小学英语六年级下册Unit 1 How Tall Are You 学历案

小学英语六年级下册Unit1HowTallAreYou?学历案

一、基本信息与课标依据

（一）学科与学段：小学英语六年级下学期

（二）课题：Unit1HowTallAreYou?BReadandWrite(故事阅读与写作拓展)

（三）课时安排：第5课时(单元读写板块)

（四）课标依据：本学历案设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，聚焦核心素养导向，旨在通过单元整体教学，引导学生围绕“人与自我”及“人与自然”主题范畴下的“生活比较”与“认知自我”子主题，在真实的语境中学习语言、建构知识、发展思维、形成积极的情感态度价值观。本课时设计特别强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。

二、学习目标

本课时的学习目标设定为可观察、可测量、可评价的具体行为表现，依据学习理解、应用实践、迁移创新三个层次进行梯度设计。

1.【基础】通过阅读配图故事“LittleDuck’sShadow”，学生能够听懂、认读、理解核心词汇“shadow,smarter,become,older,lower,longer”以及核心句型“Itisgetting...”、“Yourshadowgrowslongerbecause...”在语境中的含义。能够借助图片和上下文推测生词意思，正确理解故事内容，并流利且有感情地朗读故事。

2.【重要】在教师的引导下，学生能够通过自主阅读、小组合作、问题链探究等方式，梳理故事中“小鸭子”、“老树”和“太阳”之间的对话与关系，运用比较级（taller,longer,older,smarter等）和原因状语从句（because...）分析影子长短变化的原因，提升信息提取、逻辑推理和批判性思维能力。

3.【核心素养聚焦点】通过对故事深层寓意的探讨，学生能够领悟到“事物是发展变化的，要用发展的眼光看待自己与他人”的道理，并能够仿照故事结构，结合自身变化（身高、能力、学识等），创作一篇简短的个人成长小故事或配图短文，实现语言输出与自我认知的有机融合。

三、评价任务

评价任务紧密围绕学习目标设计，贯穿学习全过程，实现“教-学-评”一体化。

1.【过程性评价】阅读过程中，通过观察学生是否能够准确指认图片中的影子变化、是否能在语境中正确理解“lower,longer,smarter”等词汇，以及是否能流畅朗读对话，对学生的语言理解和识记能力进行即时评估。

2.【表现性评价】小组合作讨论“Whyistheduck’sshadowgettinglonger?”时，通过倾听学生的观点、观察其使用目标语言（比较级、because从句）的准确性和逻辑性，评估其应用实践和逻辑思维能力。

3.【终结性评价】课后仿写环节，通过评价学生是否能够运用本课核心句型和比较级描述自己的成长变化，是否能够表达出积极向上的情感态度，评估其对单元核心知识的综合运用能力和迁移创新能力。

四、学习过程（教学实施过程）

本部分为学历案的核心，详细阐述如何通过一系列有层次、有关联的活动引导学生深度学习。

（一）激活旧知，情境导入(Pre-reading)

1.【热身与复习】师生进行日常问候后，开展“比一比”的快速反应游戏。教师说“Tall,tall,tall.”，学生接龙说出比较级，并做出相应动作。例如教师说“I’mtall.”，学生迅速起立并说“I’mtaller.”。教师逐步增加难度，从形容词原级过渡到比较级句子，如“Mypencilislong.”，学生需找到身边更长的事物并说出“Mybookislonger.”。此活动旨在快速激活学生关于形容词比较级的已有知识储备，为本课的比较阅读做好语言铺垫。教师在此环节重点关注学生对比较级变化的掌握程度，进行即时纠正和强化。

2.【创设语境，聚焦主题】教师利用多媒体课件呈现一幅美丽的黄昏景色图，图中有清晰的树影和渐渐拉长的人影。教师用富有感染力的声音提问：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?What’sthatontheground?”引导学生说出“It’sashadow.”教师随即板书核心词“shadow”，并带领学生拼读。接着，教师播放一段影子变化的延时摄影视频（如从早晨到傍晚影子由长变短再变长），提问：“Lookattheshadow.Whatisitdoing?”引导学生初步感知“Itisgettinglonger.”“Itisgettingshorter.”等动态变化的表达。此时，教师引出本课主人公：“Today,wehaveanewfriend.HeisLittleDuck.Heiswatchinghisshadowandheispuzzled.Let’sseewhathappens.”自然过渡到故事阅读。

（二）整体感知，解码文本(While-reading)

