高中地理高二年级：高阶思维视域下旅游资源内涵与特性的深度建构教学案

高中地理高二年级：高阶思维视域下旅游资源内涵与特性的深度建构教学案

一、教学背景与设计立意

（一）课标解读与教材重构

本节课对应于《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》选修5“旅游地理”模块的内容要求“1.1简述旅游资源的内涵，运用资料说明旅游资源的特性”。本条课标的行为动词“简述”与“说明”处于认知维度的理解层次，但其最终指向是让学生能够运用这些核心概念去分析、评价真实世界中的旅游现象，这实则蕴含着对分析、评价等高阶思维的培养要求。教材（以中图版选修3第一章第一节为例）在编排上系统阐述了旅游资源的内涵界定、形成条件及多样性、地域性、季节性与永续性等基本特点-5。然而，传统的讲授往往止步于对概念的记忆和对特点的简单列举，未能深挖这些特性背后的地理学原理及其在真实复杂情境中的动态表现。

本设计将跳出教材的线性叙述，以“高阶思维”为统领，对教学内容进行深度重构。我们将不再孤立地讲授“内涵”与“特点”，而是将其视为一个有机整体，围绕一个核心问题展开：“为什么同一事物在不同时空、不同人群眼中，其作为‘旅游资源’的价值会天差地别？”通过这一核心问题的驱动，引导学生从“是什么”的表层认知，走向“为什么”的原理追问和“怎么做”的决策应用，实现对旅游资源内涵与特征的深度建构。

（二）学情透视与高阶起点

授课对象为高二年级学生。他们已经完成了高中地理必修模块的学习，具备了一定的自然地理和人文地理基础知识，掌握了基本的区位分析、要素综合等思维方法。对于“旅游”，学生作为“游客”有着丰富且直观的感性经验，这构成了学习本课宝贵的经验性资源-1。但是，这种经验往往是零散的、个人化的，缺乏从“旅游业经营者”或“区域发展规划师”视角进行的理性审视。学生的思维惯性在于“欣赏”和“体验”，而本课需要引导他们转向“分析”和“评价”，即从感性认知跃升至理性思辨。这正是本课落实高阶思维培养的起点与难点所在。学生可能难以理解为什么一个对游客极具吸引力的景观，在开发者眼中可能存在“易损性”或“季节性”等制约因素；也难以将抽象的特性（如非凡性）与具体的市场定位、产品设计联系起来。因此，教学设计必须搭建“视角转换”的脚手架，让学生在“游客”与“规划师”双重身份的切换中，完成思维的进阶。

（三）核心素养靶向

综合思维：能够从自然要素（地质地貌、气象气候、生物水文）与人文要素（历史沿革、民俗文化、经济发展）相互作用的角度，综合分析旅游资源的内涵构成及其特征的形成机制。

区域认知：能够将具体的旅游资源置于特定的空间尺度下进行认知，理解旅游资源的【重要】地域性是如何塑造区域旅游景观独特性的，并评价其与客源市场的空间关系。

地理实践力：能够通过收集、分析真实世界的旅游案例资料（如规划文本、游客评论、统计报告），运用所学原理解释现实问题，并尝试提出简单的开发或保护建议。

人地协调观：通过对旅游资源【非常重要】易损性的深度剖析，辩证理解开发利用与保护传承的关系，树立可持续旅游的观念。

二、【核心概念】旅游资源内涵的深度解构

（一）从“吸引”到“效益”：旅游资源的三重逻辑

旅游资源并非简单地等同于“风景”或“古迹”。要深刻理解其内涵，必须把握三个层层递进的逻辑维度：

1.【基础】本体逻辑：对旅游者的吸引力。

这是旅游资源的核心与第一要义。一个事物能否成为旅游资源，首先取决于它是否具备激发人们旅游动机的能力。这种吸引力可以是自然赋存（如武陵源的砂岩峰林），可以是历史积淀（如故宫的建筑群），也可以是人工创造（如上海迪士尼乐园）。吸引力具有明显的定向性，即同一资源对不同人群的吸引力强度是不同的。

2.【重要】产业逻辑：可为旅游业开发利用。

并非所有具有吸引力的事物都能成为旅游资源。它还必须具备被旅游业进行产业化开发的可行性与可能性。这涉及到资源的地理位置、可进入性、投资门槛、技术条件等。例如，深海奇景虽然极具吸引力，但若当前技术无法实现安全、舒适的观赏，其作为“旅游资源”的开发条件就不具备。

3.【高频考点】价值逻辑：产生三大效益。

旅游业开发利用的最终目的是产出效益。这包括经济效益（增加收入、带动就业）、社会效益（提升地方知名度、满足居民休闲需求、促进文化交流）和环境效益（促进生态保护、改善人居环境）。只有能够带来综合效益的吸引力事物，才具有可持续的开发价值。

