初中英语九年级下册 Unit 2 Great People Integrated Skills 核心素养导学案

初中英语九年级下册Unit2GreatPeopleIntegratedSkills核心素养导学案

一、教学内容解析：基于大观念的主题意义探究

【基础】本课时的教学内容为译林版九年级下册Unit2GreatPeople的IntegratedSkills板块。该板块是单元教学的重要组成部分，承担着听、说、技能综合训练的功能。本单元的中心话题是“伟人”，属于“人与社会”主题语境下的“历史、社会与文化”范畴。本课时的核心在于通过听说活动，引导学生从了解伟人的生平事迹（如居里夫人）到表达个人对伟人的崇敬之情，最终实现语言技能的综合运用和情感态度的升华。

【核心概念】IntegratedSkills板块的教学不应是单一的听力训练或口语模仿，而应基于大观念进行统整。本单元的大观念可提炼为“探究伟人精神，汲取成长力量，表达个人观点”。本课时作为技能整合课，其核心任务在于：以居里夫人为范例，通过听力输入获取、梳理和概括人物传记类信息的关键要素（如时间、地点、事件、成就）；通过口语输出，内化语言图式，并迁移至对个人心目中伟人的描述与评价。这一过程不仅是语言知识的学习，更是对学生人生观、价值观的引导，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

【教材整合】本课时的两部分内容（A介绍居里夫人，B谈论崇拜的伟人）存在着紧密的逻辑递进关系。A部分是B部分的基础和语言支架，B部分是A部分的延伸和拓展应用。在教学处理上，应避免割裂，需将两部分有机融合。通过A部分的学习，学生不仅获取了关于居里夫人的事实信息，更重要的是掌握了描述人物的语言框架和维度。这一框架将直接服务于B部分的口语交际活动，实现从输入到输出的完整学习闭环。同时，可将A3部分的短文填空作为听力理解后的语篇产出范本，引导学生关注语篇的衔接与连贯。

二、学情分析：基于认知起点与学习需求

【基础】授课对象为九年级学生。经过两年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的人物描述词汇和一般过去时、现在完成时等时态。然而，在听说技能方面，学生仍存在信息获取不完整、关键信息抓取不准、口语表达内容单薄、逻辑性不强等问题。特别是在处理较长篇幅、信息密度较大的听力材料时，容易产生畏难情绪。

【高频考点】从应试角度看，本课时的教学内容与中考听力测试中“获取事实性信息”题型以及口语测试中“话题简述”题型高度契合。如何从听力材料中准确捕捉时间、地点、职业、成就等细节信息，以及如何围绕一个话题连贯地表达个人观点，是学生面临的现实挑战，也是本课设计需要直面的关键点。

【难点】本课时的学习难点主要有两个层面。其一，听力层面：听力材料（关于居里夫人的介绍）包含大量数字、日期、专业名词（如radium,laboratory），且信息点密集，学生在听的过程中容易顾此失彼，导致信息遗漏。其二，口语层面：在谈论自己崇拜的伟人时，学生往往局限于简单罗列信息，难以运用丰富的语言和恰当的句式表达崇敬的理由，导致语言输出缺乏深度和感染力。

三、教学目标设计：基于核心素养的层级设定

基于对教学内容和学情的分析，预设以下四个维度的教学目标。通过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力

【基础】听懂并获取有关居里夫人生平事迹的细节信息，如出生地、求学经历、主要成就等。

【基础】掌握并正确运用本课时核心词汇与句型：mathematics,scientist,radium,laboratory,professor,discovery,unknown,widely,marry,thediscoveryof,beunknownto,pushfortheuseof;Whodoyouthinkisthegreatestpersoninhistory?Whydoyouadmirehim/her?等，完成A3部分的短文填空。

（二）文化意识

【重要】了解居里夫人作为世界杰出科学家的伟大贡献及其在科学界的崇高地位，感知其对科学的热爱、坚韧不拔的意志和无私奉献的精神。

（三）思维品质

【难点】【重要】能运用预测、记录关键词等听力策略，提升信息获取与处理的逻辑性和准确性。

能比较、分析不同人物的伟大之处，并进行有理有据的口头表达，培养批判性思维和逻辑表达能力。

（四）学习能力

【基础】能通过小组合作，分享观点，在真实的交际语境中运用所学语言，提升合作学习和自主探究的能力。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

