小学一年级下册语文《古诗二首》互动式自学教案（统编版）

小学一年级下册语文《古诗二首》互动式自学教案（统编版）

一、顶层设计理念

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养为统领，遵循小学低段学生的认知发展规律与语文学习特点。设计遵循“大单元、大任务、大情境”的课程改革导向，打破单篇教学的壁垒，将《池上》《小池》两首古诗有机统整，置于“夏日童趣”这一主题情境中。教学全程贯彻“以学生为中心”的互动自学理念，通过设计层层递进、形式多样的语文实践活动，引导学生在真实的语言运用情境中，自主诵读、感知、想象、表达，实现从“学会”到“会学”的跨越，在古诗的浸润中完成语言积累、思维发展与审美体验的深度融合。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解构

1.文本定位与价值：本课选自统编版小学语文一年级下册第六单元，单元人文主题为“夏天”，语文要素是“联系生活实际了解词语的意思”。两首古诗《池上》（白居易）与《小池》（杨万里）虽同绘夏日池景，但视角、意趣迥然，形成互补互文的绝佳教学组合。《池上》以叙事笔法，捕捉儿童偷采白莲的稚趣瞬间，充满童真活力；《小池》则以细腻工笔，勾勒泉、树、荷、蜓和谐共生的幽静画面，富含自然理趣。两首诗语言浅近、意象鲜明、节奏明快，是培养学生古诗文语感、激发想象力和热爱自然情感的典范文本。

2.文本特质与教学切入点：

1.3.《池上》：叙事性古诗的典范。教学切入点在于“事”与“趣”。通过抓住“偷采”、“不解”等关键词，引导学生进入儿童角色，体验其动作、心理，还原故事场景，感受童真之趣。

2.4.《小池》：写景状物古诗的精品。教学切入点在于“景”与“情”。通过聚焦“惜”、“爱”、“立”等诗眼，引导学生品味诗中拟人化的情感，欣赏景物间的亲密关系，感悟自然之妙与诗人对细微之美的珍爱。

（二）学情精准透视

授课对象为一年级下学期学生，其学习特征如下：

1.认知心理特征：处于具体形象思维阶段，对直观、生动、富有情节的内容兴趣浓厚。注意力持续时长有限，但好奇心强，乐于模仿、表演和表达。

2.已有知识储备：经过近一学年的学习，学生已掌握汉语拼音，具备初步的自主识字和朗读能力；对古诗有初步接触，积累了一些简单的五言诗句，但对古诗的意境、情感理解尚处于直观感受层面。

3.潜在学习难点：

1.4.语言理解：诗中“不解藏踪迹”、“泉眼无声惜细流”等句意存在理解障碍。

2.5.意境感悟：如何将文字转化为画面，并体会画面背后的情感与趣味。

3.6.比较鉴赏：初步发现两首诗在内容、情感、写法上的异同，对一年级学生是挑战，也是思维训练的起点。

7.学习动力与路径：他们喜欢游戏、故事、绘画和动手操作。因此，教学设计必须化抽象为具象，变讲解为活动，搭建多元互动支架，让学生在“玩中学”、“做中学”。

三、素养导向的教学目标

（一）语言运用与积累

1.通过多种互动方式，认识“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”等12个生字，会写“首、采、无、树、爱、尖、角”等7个生字，理解“踪迹”、“浮萍”、“泉眼”、“尖尖角”等词语在诗中的意思。

2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗，初步感受五言绝句的节奏韵律（二三节奏）。

（二）思维能力与发展

1.能借助插图、生活经验和关键词句，想象古诗描绘的具体画面和情景，初步理解诗句大意。

2.能在教师引导下，通过对比阅读，发现《池上》与《小池》一首写人、一首写景，一动一静的不同趣味，初步培养比较与归纳的思维能力。

（三）审美创造与文化自信

1.感受《池上》中孩童的天真烂漫和《小池》中自然景物的和谐柔美，体会诗歌蕴含的情感，激发对童年生活的热爱和对大自然之美的欣赏。

2.通过为诗配画、情境表演、仿说诗句等创造性活动，表达自己对诗歌的个性化理解与感受，提升审美表达力。

3.初步了解白居易、杨万里两位诗人，感受中华古诗的简洁与韵味，增强对中华优秀传统文化的亲切感与认同感。

四、教学重难点

1.教学重点：识字写字；有感情地朗读和背诵古诗；借助插图想象画面，感知诗歌大意与基本情感。

2.教学难点：理解“不解藏踪迹”、“泉眼无声惜细流”等句意；体会两首古诗不同的情趣与意境；建立文字与意象的关联。

五、教学资源与课时安排

1.教学资源：

1.2.多媒体课件（内含高清课文插图、动画故事、汉字演化微课、配乐朗诵、自然音效、互动游戏等）。

2.3.“夏日池塘”主题学习任务单（含“我会圈”、“我会画”、“我会连”、“我会比”等闯关板块）。

3.4.生字卡片、田字格磁贴。

4.5.轻音乐《春江花月夜》（节选）、《童年的回忆》。

5.6.实物或图片：浮萍、小荷、蜻蜓模型。

7.课时安排：2课时

1.8.第一课时：聚焦《池上》，识字学文，感悟童趣。

2.9.第二课时：聚焦《小池》，识字学文，品味静美；对比两诗，拓展运用。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：《池上》——童趣之乐