（二）【难点】本质辨析：旅游资源与相关概念的边界

为精准把握内涵，必须厘清旅游资源与周边概念的界限。

1.旅游资源vs.旅游吸引物：前者是后者的核心组成部分，但后者范围更广，还包括了为旅游者服务的设施、便捷的交通、良好的服务甚至良好的目的地形象等。

2.旅游资源vs.旅游产品：旅游资源是原材料，旅游产品是经过开发、设计、组合后推向市场的最终消费品。同一个旅游资源可以开发出多种不同的旅游产品（如一座名山可推出观光游、研学游、登山探险游等不同产品）。

3.旅游资源vs.其他资源：与矿产资源的一次性消耗不同，旅游资源具有理论上可重复利用的特性；但这一特性并非无条件存在，它极易受到人为破坏而丧失其价值，这是其区别于其他资源的显著特征。

三、【核心过程】高阶思维引领下的特性探究

本部分将旅游资源的主要特性整合为四个探究模块，每一模块均围绕“现象观察—原理剖析—决策应用”的思维路径展开。

（一）探究一：多样性与非凡性——吸引力光谱的两极

1.【现象观察】呈现一组反差强烈的旅游景观图片：从黄山的奇松怪石，到西安的兵马俑；从哈尔滨的冰雪大世界，到海南的三亚海滨；从一个偏僻乡村的油菜花海，到巴黎卢浮宫的艺术珍品。引导学生思考：这些截然不同的事物，为何都能成为旅游资源？

2.【原理剖析】

多样性是旅游资源的宏观特征。它源于自然环境的复杂多样和人类活动的丰富多彩，也源于旅游者需求的日益多元-8。地理环境的差异性是旅游资源多样性形成的根本原因。从赤道到两极，从滨海到内陆，从平原到高山，不同的地理环境孕育了不同的自然景观；不同地域的人群，在适应和改造自然的过程中，也创造了各具特色的人文景观。

非凡性是旅游资源的微观核心。在纷繁多样的资源中，为何某些能脱颖而出，产生巨大的吸引力？关键在于“非凡”，即在同类事物中具有出类拔萃的独特性。非凡性越突出，资源的等级越高，吸引的客源空间范围就越广（从地方性到国际性）。【高频考点】非凡性的本质是地理环境差异性的极致体现，或是人类文化创造力的杰出代表。例如，同为喀斯特地貌，云南石林因其发育的典型性和景观的奇特性而成为世界遗产，这便是其非凡性的体现。

3.【决策应用】假如你是一个贫困山村的村主任，你们村有优美的山水风光，但这在中国南方并不罕见（多样性丰富，但非凡性不足），你该如何挖掘其旅游资源价值？引导学生讨论：将山水资源与乡村特有的宁静生活、有机农产品、淳朴民风相结合，打造“乡愁”体验，在多样性中寻找“小而美”的非凡定位（如“能让人摸到鱼的清澈溪流”、“会讲故事的百年老树”），从而吸引特定细分市场（如城市亲子家庭、怀旧人群）。

（二）探究二：地域性与定向性——吸引力在空间与心理上的锁定

1.【现象观察】提供两则材料。材料一：四川人热衷于前往川西高原欣赏雪山草甸，而广东人则更青睐前往东南亚海岛度假。材料二：近年来，“丁真效应”让四川理塘这个原本籍籍无名的高原小城迅速成为网红打卡地，吸引了大量东部沿海地区的游客。

2.【原理剖析】

【重要】地域性是旅游资源最稳定的空间属性。它指旅游资源总是分布于特定的地理空间，反映着该地独特的自然环境和历史文化。地域性决定了旅游资源的不可移动性，这也是旅游活动能够发生的根本原因——人们必须离开常住地前往资源所在地，才能获得独特的体验。地域性的本质是地理环境的区域分异规律。

吸引力的定向性则是地域性在旅游者心理上的投射。由于旅游资源具有地域性，而旅游者的兴趣爱好、文化背景、审美偏好也各不相同，这就导致同一旅游资源对不同人群的吸引力大小和方向存在差异。这种差异与空间距离、文化差异、心理距离密切相关。一般来说，文化差异越大（在一定限度内），吸引力可能越强；空间距离越远，旅行成本越高，实际到访率会受到制约。

3.【决策应用】以“丁真效应”为案例，引导学生进行SWOT分析。优势：独特的康巴文化和高原风光，具有极强的地域性和对东部游客的定向吸引力。劣势：地理位置偏远，交通等基础设施相对滞后，可进入性差。机遇：互联网传播极大地缩短了心理距离，放大了定向吸引力。威胁：蜂拥而入的游客可能对脆弱的生态环境和原生文化造成冲击。通过分析，让学生理解地域性与定向性在旅游开发中的双重影响，并思考如何趋利避害，实现可持续发展。

