇。

T:Whathavewelearnedtoday?Whatcanwesayinthelibrary?

Ss:Don’trun/shout/eat/drink/sleep/talk.

T:Andifwedosomethingwrong,whatshouldwesay?

Ss:I’msorry.

设计意图：通过师生问答，共同梳理知识脉络，帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，加深记忆。

2.Tickingtime自我评价

指导学生打开课本，对照Tickingtime的评价指标，进行客观的自我评价。

指标一：我能听懂、会说、会读单词eat,drink,run,talk,sleep,shout,library。

指标二：我会用“Don’t...”提醒别人。

指标三：我能有节奏地诵读歌谣“Don’trun,run,runinthelibrary.”。

学生根据掌握情况，在对应的星级（一般、良好、优秀）后面打勾。教师巡视，对自评较低的学生进行个别交流和鼓励，对自评高的学生予以肯定并提出更高期望。

设计意图：将评价的主动权交给学生，培养学生元认知能力和自主学习意识。通过对照标准进行反思，学生能清晰地看到自己的进步与不足，从而明确后续努力的方向，真正实现“教-学-评”一体化。

（六）作业布置与拓展延伸——分层设计，持续发展

【时间分配：约2分钟】

教师布置分层作业，学生可根据自己的兴趣和能力选择完成。

1.【基础必做】听录音，有感情地诵读歌谣“Don’trun,run,runinthelibrary.”，并尝试背诵给家长听。

2.【重要选做】设计一张英文版“LibraryRules”海报或文明提示牌（如“Noeating”“Keepquiet”），可以是手绘，也可以是电脑制作，下节课带来展示并张贴在班级图书角。

3.【挑战拓展】与家人或朋友合作，录制一个“Inthelibrary”的文明宣传小视频，用上今天学的英语，发布在班级群与同学分享。

六、板书设计

Unit2Inthelibrary(第4讲)

图书馆规则

Don’t

run

（跑步图片）

shout

（喊叫图片）

eat/drink

（吃喝图片）

talk

（说话图片）

sleep

（睡觉图片）

礼貌回应

I’msorry.

That’sOK.

歌谣

Don’trun,run,runinthelibrary.

Don’tshout,shout,shoutinthelibrary.

...

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，形式多样，主体多元，旨在促进学生核心素养的全面发展。

1.课堂观察与即时评价（教师主导）

在教学活动如“闪卡快答”、“情境辨析”、“韵律诵读”中，教师通过观察学生的参与度、反应速度和语言准确性，给予即时、具体、鼓励性的口头评价，如“Greatpronunciation!”“Yourideaissocreative!”“Youareagoodobserver.”，并在小组间进行过程性积分奖励（如五角星），营造积极向上的竞争氛围。

2.表现性任务评价（师生共评）

在“情境表演”环节，教师和学生共同作为评价主体。表演前，师生共同制定清晰、可操作的评价标准（见下表）。表演后，先由学生进行简要点评，指出亮点和可以改进之处，最后由教师进行总结性评价，重点表扬学生的合作精神、创新意识和礼貌举止。

评价维度

评价标准描述

评价等级（星级）

语言运用

能准确使用2个以上“Don’t...”句型，并能恰当回应“I’msorry.”。

☆☆☆

表演效果

声音响亮，表情自然，动作恰当，有角色感。

☆☆☆

团队合作

小组成员分工明确，配合默契，共同完成表演。

☆☆☆

1.自我反思评价（学生主体）

Tickingtime环节是学生进行自我反思评价的核心阵地。它不仅关注语言知识的掌握，更隐含着对学习态度和学习策略的引导。例如，学生回顾歌谣学习过程，评价自己是否能“有节奏地诵读”，这就在引导他们关注语音语调和韵律美感，而不仅仅是文字的复述。

八、跨学科融合渗透

本教学设计在多个环节体现了跨学科融合的理念，拓宽了学生的学习视野。

1.与《道德与法治》的融合：整堂课以“图书馆规则”为核