（一）情境导学，激趣入题（预计时长：5分钟）

1.视听启幕：播放夏日蝉鸣、蛙叫、流水声组成的自然音效，课件展示一组夏日池塘美景图（含荷花、莲蓬、小船、孩童戏水等）。

2.话题互动：“同学们，听，这是什么季节的声音？看到这些图片，你想到了夏天哪些好玩的事？”引导学生自由表达。

3.揭题定向：“今天，我们要穿越回一千多年前的唐朝，去江南的一个池塘边，看看那里发生了一件什么有趣的事。学习第10课——古诗二首中的第一首《池上》。”（板书课题，强调“首”的字形与字义）

（二）分层朗读，整体感知（预计时长：8分钟）

1.范读引路：教师配乐范读，要求学生在听的同时，用小手在课本上指着诗句，初步感知节奏。

2.自读闯关：

1.3.一读（读正确）：学生自由拼读，圈出不认识的字，借助拼音或请教伙伴、老师读准字音。

2.4.二读（读通顺）：同桌互读，一人读一人听，互相纠正。

3.5.三读（读节奏）：出示划好节奏线的古诗（小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。）学生拍手读、男女生接龙读，感受五言诗二三节奏的韵律美。

6.随文识字（重点突破）：

1.7.“踪”、“迹”、“浮”、“萍”：利用课文插图，引导学生发现“浮萍”是什么（水面上绿色植物），理解“踪迹”就是小船划过，浮萍分开留下的“痕迹”。播放“浮”字动态演化（从水面漂物到汉字），识记字形。

2.8.“采”：做动作理解（手在树上采摘），与“彩”区别。观察字形，指导书写（上爪下木，爪字头要写扁）。

（三）品读想象，深悟童趣（预计时长：15分钟）

1.任务驱动：发放“小小侦探”学习任务单。任务一：诗中写的是谁？在干什么？（圈出：小娃、偷采白莲）

2.聚焦“偷采”，体验心理：

1.3.“‘偷采’是偷东西吗？”引导学生联系生活，体会这里的“偷”是“瞒着大人，偷偷地、调皮地去做”的意思，充满顽皮和冒险的乐趣。

2.4.“如果你是这个‘小娃’，偷偷划船去采白莲，心里会怎么想？害怕？兴奋？”引导学生角色代入，说说心里话。

3.5.互动表演：请学生上台表演“撑小艇”、“偷采白莲”的动作和神情，其他同学配音朗读前两句。在表演中理解“撑”、“采”、“回”的动作连贯性。

6.探究“不解”，发现趣味：

1.7.“小娃‘偷采’成功了吗？从哪里看出他暴露了？”引出后两句。

2.8.图文对对碰：出示插图，引导学生找到“浮萍一道开”，理解这就是小娃留下的“踪迹”。

3.9.“他知不知道要藏好踪迹呢？（‘不解’就是不知道、不明白）你觉得他是个怎样的小娃？”（天真、可爱、率性）。通过换词比较（“懂得藏踪迹”vs“不解藏踪迹”）体会原句更显童真稚气。

4.10.想象说话：“看着身后那道长长的浮萍痕迹，小娃可能会想：_________。”丰富对人物形象的感知。

11.整体诵读，升华情感：配乐《童年的回忆》，学生边读边想象整个故事画面，尝试用轻松、活泼、略带俏皮的语气诵读，体会诗歌的叙事趣味和童真之美。

（四）巩固书写，小结拓展（预计时长：12分钟）

1.写字指导：重点指导“首”（点撇呼应，下方“自”要瘦长）和“采”（爪字头撇捺舒展，木的竖在竖中线）。学生书空、描红、临写，教师巡视指导，利用投影展评。

2.尝试背诵：出示关键词和插图提示，学生尝试背诵《池上》。

3.小结与预告：“这个天真可爱的小娃，在池塘上留下了一道快乐的痕迹。明天，我们再去看看宋朝诗人杨万里笔下，一个更安静、更温柔的池塘，那里又有什么样的美景呢？”

