初中六年级英语 Unit 2 Were Family!Section A （1a1d,Pronunciation 23） 深度学习视域下的语音与听说融合教学设计

初中六年级英语Unit2We‘reFamily!SectionA（1a-1d,Pronunciation23）深度学习视域下的语音与听说融合教学设计

一、理论依据与背景分析

（一）课程理念的深度践行

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计突出体现了以下课程改革的核心要点：第一，秉持英语学习活动观，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言活动，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言。第二，践行“教-学-评”一体化设计，将评价活动嵌入教学全过程，确保教学目标、学习活动与效果评价保持高度一致，使评价成为促进学习的工具。第三，强化学科育人价值，以“家庭”为主题，不仅传授语言知识，更引导学生感知亲情、理解家庭责任与幸福的内涵，实现工具性与人文性的统一。

（二）教材与学情精准定位

本课选自鲁教版（五四学制）六年级英语上册Unit2“We’reFamily！“的第一课时SectionA1a-1d及语音板块Pronunciation23。单元主题属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。SectionA聚焦于通过听力对话引入核心家庭成员称谓及介绍家人的功能句型，是单元语言输入的关键起点。Pronunciation23则同步嵌入了本单元重点语音知识——如连读、不完全爆破等，旨在从起始年级培养学生良好的语感和准确的语音面貌。

本课教学对象为初中六年级学生。他们处于小初衔接的关键期，活泼好动，对直观、生动的内容兴趣浓厚。在知识储备上，学生在小学阶段已接触过部分直系家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister），但对旁系亲属（aunt,uncle,cousin）以及更正式的表达（如grandparents）掌握不够系统和准确。他们对英语有好奇心，但注意力持久性有限，逻辑思维尚在发展，需要教师创设真实、有趣的情境，设计多感官参与的活动，引导他们在“做中学”。同时，学生对中西家庭称谓文化的差异（如英文cousin对应中文多个不同称谓）缺乏认知，这既是【难点】，也是培养跨文化意识的绝佳切入点。

（三）标题优化与课时定位

基于课程内容，将原始标题优化为“初中六年级英语Unit2We‘reFamily！SectionA（1a-1d,Pronunciation23）深度学习视域下的语音与听说融合教学设计”。新标题明确了学段（初中六年级）、教材版本（鲁教版）、单元主题及具体课时，并凸显了本课设计的核心理念——将语音教学与听说教学进行深度融合，避免孤立、机械的语音训练，使语音知识在有意义的语境交际中得到感知、模仿和内化。

二、教学目标分层设计（【非常重要】）

基于核心素养和英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：

（一）学习理解阶段目标

学生能够通过观察主题图预测听力内容，获取并梳理Yaming和Peter两段对话中关于家庭成员的具体信息，如人物称谓及相互关系；能够准确识别并理解核心词汇（grandmother,grandfather,father,mother,sister,brother,cousin,uncle,aunt）的中文释义；能够通过跟读模仿，初步感知特殊疑问句（Who‘s...？/Who’re...？）和一般疑问句（Isthis...？/Arethese...？）的语调特征。

（二）应用实践阶段目标

学生能够运用核心句型“Thisis.../Theseare...”、“—Who‘sshe/he/—She’s/He‘s...”、“—Isthis/Aretheseyour...？—Yes，itis/theyare./No，itisn‘t/theyaren’t.”，在教师提供的支架下，与同伴就彼此的家庭照片进行简单的问答与介绍，初步实现语言的内化与输出。能够在语音操练中，初步掌握并运用不完全爆破和连读技巧，使自己的口语表达听起来更自然、流畅。

（三）迁移创新阶段目标

学生能够结合自身家庭情况，创造性地介绍自己的家庭成员，并尝试简单描述其外貌特征或爱好，表达自己对家庭的情感；能够通过对比中英文家庭称谓，理解并尊重不同文化背景下家庭称谓的差异，感悟家庭作为情感纽带的普遍意义，形成积极的家庭观。

三、教学重难点精析

（一）教学重点【基础】【高频考点】

掌握家庭成员的核心词汇（aunt，uncle，cousin，grandparents等）及介绍、询问家庭成员的句型（Thisis...，Who‘s...？及其回答）。这是本课语言知识的核心内容，是后续语言学习和交际应用的基石。

（二）教学难点【难点】【热点】

1.词汇层面：理解中英文家庭称谓的非对称性，如英文中的“cousin”一词对应中文的堂/表兄弟姐妹、“uncle”对应伯/叔/舅/姑父/姨父等多个概念，学生需在具体语境中理解其含义。

