外研版初中英语七年级（下）Unit 2 人际交往主题单元教学设计

外研版初中英语七年级（下）Unit2人际交往主题单元教学设计

一、课标依据与单元整体分析

1.1核心素养导向的单元定位

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。单元核心围绕人际交往（InterpersonalCommunication）展开，旨在引导学生学习如何建立与维护健康的同伴关系、家庭关系，并初步处理交往中出现的简单问题。此主题不仅承载语言知识传授的功能，更是发展学生核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力——的关键载体。

在七年级下学期的学习序列中，本单元承担着承上启下的作用：既需要巩固上册及本册第一单元所学的描述人物外貌、性格、日常活动的语言表达，又需要引入更为复杂的情感表达、建议提出和冲突解决的功能性语言，为后续学习更深入的社会话题奠定基础。

1.2单元大观念（BigIdea）与核心问题（EssentialQuestions）

1.单元大观念：积极、有效、富有同理心的沟通是构建和谐人际关系的基础。

2.核心问题：

1.3.我们如何用英语描述和表达自己与他人在交往中的感受？

2.4.当与他人意见不合或发生矛盾时，有哪些建设性的解决策略？

3.5.不同文化背景下，友善和尊重的表达方式有何异同？

4.6.如何利用数字媒体进行安全、有礼节的线上交流？

1.3跨学科视野与真实情境融合

本设计打破学科壁垒，有机整合：

1.社会学/心理学视角：引入基本的社交情绪学习（SEL）概念，如识别情绪、共情、积极倾听。

2.信息技术素养：探讨网络交往礼仪（Netiquette）与数字公民责任。

3.德育与生活教育：将校园生活、家庭互动中的真实情境作为语言运用的场域。

二、学情分析与学习需求评估

2.1学习者画像

授课对象为七年级下学期学生，年龄约12-13岁。此阶段学生处于青春期早期，同伴关系的重要性凸显，社交需求增强，同时也更易面临交往困惑。

1.已有基础：掌握了基础的自我介绍、日常活动、简单情感（happy,sad）的词汇和句型；具备初步的小组合作能力；对多媒体和网络学习工具兴趣浓厚。

2.学习痛点：情感和态度的描述词汇匮乏；缺乏解决冲突的策略性语言；在真实情境中综合运用语言进行得体沟通的信心与能力不足；对文化差异敏感性有待培养。

3.认知与兴趣点：对与自身生活经验紧密相关的主题（如朋友矛盾、亲子沟通）有强烈共鸣；乐于通过角色扮演、项目制作、数字故事讲述等方式进行学习。

2.2差异化教学支持策略

1.对语言基础薄弱者：提供图形组织器（如情绪词汇图、对话模板）、音频跟读支持、句子框架（sentenceframes）和词汇银行（wordbank）。

2.对语言能力较强者：设置拓展任务，如分析更复杂的交往案例、创作微型戏剧剧本、就网络交友利弊进行微型辩论。

3.对社交焦虑者：在小组活动中分配明确的、结构化的角色，创造安全的表达环境。

三、单元教学目标与评价体系

3.1单元教学目标

A.语言能力目标

1.能理解、识别并运用关于情绪、态度及人际交往的核心词汇与短语（如：getalongwith,haveanargument,feelleftout,apologize,forgive,respect,trust,sharefeelings）。

2.能掌握并运用提出建议、表达感受、道歉与回应的核心句型（如：Youcould.../Whydon‘tyou...?/Ifeel...when.../I’msorryfor.../That‘sokay.）。