（三）探究三：季节性与时效性——吸引力在时间轴上的波动

1.【现象观察】展示北京香山红叶（秋季）、吉林雾凇（冬季）、江西婺源油菜花（春季）、钱塘江大潮（农历八月十八）以及某名人故居（全年开放但游客量平稳）的图片及游客量月变化统计图。提问：这些旅游资源的吸引力在时间上呈现出什么特征？原因何在？

2.【原理剖析】

季节性主要由气候、气象、生物等自然要素的年周期变化所决定，也受到社会习俗（如春节、国庆长假）的影响-5。自然旅游资源受季节影响最为显著，如赏花、避暑、滑雪等；人文旅游资源中的节庆活动也具有鲜明的季节性。季节性直接导致旅游流的峰谷交替，给旅游管理和设施运营带来挑战（旺季拥挤、淡季闲置）。

时效性则与更长的历史周期相关，包含两层含义：一是某些旅游资源的吸引力具有“时效”，如某些传统节庆一旦仪式感淡化，其吸引力便随之下降；二是新闻热点、影视作品催生的“网红”旅游资源，其吸引力往往伴随着热度的消退而快速衰减，具有极强的时效性。

3.【决策应用】设计挑战：请为一座位于北方、夏季避暑为特色的山地景区，提出应对季节性的营销和管理策略。引导学生分组讨论，提出诸如：开发秋冬季摄影、户外拓展、康养等项目；针对老年群体推出淡季错峰优惠产品；利用冰雪资源开展冬季冰雪节；通过节庆活动（如山地音乐节）人为创造新的旅游热点，降低自然季节性带来的影响。

（四）探究四：永续性与易损性——开发利用的辩证法则

1.【现象观察】播放两段短视频。一段介绍敦煌莫高窟，因千年洞窟，在严格的保护措施下，至今仍吸引着世界各地的游客（体现永续性）。另一段展示某网红草海，因游客涌入肆意踩踏，几天之内变为荒地，景区被迫关闭（体现易损性）。

2.【原理剖析】

【非常重要】永续性是指与其他资源相比，旅游资源在妥善保护的前提下，可以被长期甚至永久地利用-8。游客带走的是体验和照片，留下的应该是消费，而资源本体可以重复使用。这是旅游业被视为“朝阳产业”、“无烟产业”的重要原因之一。

【难点】易损性则是永续性的前提和反命题。它指旅游资源，特别是自然生态系统和历史文化遗产，对于人为干扰和环境变化极为敏感，一旦遭到破坏，便难以恢复甚至不可逆。永续性是有条件的，这个条件就是“适度开发与科学保护”；而易损性则揭示了一旦破坏条件成立，永续性将瞬间崩塌。游客的超载、不文明的行为、错误的开发方式，都会触碰资源的“红线”，使其价值永久丧失。

3.【决策应用】组织“圆桌论坛”模拟活动。给定一个具体的、具有保护价值的旅游资源（如一处古城、一片湿地、一个溶洞），将学生分为“地方政府”、“旅游开发商”、“环保组织”、“当地社区居民”四组。各组从自身立场出发，就“该资源应如何开发与保护”展开辩论，最终寻求一个兼顾保护与利用的平衡方案。该活动旨在让学生深刻理解永续性是目标，易损性是约束，科学管理是实现二者统一的关键。

【热点】可创造性：作为一种补充特性，主要针对人文景观而言。它强调为满足旅游需求，人类可以创造性地建造新的旅游资源，如深圳锦绣中华、杭州宋城等-8。但引导学生思辨的是，这种创造并非凭空想象，必须根植于文化底蕴，并与当地环境相协调，否则将因缺乏生命力而迅速被市场淘汰。

四、教学实施过程（两课时连排，90分钟）

（一）第一课时：解构内涵，初探特性（45分钟）

1.导入环节：从经验到问题（5分钟）

教师播放一段剪辑视频，内容涵盖不同类型（自然、人文）、不同地域、不同季节的中国旅游景观快闪。视频最后定格在一个问题上：“假如你是一位投资商，计划投资10亿元开发一个旅游区，你会如何选择和判断你的‘标的物’？”由此引出本课主题，将学生的“游客”视角初步导向“开发者/规划师”视角。