第二课时：《小池》——静美之趣双诗比鉴

（一）复习导入，温故知新（预计时长：3分钟）

1.背诵《池上》，回顾诗中趣事。

2.过渡：“从热闹的《池上》走出，我们轻轻走进另一个夏天的清晨，池塘边静悄悄的，看——（出示《小池》插图）”

（二）自主探究，学习《小池》（预计时长：20分钟）

1.初读正音，整体把握：学生自读《小池》，读准字音。提示“泉”、“柔”、“露”的读音。齐读，感受与本课不同的宁静氛围。

2.小组合作，图解诗意：

1.3.将学生分为4人小组，发放“景物卡片”（泉眼、细流、树荫、小荷、蜻蜓）。

2.4.任务：自由读诗，小组讨论，将景物卡片贴在学习任务单的池塘简笔画相应位置，并说说理由。

3.5.小组汇报，教师相机引导：

1.4.6.聚焦“惜”与“爱”：“泉眼为什么‘惜’细流？（舍不得水流走，写出泉水很小很缓）”“树荫为什么‘爱’晴柔？（喜爱晴天柔和的风光，写出树荫的可爱）”。这两个字把景物当成了人来写，让我们感受到自然的温情。

2.5.7.品味“尖尖角”与“立”：出示小荷初绽的图片，理解“尖尖角”。一个“立”字，让蜻蜓从“飞着”变成了“站着”，画面瞬间定格，显得那么轻盈、和谐、有灵性。可让学生模仿“立”的姿态。

8.随文识字：

1.9.“泉”：出示甲骨文，像水从石穴中流出，本义是水源。

2.10.“流”：与“池”、“河”、“海”等带三点水的字归类识记。

3.11.“爱”：字形复杂，用口诀帮助记忆：“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。指导书写，强调上中下结构要紧凑。

12.想象诵读，入境悟情：播放舒缓的古筝曲，引导学生闭眼听教师范读，想象这幅“小而美”、“静而活”的画面。学生练习用轻柔、舒缓、喜爱的语气朗读，尝试背诵。

（三）对比鉴赏，发展思维（预计时长：10分钟）

1.创设“诗歌发现会”情境：“这两首关于池塘的诗，就像一对性格不同的兄弟。请你再读读它们，你发现了哪些相同和不同的地方？”

2.互动比较，填写表格（教师引导，学生口述，课件同步生成）：

比较项目

《池上》

《小池》

主要人物/景物

小娃（人）

泉、树、荷、蜓（景）

画面感觉

动感、热闹

静态、幽静

传递的情感

天真、顽皮（童趣）

喜爱、珍惜（静趣）

诗中关键词

偷采、不解、开

惜、爱、立

1.小结提升：两首诗都写夏天的池塘，都那么美。一首让我们看到了孩子的活泼可爱，一首让我们感受到了自然的温柔灵秀。古诗的世界就是这么丰富！

（四）迁移运用，审美创造（预计时长：7分钟）

1.我为诗配音：选择《池上》或《小池》，为其配上一段合适的音乐或自然音效，并说明理由。

2.我为诗配画：选择最喜欢的一句诗，用彩笔在任务单上画出你想象的画面，并给自己的画取个名字。

3.我是小诗人（仿说）：出示句式“惜

，爱

。”引导学生模仿《小池》的写法，说说身边的事物。（如：春风惜柳枝，小鸟爱晴天。）

（五）书写巩固，总结延伸（预计时长：5分钟）

1.指导书写“树”、“尖”、“角”，重点注意“树”左中右结构要穿插避让，“尖”上小下大。

2.总结全课：夏日池塘，藏着小娃的快乐，也藏着大自然的秘密。古诗就像一架望远镜，带我们看到更美的风景。希望同学们多读古诗，成为发现美、感受美的小诗人。

3.拓展作业：

1.4.必做：背诵两首古诗给家人听，并讲讲诗里的故事或画面。

2.5.选做：

（1）在家长帮助下，查找白居易或杨万里的其他一首描写自然的小诗读一读。

（2）观察身边的夏日小景（如：阳台的花、雨后的蜗牛等），试着用一两句话说一说或画下来。

七、板书设计（思维导图式）

古诗二首

/\

《池上》《小池》

(唐·白居易)(宋·杨万里)

/|\/|\

事童趣动景静趣静

/|\/|\

小娃偷采不解藏浮萍开泉眼惜树阴爱荷蜓立

(天真活泼)(温柔灵秀)

八、教学评价与反思预设

（一）多元评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：关注学生在朗读、讨论、表演、合作中的参与度、表达力和倾听习惯。

2.3.学习任务单：通过“我会圈”、“我会贴”、“我会画”等任务的完成质量，评价对诗句内容、意象的理解程度。

3.4.互动反馈：利用课堂随机提问、小