2.语音层面：在连贯语句中自然、准确地运用连读和失去爆破等语音技巧，如说“It‘smycousin.”时，“It’s”与“my”的连读，“cousin”中爆破音的弱化处理。

3.语用层面：在实际交际中，能够根据提问（单数还是复数）准确切换使用“Thisis/Theseare”以及相应的代词（it/they）。

四、教学准备与资源

多媒体教学课件（内含音频、视频、高清家庭图片）、教材配套听力音频、教师自备的家庭照片（用于示范）、学生自带的家庭照片（课前布置任务）。板书设计采用图文结合的结构化形式，实时生成并呈现核心语言支架。

五、教学实施过程（【非常重要】）

（一）情境导入与主题激活（Warming-upLead-in）

上课伊始，教师通过多媒体屏幕呈现一幅温馨但人物关系略有悬念的“公园一角”图片（对应教材1a情境，但将人物替换为卡通形象以增加趣味性，保护学生隐私）。教师面带微笑，用亲切而富有感染力的语调向学生提问：“Goodmorning，everyone！Lookatthispicture.It’sabeautifuldayinthepark.Manypeoplearehere.Whatcanyouseeinthepicture？”鼓励学生自由回答，如“Icanseeaman.”“Iseeagirl.”等，激活学生已有的背景知识和旧知。接着，教师将学生的注意力引向图中的主要人物Yaming，并介绍道：“Thisisourfriend，Yaming.Heisintheparkwithhisfamily.Today，wearegoingtolearnabouthisfamilyandalsolearnhowtotalkaboutourownfamilies.”此环节旨在创设轻松愉快的语境，激发学生的好奇心和求知欲，自然导入本课主题。随后，教师播放一段短视频，内容是不同家庭成员的合影集锦，配以轻柔的背景音乐，视频中依次出现father,mother,brother,sister,grandmother,grandfather,uncle,aunt,cousin的图片和英文单词朗读。视频播放完毕，教师进行快速问答，检验学生的初步感知，为接下来的词汇教学做好铺垫。整个导入环节用时约5分钟，节奏明快，直指主题。

（二）核心词汇呈现与音义建构（PresentationofCoreVocabulary）

在激活背景后，教师回到教材1a部分的图片，引导学生完成单词与家庭成员定义的匹配任务。教师并不直接给出答案，而是采用启发式提问。例如，指着图片中的一位女士问：“Lookatthiswoman.Whoisshe？IssheYaming‘smother？Maybe.Orisshehisaunt？Let’sreadthedefinitionsandfindout.”学生通过自主阅读和小组讨论，将左侧的单词与右侧的定义连线。教师在教室中巡视，参与小组讨论，倾听学生的想法。在全班核对答案时，教师利用板书记录，画出家庭树的雏形。例如，在黑板中央写下“Yaming”，然后依次引出并板书核心词汇，边写边带读，强调单词的准确发音，特别是cousin/ˈkʌzn/、aunt/ænt/、uncle/ˈŋkl/等词的元音发音。在讲解【难点】内容时，教师特别运用汉语称谓进行对比。例如，教师指着“uncle”问学生：“InChinese，yourmother’sbrotheriscalled舅舅，yourfather‘sbrotheriscalled叔叔，youraunt’shusbandiscalled姑父.ButinEnglish，theyareall...”引导学生说出“uncle”。接着教师用夸张的语气和表情总结：“Wow！Englishissointeresting！OnewordcanmeanmanypeopleinChinese.SowemustlookatthepictureorlistencarefullytounderstandWHOitis.”这一对比不仅化解了难点，更激发了学生的跨文化思考。词汇教学不仅停留在认读层面，教师随即播放单词录音，让学生进行跟读、模仿，尤其注意爆破音在词尾的轻读。对于“grandmother”和“grandfather”这类长单词，教师指导学生按音节拆分记忆（grand-fa-ther），降低记忆难度。此环节约10分钟，注重学生在语境中自主建构词汇意义，并通过对比加深理解。

（三）听力技能训练与信息获取（ListeningPractice：1b1c）

完成词汇铺垫后，教学进入核心听力环节。教师首先引导学生观察教材1b的两幅图片，并进行听力预测。教师提问：“Lookatthetwopictures.WhereareYamingandthegirl？Whataretheydoing？Whomighttheymeet？”通过层层递进的预测性问题，培养学生利用非文字信息推断听力内容的能力，激活相关图式。学生带着预测和期待进入第一遍听力，任务为“Listenandnumberthepictures[1-2].”由于任务难度较低，旨在整体感知。第一遍听完，全班核对答案，确保所有学生都能跟上。