2.概念建构：旅游资源内涵的三重逻辑（15分钟）

教师引导式讲授，结合“哈尔滨冰雪大世界”这一兼具自然（冰雪）与人文（人工雕琢、节庆）的典型案例，层层剖析旅游资源的内涵。从“它为什么能吸引人？”（吸引力）到“要把它做成景区，需要修路、建酒店吗？这容易吗？”（可开发）再到“开发它能带来什么好处？会不会破坏环境？”（三大效益）。在此过程中，引出并重点阐释【基础】吸引力是核心、【重要】可开发是条件、【高频考点】综合效益是目的。通过这一案例的解剖，让学生深刻理解内涵的三个层面是相互关联、缺一不可的。

3.小组探究：概念辨析与迁移（15分钟）

将学生分成若干小组，每组发一个资料包，包含若干“候选资源”：如“月球表面的环形山”、“深海热泉奇异生物”、“某地即将失传的传统手工艺”、“一座废弃的工厂”、“一颗曾经属于明星的普通石头”。要求学生运用刚学的“三重逻辑”，讨论哪些可以视为旅游资源，哪些暂时不能，哪些需要创造条件才能成为旅游资源。讨论结束后，各组派代表陈述观点，其他组可进行质疑和补充。教师在这个过程中巡视指导，引导学生关注“吸引力”的强度与市场范围、“可开发”的成本与技术、“三大效益”的权衡，从而在思辨中深化对内涵的理解。

4.过渡与总结（10分钟）

教师对各组的讨论进行点评，肯定亮点，指出概念理解的偏差。随后，抛出下一个核心问题：“现在我们知道什么是旅游资源了。那么，这些资源本身有些什么‘脾气’和‘个性’呢？为什么有的资源永远看不腻，有的看一眼就没了？为什么有的景点夏天挤破头，冬天门可罗雀？”自然地引出下一课时对旅游资源特性的探究。

（二）第二课时：深度探究，高阶应用（45分钟）

1.情境导入：真实的决策困境（5分钟）

呈现一个复杂而真实的案例情境：“云南某地发现了一处世界级的高山溶洞群，洞内沉积景观极为丰富、独特。当地政府渴望通过开发旅游实现脱贫致富。然而，溶洞生态系统极其脆弱，一旦破坏不可再生。同时，该地气候分明，雨季溶洞内湿度极大，影响游览舒适度；且该溶洞景观类型与省内另一个知名溶洞有相似之处。”引导学生思考，要做出科学的开发决策，需要从哪些角度去认识这个溶洞资源？

2.分组深度探究：我是首席规划师（30分钟）

围绕上述大情境，各小组扮演“旅游规划设计公司”的角色，承接“溶洞群旅游开发前期评估”项目任务。教师为每组提供更详尽的资料（地质报告摘要、气候数据、周边景区分布图、游客市场调查问卷等）。各小组需在25分钟内，综合运用本节课所学的旅游资源特性知识，完成一份初步的《旅游资源开发条件评估简报》，重点分析：

多样性中的定位：此溶洞相对于省内同类资源，【难点】非凡性体现在哪？如何避免同质化竞争？

【重要】地域性与客源市场：它的主要潜在客源是谁？（定向性）距离主要客源地的空间距离和交通条件如何？

【基础】季节性与运营挑战：雨季对游览有何影响？如何通过产品设计（如推出科普探险、灯光秀）对冲季节性风险？

【非常重要】永续性与易损性的平衡：必须坚守的保护红线有哪些？（如每日最大承载量）可以开发的活动区域在哪？如何将保护理念融入规划设计？

教师在各组间流动指导，鼓励学生跳出课本，大胆假设，但必须依据资料进行严谨推理。

3.成果展示与思维交锋（10分钟）

各组派代表上台，用2分钟时间展示本组的核心观点与开发建议。台下同学和教师扮演“投资评审委员会”的角色，从思维逻辑、概念运用、决策可行性等方面进行提问和点评。例如：“你们如何确保提出的游客承载量是科学的？”“如果隔壁景区也模仿你们的创意怎么办？”这种思维的碰撞将进一步深化学生对旅游资源特性复杂性的认识。教师最后进行总结提升，强调任何旅游开发都是一把“双刃剑”，深刻理解资源特性，是实现剑走偏锋而不伤己利人的关键。

五、【应列尽罗】核心要点与学习评价

（一）本节核心知识要点罗列

【基础】旅游资源的内涵：

对旅游者具有吸引力（核心）。

能够为旅游业所开发利用（条件）。

能产生经济、社会、环境三大效益（目的）。

【高频考点】旅游资源与相关概念的辨析：旅游吸引物、旅游产品、其他资源。

【重要】旅游资源的核心特性体系：

1.空间维度的特性：

多样性（宏观表现、形成原因）

地域性（空间属性、不可移动性）

2.吸引力维度的特性：

非凡性（核心竞争力、微观特征）

吸引力的定向性（心理选择、