3.能听懂关于朋友间故事、矛盾及建议的对话和短文，提取关键信息。

4.能围绕人际交往话题进行连贯的、有逻辑的简短口头交流和书面表达。

B.文化意识目标

1.了解英语国家中表达友好、道歉、感谢的常用方式，并与中文习惯进行初步对比。

2.树立跨文化交际中尊重、包容、开放的态度。

C.思维品质目标

1.通过分析交往案例，发展分析问题、多角度思考的批判性思维。

2.在角色扮演和问题解决任务中，锻炼创造性思维和策略性思维。

D.学习能力目标

1.学会利用思维导图、故事地图等工具梳理和归纳语言知识及话题内容。

2.在小组项目合作中，提升协作学习与自主学习能力。

3.2持续性评价设计

采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的体系，嵌入教学全过程。

评价维度

评价方式

评价工具

时机

知识掌握

小测验、词汇运用检查、语法微任务

问卷星、课堂即时反馈器、学习单

每课时结束

技能运用

角色扮演、课堂对话展示、写作草稿

观察记录表、同伴互评表、量规

教学过程中

思维与文化理解

小组讨论、案例分析报告、文化对比反思日志

讨论贡献度记录、反思日志评价表

单元中后期

综合素养

单元主题项目（“友谊指南”数字手册）

项目量规（含内容、语言、合作、创意）

单元末尾

四、教学资源与技术整合

1.核心资源：外研版七年级下册教材及配套多媒体资源。

2.拓展阅读：精选分级读物中关于友谊的故事片段（如《企鹅英语简易版》相关主题）。

3.视听材料：主题相关的优质短视频（如BBCLearningEnglish社交场景短片）、歌曲（关于友谊与理解）。

4.数字工具：

1.5.协作平台：钉钉/ClassIn小组空间，用于文档共创、讨论。

2.6.创作工具：Canva（制作海报、数字手册）、Flipgrid（录制短视频反思或对话）。

3.7.互动工具：Mentimeter（实时词汇云、情绪投票）、Kahoot!（知识趣味竞赛）。

8.实物教具：情绪卡片、角色扮演任务卡、情景漫画卡片。

五、单元教学流程总览（共6课时）

1.第一阶段：感知与输入（第1-2课时）-探索情感词汇，理解交往故事。

2.第二阶段：内化与构建（第3-4课时）-聚焦冲突解决策略，学习功能性语言。

3.第三阶段：迁移与创新（第5-6课时）-综合应用，完成项目，进行反思。

六、分课时教学实施详案

第1课时：情感万花筒——识别与表达感受

教学目标：

1.学习与识别关于人际交往中常见情绪与感受的丰富词汇（beyondhappy/sad）。

2.能运用“Ifeel...because...”句型初步描述个人在特定情境下的感受。

3.初步理解感受没有对错之分，培养情感表达的意愿与安全感。

教学重难点：

1.重点：扩展情绪词汇（excited,proud,worried,nervous,disappointed,upset,confused,lonely）。

2.难点：准确区分近义情绪词（如upsetvs.angry,nervousvs.worried）并在情境中恰当运用。

教学流程：

I.启动激趣：情感温度计(5分钟)

1.活动：教师在Mentimeter上发布问题“Howareyoufeelingtoday?”，学生匿名提交一个词。结果生成实时情感词汇云。教师引导学生观察高频词，并自然引入主题：“Ourfeelingsarelikeacolorfulkaleidoscope,especiallywhenwearewithothers.Today,let‘slearntonamethem.”

2.设计意图：创设安全匿名的表达环境，激活学生关于情绪的已有词汇，直观呈现学习社区的整体情绪状态，引发学习兴趣。

II.输入与探究：建构情感词汇网络(20分钟)

1.多维输入：

1.2.视觉输入：展示一组高清、富有表现力的人物面部表情与身体语言特写照片（来自不同文化背景），提问：“Howmighthe/shefeel?”引导学生猜测，并教授新词（如：proud,disappointed）。

2.3.听觉输入：播放几段简短的、无对话只有背景音和语气词的音频（如：欢呼声、叹息声、紧张的呼吸声），让学生匹配情绪。

3.4.动觉输入：“情绪猜猜看”游戏。一名学生抽取情绪卡片（如：confused），用肢体语言表演，其他学生用英语猜测。

5.系统构建：

1.6.教师引导学生将学到的情绪词汇根据“积极（Positive）”、“中性（Neutral）”、“需要关注（NeedsCare）”进行初步分类，共同在黑板上或使用在线白板（如Jamboard）绘制“情感词汇网”。

2.7.引入“情绪强度”概念，例如从annoyed到angry再到furious，用温度计图示形象展示。

1.设计意图：通过多模态输入刺激不同感官，深化对情绪词汇的理解与记忆。分类活动促进思维的条理化，为后续准确表达奠定基础。

III.情境化初用：我的情感故事(12分钟)

1.活动：“FeelingMoments”分享。

1.2.教师提供多个与学生生活相关的情境句柄：

1.2.3.“WhenIgetagoodgrade...”

2.3.4.“WhenIhaveadisagreementwithmyfriend...”

3.4.5.“Beforegivingaspeechinclass...”

4.5.6.“WhenIseesomeonelittering...”

6.7.学生选择1-2个情境，使用句型“Ifeel______when______,because______.”在小组内进行分享。教师提供句型支架和词汇银行支持。

7.8.邀请几位学生在全班分享，教师给予积极反馈，并强调“Allfeelingsarevalid.”（所有感受都是有效的）。

9.设计意图：将词汇与句型在贴近生活的微情境中结合，实现从理解到初步应用的跨越。小组分享降低焦虑，全班分享树立榜样。

IV.总结与延伸(3分钟)

1.总结：回顾本课所学的情感词汇和核心句型。

2.延伸任务（作业）：

1.3.基础性：绘制个人“一周情绪日志”简图，用英语标注主要情绪。

2.4.拓展性：观看一段2分钟的无字幕动画短片（关于人际互动），记录片中人物可能出现的3种情绪，并写下依据。

第2课时：故事解码员——倾听与理解他人

教学目标：

1.能听懂关于朋友间发生小故事或矛盾的简短对话，获取人物、事件、感受等关键信息。

2.能运用故事地图（StoryMap）梳理叙事性听力材料的结构与细节。

3.初步培养积极倾听（ActiveListening）的意识。

教学重难点：

1.重点：训练在听的过程中捕捉关键信息（who,what,when,where,howtheyfeel）的能力。

2.难点：理解叙述中的逻辑关系（如事件起因、经过、结果）和隐含态度。

教学流程：（因篇幅所限，此处及后续课时将简述核心环节，但保持设计逻辑的完整性）

I.听前预测：看图说话

利用教材插图或自编连环画，引导学生预测对话主题、人物关系和可能发生的问题。

II.分层听力任务

1.第一遍（全局聆听）：回答主旨问题（What‘sthemainproblembetweenthem?）。

2.第二遍（细节聆听）：完成结构化笔记或图形组织器（故事地图：Characters,Setting,Problem,Events,Feelings,Outcome）。