第一遍听力结束后，教师提出更细致的任务：“Now，pleaselistenagain.Thistime，trytofindoutWHOthesepeopleareinPicture1.Whoistheman？Whoisthewoman？Andwhoisthelittlegirl？”播放第二遍录音。录音播放完毕后，教师并不急于让学生回答，而是给予20秒的独立思考时间，然后进行同桌互助，互相分享听到的信息。随后进行全班反馈。教师在黑板的家庭树上进行信息补充，例如在Yaming旁边写上“father”和“mother”，并在连线处标出听力中出现的句型“Thisismyfather.”“Andthisismymother.”。在处理第二段对话（Peter的家庭照片）时，教师采用同样的策略，但任务难度稍有提升。教师提出问题：“InPicture2，Peterisshowingaphoto.Listenandanswer：Whoaretheyinthephoto？Andhowmanypeoplecanyouhear？”播放录音，学生边听边做简单笔记。第三遍听力，教师将重点放在关键句型的捕捉上，让学生“Listenandrepeat.”，并特别关注“Who’she？”“He‘smyuncle.”“Aretheseyourparents？”“Yes，theyare.”这几组核心问答的语音语调。教师引导学生注意一般疑问句的升调和特殊疑问句的降调，并通过手势进行辅助教学。听力环节约15分钟，通过多遍听力、不同任务、由浅入深的设计，确保了学生对听力文本的深度理解，为后续口语输出奠定了扎实的语言和信息基础。

（四）语音知识融合探究（Pronunciation23Integration）

听力训练后，学生已对目标句型有了初步的听觉印象。此时，教学顺势进入语音板块，但并非孤立进行，而是从听力文本中截取典型例句，作为语音学习的真实语料。教师从Peter的对话中选取一句话“It‘smycousin.”呈现在屏幕上，并播放原声。教师引导学生对比自己的朗读和原声的区别，问：“WhydoestheEnglishsoundsosmoothandfast？”从而引出语音现象——连读。教师用生动的符号标注出“It’s”和“my”之间的连读符，并进行夸张的慢速和快速对比示范，让学生直观感受连读带来的流畅感。接着，教师又选取“aunt”和“uncle”这类以爆破音结尾的单词，当它们后面跟其他辅音开头的单词时，会发生“失去爆破”或“不完全爆破”现象。教师通过拍手、打节拍等方式，帮助学生体会这种语音节奏，如说“Goo(d)morning”中的/d/就几乎听不见。学生进行大量的跟读、模仿、个别展示、小组PK。教师将本课的重点词汇和句型编成朗朗上口的Chant，例如：“Who’she？Who‘she？He’smyuncle，uncle.Who‘sshe？Who’sshe？She‘smyaunt，myaunt.”让学生在富有节奏感的吟唱中，自然习得连读和重音，既活跃了课堂气氛，又高效地达成了语音教学目标。此环节用时约8分钟，实现了语音学习与语境语用的无缝对接。

（五）控制性与半控制性口语操练（ControlledSemi-ControlledPractice）

在完成了词汇、句型和语音的输入与初步内化后，教学进入旨在提升语言准确性的控制性操练环节。教师首先利用黑板上的家庭树，进行师生示范对话。教师指着家庭树上的“uncle”提问：“Who’she？”引导学生回答：“He‘sYaming’suncle.”教师再指着“grandparents”提问：“Whoarethey？”引导学生回答：“TheyareYaming‘sgrandparents.”通过几次示范，强化了单复数提问与回答的对应关系，这是【高频考点】。随后，教师展示教材1d部分的家庭照片，组织PairWork活动。学生两人一组，一位同学指着照片中的人物提问，另一位同学根据照片下方的提示词进行回答。教师走下讲台，深入小组，仔细倾听学生的对话，及时纠正发音和语法错误，特别是针对“Isthisyour...？”中“this”的发音以及“Yes，itis.”中“itis”的连读进行个别指导。对于基础薄弱的学生，教师鼓励他们至少完成1-2组对话；对于学有余力的学生，教师鼓励他们交换角色，并尝试增加更多细节，如“He’smyuncle.He‘scool.”等。操练结束后，教师邀请几组学生到讲台前进行展示，并对他们的表现给予积极的、具体的反馈，如“Excellentpronunciation！”“Goodjobinusing‘theyare’！”等，强化学生的成功体验。此环节约8分钟，旨在确保学生能够准确地输出核心语言。