1.【第一遍阅读：图片环游，预测内容】学生打开课本，教师引导学生观察P9的几幅插图，进行“图片环游”。教师通过问题链引导学生预测故事发展：“LookatPicture1.WhereisLittleDuck?Howistheweather?Whatishelookingat?”“LookatPicture2.Whathappenedtohisshadow?Isitlongerorshorter?”“LookatPicture3.Whoishetalkingto?Whataretheytalkingabout?”学生通过观察图片中太阳位置、影子长短、小鸭子的表情以及老树的形态，大胆预测故事内容。此环节旨在培养学生的观察力、想象力和预测能力，为后续的文本阅读搭建认知框架。

2.【第二遍阅读：寻读关键，验证预测】教师布置任务：“Let’sreadthestoryquicklyandfindout:IsLittleDuck’sshadowgettinglongerorshorterintheafternoon?”学生带着明确的任务快速阅读故事，找到关键信息“Itisgettinglowerandlower,buthisshadowisgettinglongerandlonger.”教师板书关键句，并领读，通过肢体语言（手臂慢慢放低表示太阳lower，另一只手的影子慢慢变长表示shadowlonger）帮助学生形象化理解【难点】太阳高度与影子长短的辩证关系。教师追问：“Isyourpredictionright?Areyousurprised?”以此引导学生反思自己的阅读策略。

3.【第三遍阅读：精读细节，深层探究】此环节是突破【教学重点】和【教学难点】的关键，采用“问题链+小组合作”模式。

（1）聚焦对话：教师将学生分成四人小组，布置小组任务：“ReadthedialoguebetweenLittleDuckandOldTreecarefully.UnderlinethequestionsLittleDuckasksandOldTree’sanswers.Thendiscussinyourgroup:WhyisLittleDuck’sshadowgettinglonger?”各小组通过合作，找出小鸭子的两个核心问题：“Ourshadowisgettinglonger.Why?”“Butthesungoesdowneveryday,andwegrowoldereveryday.Doesthatmeanwewillgrowshorter,too?”以及老树的回答。

（2）分析原因：【重要】教师引导学生聚焦老树的回答，特别是“Becauseyouaregrowingolderandsmarter.Yourshadowgrowslongerbecauseyouaregrowingtaller.”这一句。教师引导学生对比分析：影子变长的直接原因是什么？（太阳低了，角度变了）深层原因是什么？（小鸭子自己长高了）。这里需要教师进行科学小知识的渗透：影子长短由光源角度决定，但小鸭子之所以觉得影子变化是因为它每天都在长高。教师可以用手电筒和尺子进行简单的模拟实验，在讲台上演示光源高度与影子长度的关系，直观解释“Yourshadowgrowslongerbecauseyouaregrowingtaller.”这句话的科学性与文学性。

（3）理解寓意：【高频考点】【核心素养聚焦点】教师继续深化提问：“OldTreesaysLittleDuckisgrowingolderandsmarter.Areyougrowingolderandsmarter,too?”引导学生联系自身。接着提问：“LittleDuckworriesthathewillgrowshorterlikethesungoesdown.Isheright?Whatwillhebelikeinthefuture?”引导学生讨论，得出“太阳每天东升西落，但人却是一直在成长，不会变矮，只会更高、更强、更聪明”的结论。教师顺势引导学生感悟故事的深层寓意：【非常重要】“Everythingischanging.Wearegrowingolder,tallerandsmartereveryday.Don’tbeafraidofgrowingup.Weshouldenjoyourgrowthandbecomeabetterperson.”将语言学习与品格教育无缝对接。

（4）朗读指导：在充分理解文本后，进行有感情的朗读训练。教师播放课文录音，让学生模仿录音的语音语调，特别是小鸭子好奇、疑惑的语气和老树慈祥、智慧的语气。然后分角色朗读，鼓励学生加上表情和动作，如小鸭子仰头看天、低头看影子的动作，老树弯腰说话的姿态，使朗读更具表现力。这不仅巩固了语言知识，也加深了学生对人物情感的理解。

（三）巩固内化，应用实践(Post-reading)

1.【复述故事，内化语言】教师借助板书上的关键词（sun,lower,shadow,longer,older,taller,smarter）和关键图片，引导学生尝试复述故事。可以先全班齐声复述，再请个别学生尝试。对于能力较强的学生，鼓励他们使用更丰富的语言，如加入“Intheafternoon...”、“LittleDuckasks...”等过渡语，将故事完整地串联起来。这一活动旨在检验学生对故事整体脉络和核心语言的内化程度。

2.【角色扮演，体验情感】学生以四人小组为单位，分别扮演Narrator,LittleDuck,OldTree,Sun（太阳作为新增角色，可以自由发挥对话）。各小组自行设计动作和简单道具（如用纸板做树和鸭子，用手电筒模拟太阳），进行故事表演。表演后，教师组织学生进行互评，评价标准包括：语言是否准确流利、表情动作是否到位、是否能表现出角色的情感变化。角色扮演是将文本语言转化为个性化表达的有效途径，能极大提升学生的综合语用能力。