指导学生运用听前预测、听中记录关键词等策略，从听力材料中准确获取关于居里夫人的信息。

引导学生围绕“崇拜的伟人”这一话题，运用所学语言进行连贯、有条理的口语表达。

（二）教学难点

【难点】【高频考点】在听力过程中，如何快速、准确地捕捉密集的数字、日期及生疏的人名地名信息。

在口语输出环节，如何组织语言，逻辑清晰地阐述崇拜的理由，使表达具有思想性和感染力。

（三）突破策略

听前铺垫：通过图片、简短视频和阅读A1部分的已知信息，激活学生关于居里夫人的背景知识，并对听力内容进行预测，降低听中的认知负荷。

听力微技能训练：引导学生关注数字、年份、专有名词的听力特征，教授速记技巧（如首字母缩写、符号替代），并进行专项听写训练。

语言支架搭建：在口语活动前，通过听力文本分析和教师示范，提供包含核心句型和逻辑连接词（如because,so,notonly...butalso,what'smore）的表达框架，帮助学生构建话语。

情感铺垫：通过展示居里夫人的名言或感人故事，创设情感语境，激发学生的表达欲，使口语输出言之有物、言之有情。

五、教学实施过程

（一）导入与激活：创设情境，激趣引思（约5分钟）

上课伊始，教师呈现一组剪影或模糊图片（如：爱因斯坦、袁隆平、特蕾莎修女），组织学生进行“Whoishe/she?”的快速抢答游戏。游戏结束后，教师追问：“Whatmakesthemgreat?”，引导学生用简短的英语词汇或短语（如：smart,helpedpeople,importantinvention）初步表达对“伟大”的理解。教师将学生提到的关键词快速板书于黑板一侧。随后，教师展示居里夫人的清晰图片，并提问：“Today,wearegoingtolearnaboutafemalescientistwhowontheNobelPrizetwice.Doyouknowwhosheis?”由此自然引出本课核心人物——MarieCurie。

【设计意图】通过游戏营造轻松活跃的课堂氛围，迅速聚焦“伟人”话题。头脑风暴活动旨在激活学生已有知识储备和语言图式，为后续学习做好认知和语言上的双重准备。以“两次获得诺贝尔奖的女性科学家”作为悬念引入，能有效激发学生对居里夫人的好奇心和探究欲。

（二）听中促学：技能训练，信息建构（约20分钟）

【基础】听前预测与准备。教师引导学生阅读教材PartA1中Millie的笔记，要求学生快速浏览并尝试填写那些已具备常识或通过简单逻辑能推断出的空格，如“Shewasthe(3)________offivechildren.”，根据常识，可能是eldest或youngest，需要后续听音确认。这一步骤旨在让学生对即将听到的信息内容、结构有所预期，明确听力任务，并培养听前预测的习惯和能力。

【非常重要】听力策略渗透与听力实践。教师播放第一遍录音（完整播放）。学生在听的过程中，尝试完成A1中剩余的空格。教师需在播放前给出明确的指导：

【难点】【高频考点】“注意捕捉与年份（如1867,1891）、地点（Warsaw,Paris）、学科（Mathematics,Physics）相关的词汇。对于较长的词汇或暂时拼写不出的单词，可以先采用首字母或缩写符号代替，如‘lab’代替‘laboratory’，‘prof.’代替‘professor’。重点听主干信息，不要因为纠结一个单词的拼写而错过后续内容。”

第一遍听完后，不急于核对答案。教师邀请几位学生分享他们填写的答案，并在黑板上记录下答案有争议或尚未填出的空格。教师说：“Wehavedifferentanswersforsomeblanks.Let'slistenagainandfocusontheseparts.”播放第二遍录音，针对第一遍暴露出的难点和争议点，进行有选择性的暂停和重放，引导学生关注关键信息句。例如，对于“thediscoveryof(12)______”，可引导学生注意听“...famousforthediscoveryofradium.”。

听后核实与信息复构。完成所有空格后，教师通过PPT或板书呈现完整的A1笔记。学生交换课本互批。随后，教师引导学生根据完整的笔记，采用同桌合作的方式，复述居里夫人的生平。例如：“MarieCuriewasborninWarsaw,Polandin1867.ShemovedtoParisattheageof24andstudiedMathematicsandPhysicsthere...”教师巡视并提供必要的帮助。

【设计意图】本环节将听力技能训练贯穿始终。听前预测降低了听力难度；听中指导（速记技巧、关注关键信息）直击中考高频考点，培养学生获取细节信息的能力；听后复述则是对听力材料的即时加工和初步内化，为后续的笔头和口语输出奠定坚实基础。两遍听力各有侧重，第一遍重整体感知和初步获取，第二遍重难点确认和精听核实，符合学生的认知规律。