（六）真实情境迁移与综合语用（AuthenticUseTransfer）

这是本课的高潮和升华环节，体现了迁移创新的教学理念。教师首先拿出自己带来的真实家庭照片，用投影仪展示给全班学生。教师用充满感情的语气介绍道：“Thisismyfamily.Look！Thisismyfather.Heiskind.Thesearemyparents.Ilovethem.Andguesswhoheis？Yes，he’smylittlecousin.Heisverynaughtybutcute.”教师的示范为学生提供了一个鲜活的、情感真挚的语篇样板。然后，教师布置终极任务：“Nowit‘syourturn.Pleasetakeoutyourownfamilyphotos.Workingroupsoffour.Introduceyourfamilymemberstoyourgroupmates.Tellthemwhotheyare，andmaybeonethingaboutthem.Youcanalsoaskquestionsaboutyourclassmates’families.”话音刚落，课堂气氛立刻活跃起来。学生们兴奋地拿出自己准备好的家庭照片，用刚刚学到的语言开始热烈交流。教师此时扮演“聆听者”和“助推器”的角色，穿梭于各个小组之间，时而俯身倾听，时而竖起大拇指，时而用追问的方式引导学生拓展对话，如“Oh，she‘syoursister？What’shername？”“Helooksstrong.Doesheplaysports？”这种真实的交际任务，极大地激发了学生的表达欲望和创造力，他们将语言学习与个人生活紧密相连，实现了知识的迁移创新。几分钟后，教师邀请几位勇敢的学生到讲台前，利用实物展台向全班同学介绍自己的“幸福家庭”，并接受同学们的提问。台下不时爆发出热烈的掌声和欢笑声，课堂情感在此刻得到共鸣和升华。教师最后总结道：“Familymeansfatherandmother，Iloveyou.Nomatterhowbigorsmallyourfamilyis，themostimportantthingislove.”将主题意义“We‘reFamily”的内涵进行了完美的诠释。此环节用时约12分钟，是本课核心素养落地的关键所在。

（七）课堂小结与自我评价（SummarySelf-assessment）

临近下课，教师引导学生对本课所学内容进行回顾和梳理。教师不再包办代替，而是用问题链引导学生自主总结：“Whatnewwordsdidwelearntodayaboutfamily？Whatquestionscanweasktoknowaboutsomeone’sfamily？Andwhatdidwelearnaboutpronunciation？”学生七嘴八舌地回顾，教师在黑板的角落，以思维导图的形式，将学生的回答关键词记录下来，形成一个完整的知识结构图。接着，教师展示本课的教学目标，引导学生进行自我评价。教师说：“Pleasegivemeahandsign.Howwellcanyouintroduceyourfamilytoday？Useonefinger（还需努力），twofingers（基本掌握），orthreefingers（非常熟练）.”学生纷纷举手打出相应的手势。教师快速扫视全班，整体把握学生的学习效果，为后续教学提供依据。这一过程将评价权交给学生，培养了他们的元认知能力和学习责任感。

（八）分层作业布置（HomeworkAssignment）

为了满足不同层次学生的学习需求，作业设计体现基础性、拓展性和探究性的统一。基础作业（必做）：听录音跟读本课对话，模仿语音语调，并将录音上传至班级群；抄写本课核心词汇及句型。巩固作业（选做）：绘制自己的家庭树（FamilyTree），并用英文标注所有成员，尝试用2-3句话描述其中一位你最喜欢的家人。拓展作业（挑战）：采访一位家庭成员（如父母），了解他们关于家庭的理解或有趣的故事，尝试用英文在下节课分享。分层作业旨在让每个学生都能在原有基础上获得成就感和发展。

六、学习效果评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿课堂始终，通过教师的课堂观察、对小组活动的参与度、学生回答问题的质量、语音模仿的准确性、以及自我评价手势的反馈，实时了解学生的学习状态，并进行动态调整。终结性评价主要体现在小组展示和自我介绍的环节，从语言准确性（词汇、语法）、流利度、语音语调和内容的创意性、情感表达等维度，采用师评、互评相结合的方式，对学生的学习成果进行全面考量。评价标准在活动前以简单易懂的方式呈现给学生，如“语音清晰、音量适中”、“能用所学句子介绍家人”、“能向同学提问”，确保评价的透明度和可操作性。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

核心词