3.【【重要】对比分析，拓展思维】教师呈现一个对比表格，引导学生比较“LittleDuck”和“Sun”的变化规律：

比较对象

变化规律

结果

Sun

位置变低(goesdown)

影子变长

LittleDuck

年龄变大(growsolder)

身体变高(growstaller),头脑变聪明(growssmarter)

通过对比，学生清晰地看到：太阳的“lower”是暂时的，是循环往复的；而小鸭子的“older,taller,smarter”是持续的，是不可逆的成长。这种对比分析，【高频考点】不仅强化了学生对比较级的运用，更训练了其分类、对比的逻辑思维能力，深刻理解了故事的核心寓意。

（四）迁移创新，个性表达(ExtensionWriting)

此环节是本课时设计的最高潮，旨在引导学生将所学所知所悟，迁移到新的情境中，解决新问题，表达新思想。

1.【情境创设，激活思维】教师播放一段班级学生从一年级到六年级的成长照片集锦视频，配上温馨的音乐。视频中记录了孩子们身高的变化、学习场景的变迁、活动能力的增强等。观看完毕后，教师深情提问：“Lookatyou!YouareinGrade6now.ComparedwithwhenyouwereinGrade1,howhaveyouchanged?”引导学生从身高、外貌、能力（学习能力、运动能力、生活技能）、性格等多个维度进行思考。

2.【搭建支架，口头表达】教师在黑板上提供思维导图和语言支架：

（1）外貌/身高变化:“WhenIwasinGrade1,Iwas...NowIam...Iam...thanbefore.”“Myhairis...Mylegsare...”

（2）能力变化:“Icouldn’t...then.ButnowIcan...”“Iambetterat...thanbefore.”“Iam...and...”

（3）性格/心智变化:“Iwas...butnowIam...”“IthinkIammuch...becauseIlearnmore.”

学生先在小组内分享自己的变化，然后请几位代表在全班面前分享。这个环节是【基础】的口头输出，为接下来的书面表达铺平道路。

3.【【非常重要】个性写作，创意表达】教师布置本次学历案的终极挑战任务：“JustlikeLittleDuck,weareallgrowingandchangingeveryday.Nowpleasewriteashortpassageabout‘HowI’veChanged’.Youcandrawapictureofyourselfthenandnow,andwriteaboutyourchanges.Trytousethewordsandsentenceswelearnedtoday,especiallythecomparatives.”教师鼓励学生创造性地模仿故事中的对话形式，甚至可以虚构一个小动物或物体作为倾诉对象，来讲述自己的成长故事。例如，学生可以写“MyLittleTreeandI”，讲述自己和一棵小树比谁长得快的故事。

写作要求：

（1）至少使用3个不同的形容词比较级。

（2）至少使用1个“because...”来说明变化的原因。

（3）可以配上插图，图文并茂。

（4）给自己的小故事起一个有趣的名字。

教师巡视指导，对写作有困难的学生进行个别辅导，启发他们的思路，帮助他们组织语言。对于能力超群的学生，鼓励他们尝试使用“moreandmore...”等结构，使表达更丰富。

（五）成果展示与评价

1.【作品分享】预留充足时间（约8-10分钟）进行作品分享会。学生将自己的作品投影展示，并大声朗读给全班同学听。其他同学作为小听众，认真倾听并给予掌声鼓励。

2.【多元评价】采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式。

（1）学生自评：对照写作要求，检查自己的作品是否达标。

（2）生生互评：引导学生从“语言使用是否丰富（比较级使用）”、“内容是否有趣（变化是否真实感人）”、“朗读是否有感情”三个方面，为同伴的作品贴上“点赞贴纸”。教师引导评价语言要具体，如“Ilikeyourstorybecauseyouused‘smarter’.Youarereallysmarternow.”或“Yourpictureisbeautifulandyourhandwritingisbetterthanbefore.”

（3）教师评价：教师选取几篇有代表性的作品进行点评，聚焦于语言的准确性和内容的创意性，充分肯定学生的成长和努力，强化“成长是美好的”这一单元主题意义。教师的评价语言本身就是对学生情感的又一次滋养。

五、板书设计

（本部分为文字描述性板书规划，非表格）

主板书左侧上方书写标题：Unit1BReadWrite:LittleDuck'sShadow

主板书左侧下方分为三列：

第一列（太阳）：贴一个太阳图片，下方写：Thesungoesdown.Itgetslowerandlower.

第二列（影子）：画一个由长到短的箭头，下方写：LittleDuck'sshado