（三）语言内化：情境迁移，巩固运用（约8分钟）

在完成听力任务后，教师引导学生翻开课本，完成PartA3的短文填空。要求学生独立完成，不允许翻看A1的答案。完成后，同桌交换检查，并从文中划出A1中出现的核心词汇和短语（如married,thediscoveryof,attheageof等）。教师邀请一位学生朗读A3短文，全班核对答案，重点检查动词时态、介词搭配等语言准确性。

短文核对完毕后，教师呈现一组关于居里夫人的补充图片（如她的实验室、诺贝尔奖章、与女儿的合影）及几句她的名言（如：“Nothinginlifeistobefeared,itisonlytobeunderstood.”），并提问：“Fromthesepicturesandherwords,whatkindofpersonwasshe?Whatcanwelearnfromher?”引导学生开展小组讨论，并用形容词或短语描述居里夫人的品质（如：hard-working,brave,selfless,intelligent,devotedtoscience）。教师将学生提到的品质词汇（如persistent,dedicated）也板书在黑板另一侧，与课初“伟大”的关键词相呼应。

【设计意图】A3的填空练习是对听力输入信息的再认和运用，实现了听向写的技能迁移。通过核对答案，强化了核心词汇在语篇层面的准确使用。引入补充材料（图片、名言）并进行开放式讨论，旨在引导学生超越事实信息的记忆，深入探究居里夫人的精神内核，实现语言学习与情感态度价值观教育的深度融合，同时也为下一环节的口语输出提供了更丰富的语言和思想素材。

（四）口语输出：真实交际，迁移创新（约12分钟）

【重要】示范对话与要点提取。教师播放或呈现PartB的对话录音及文本，要求学生带着问题听：“WhodoesMillieadmire?Why?WhodoesSimonadmire?Why?”学生回答问题，教师板书对话中的核心句型：

Iadmire...themost.

He/Shewasthefirstpersonto...

Itwas...ofhim/herto...

...arenowwidelyused...

教师领读这些句型，并简要讲解用法（如“Itis+adj.+ofsb.todosth.”结构）。

【热点】创设语境，合作创编。教师创设情境：“Ourschoolisholdinga‘SpiritofGreatness’culturefestival.Youareinvitedtogiveaone-minutespeechaboutthegreatpersonyouadmiremost.Now,workinpairsandprepareyourspeech.”将学生分为四人一组，每组需选出一位记录员和一位汇报人。组内成员轮流分享自己最崇拜的伟人（可以是历史人物、科学家、艺术家，也可以是身边的平凡英雄）。分享需涵盖以下要点：

Whohe/sheis.

Whathe/shedid.

Whyyouadmirehim/her.(重点结合刚才讨论的“伟大品质”词汇)

在小组讨论时，教师巡视，倾听学生的发言，适时提供词汇或句型支持，鼓励学生尝试使用黑板上板书的句型和词汇。

成果展示与即时评价。邀请2-3个小组的汇报人上台进行一分钟演讲。其他学生和教师共同担任评委。教师引导学生从“内容完整性（Didhe/shetelluswho,whatandwhy?）”、“语言丰富性（Didhe/sheusethenewwordsandsentencepatterns?）”、“情感感染力（Washis/herspeechtouching?）”三个维度进行点评。点评以肯定和鼓励为主，同时提出改进建议。

【设计意图】口语输出环节是本课时的高潮和落脚点。通过创设真实的校园文化节情境，赋予口语任务以实际意义，激发学生的表达动机。小组合作降低了口语焦虑，使每位学生都有机会开口。教师提供的语言支架（句型、词汇）和评价标准，确保了语言输出的质量和方向性。学生互评则促进了元认知能力的发展，将评价主体从教师转向学生，体现了“教-学-评”一体化的理念。

（五）课堂小结与作业布置：反思沉淀，拓展延伸（约5分钟）

教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday?”邀请学生总结：

我们学习了关于居里夫人的哪些信息？

我们掌握了哪些听力技巧和速记方法？

我们学会了用哪些句型和词汇来表达对伟人的崇敬？

教师对学生的总结进行补充和升华，再次强调本节课的主题：探究伟人精神，汲取成长力量。

分层作业布置：

【基础】整理并完善课堂上关于崇拜伟人的一分钟演讲稿，并将其写在作业本上。

【重要】课后利用网络或图书馆资源，为你演讲稿中的伟人制作一张英文版的信息