3.第三遍（揣摩聆听）：关注语气语调，判断说话者的深层感受和态度。

III.听后深度加工

1.故事复述：学生借助故事地图，以第三人称或不同人物的视角复述故事。

2.共情讨论：提问“Howwouldyoufeelifyouwere[角色名]?”，引导学生换位思考。

IV.微技能聚焦：积极倾听练习

通过“传话游戏”或“倾听伙伴”练习，强调倾听时的眼神接触、点头示意、不打断等非语言及语言反馈（如“Isee.”,“Really?”）。

作业：采访一位家人或朋友，了解一件他/她最近与别人交往的小故事，并记录下来（关键词即可）。

第3课时：沟通小专家（一）——提出建议与表达需求

教学目标：

1.学习并掌握提出建议的多种功能性表达（Youcould.../Maybeyoucan.../Howabout...?/Whydon‘tyou...?/Itmightbeagoodideato...）。

2.学习礼貌、清晰地表达个人需求或立场的句式（Iwouldliketo.../Ineed.../Frommypointofview...）。

3.能在模拟情境中，为他人提供建议或表达自身需求。

教学流程核心活动：

“建议百宝箱”创建：学生通过例句归纳不同建议句式的语气强弱和适用场合，分类存入“百宝箱”。

情境工作坊：学生分组抽取“情境卡”（如：Yourfriendistooshytojointheclub./Youwantyourparentstoletyougocamping.）。小组讨论，运用“百宝箱”中的语言，为该情境提供至少3条建议或构思如何表达需求。随后进行情景演示。

语言聚焦与提升：教师引导学生关注建议后的原因补充（“...because...”），以及表达需求时如何提供理由或妥协方案（“IfI...,IpromiseIwill...”），使沟通更具说服力。

第4课时：沟通小专家（二）——化解冲突与修复关系

教学目标：

1.学习道歉、接受道歉、表达谅解的核心语言（Apologize:I’msorryfor.../Iapologize...;Accept:That‘sokay./Noproblem./Iforgiveyou.;Expressunderstanding:Iunderstandhowyoufeel.）。

2.了解解决人际冲突的基本步骤模型（如：Calmdown-Explainfeelings-Listen-Findasolution）。

3.能在角色扮演中，综合运用建议、需求表达及道歉谅解语言，模拟解决一个同伴冲突。

教学流程核心活动：

引入冲突解决“四步法”：通过一个漫画案例，引导学生总结出解决冲突的关键步骤，并用英文标识。

语言实验室：为每一步骤匹配相应的功能性语言卡片，学生进行配对与跟读练习。

综合情景剧演练：小组抽取包含具体冲突描述（如：因误传闲话导致友谊破裂）的“冲突卡”。小组需分配角色，运用“四步法”和本单元所学的全部功能性语言，编排一个1-2分钟的情景短剧，展示冲突的解决过程。演出后，其他小组使用“两星一愿”（Twostarsandawish：两个优点，一个改进建议）进行同伴反馈。

第5-6课时：综合项目实践——共创“青春同行”友谊指南

项目概述：学生以小组为单位，综合运用本单元所学的语言知识、沟通策略及跨学科理解，创作一份面向七年级新生的“数字友谊指南”（DigitalFriendshipGuide）。

课时5：项目规划与内容创作

1.项目启动与分组：明确项目最终产物（一份Canva制作的电子手册或一个简易网站），展示评价量规。学生根据兴趣组成4-5人编辑小组，并确定角色（主编、语言顾问、插图师、案例收集员等）。

2.确定指南框架：小组头脑风暴指南应包含的章节。教师提供脚手架，如：Chapter1:NamingYourFeelings;Chapter2:BeingaGoodListener;Chapter3:HowtoGiveGoodAdvice;Chapter4:SaySorryandMeanIt;Chapter5:OnlineFriendships:DosandDon‘ts。

3.内容研发：各小组选择1-2个章节进行深度创作。内容包括：关键英语句型总结、自创的温馨小贴士（Tips）、编写或改编一个正反面微型案例（DoDon‘t）、设计一个互动小问题或小测验。

4.教师提供资源支持与过程指导：巡视各组，在语言准确性、内容深度、文化适宜性方面提供即时辅导。

课时6：成果制作、展示与单元反思

1.成果整合与制作：各组利用Canva等工具，将文字内容、配图（可手绘扫描或使用合规图库）、排版进行整合，完成最终数字作品。

2.画廊漫步展示：将各组的“友谊指南”生成二维码或链接，张贴在教室各处。学生携带评价表进行“画廊漫步”，浏览至少3份其他组的作品，并留下点赞和书面评论。

3.亮点聚焦与汇报：每组用1分钟时间向全班介绍自己