初中语文七年级下册《驿路梨花处处开·雷锋精神代代传》高阶教案

初中语文七年级下册《驿路梨花处处开·雷锋精神代代传》高阶教案

一、教材与学情分析

（一）教材解读：【基础】【重要】

《驿路梨花》是统编版初中语文七年级下册第四单元的第二篇精读课文。本单元的人文主题聚焦于“修身正己”，所选编的文章从不同角度展现了中华美德以及时代对高尚情操的召唤。单元阅读能力训练的核心是“学习略读”，要求学生能够根据阅读目的，有针对性地选择阅读内容，快速捕捉文章大意，并在阅读后对自己的理解进行反思与总结。

本文是作家彭荆风创作的优秀短篇小说，以其独特的艺术魅力入选教材。文章以哀牢山深处一座小茅屋为焦点，以“谁是小茅屋的主人”为悬念，通过“我”和老余的见闻，巧妙地将先后出现的瑶族老人、哈尼小姑娘、解放军战士以及未出场的梨花姑娘串联起来，构成了一幅军民共建、邻里守望的感人画卷。文本最突出的写作特色体现在三个方面：其一，构思精巧，悬念迭起，误会丛生，使短短的文章波澜起伏，引人入胜；其二，运用插叙手法，在顺叙的主干上，通过人物之口回溯往事，使故事时空交错，内涵丰富；其三，意象运用出神入化，“梨花”这一核心意象贯穿全文，既是自然景物，又是人物姓名，更是雷锋精神的象征，实现了景、人、神的三位一体，具有极高的审美价值。

（二）学情分析：【基础】【重要】

七年级下学期的学生，已经具备了一定的记叙文阅读基础，能够初步感知故事情节和人物形象。通过本单元前两篇课文的学习，学生对略读的方法有了初步的尝试。然而，学生的思维往往停留在“故事讲了什么”的浅层，对于“作者是如何巧妙讲述的”、“景物描写背后蕴含着什么深意”等涉及文本艺术手法和主旨深层挖掘的问题，尚缺乏自觉的分析意识和系统的分析方法。

具体到本文，学生容易被一波三折的情节吸引，能较快找出文中出现的人物和他们所做的事。但难点在于：第一，难以自主发现并总结作者设置悬念和误会的高明之处及其表达效果；第二，对标题“驿路梨花”和文中多次出现的“梨花”描写，容易停留在字面理解，难以体会到其双关、象征的丰富意蕴，无法深刻领悟“梨花精神”的内涵。因此，教学应充分利用学生对故事的兴趣，引导他们从“读故事”走向“赏文学”，在梳理情节的基础上，深入探究“怎么写”和“为何这样写”，从而在语言运用和思维发展中，自然而然地受到美的熏陶和德的浸润。

二、核心素养目标【重要】

语言建构与运用：通过略读与精读结合的方式，梳理文中人物与小茅屋的故事，能准确、简洁地复述课文。品味文中关于“梨花”描写的关键语句，体会其营造意境、刻画人物、深化主题的表达效果。

思维发展与提升：通过绘制情节图，探究作者设置悬念、安排误会、运用插叙的叙事技巧，理解本文构思巧妙、波澜起伏的特点，培养逻辑思维与探究能力。

审美鉴赏与创造：通过赏析“梨花”意象的丰富内涵，理解自然美、人物美与精神美的和谐统一，提升文学审美能力。尝试运用象征手法进行微写作，实现审美的创造与迁移。

文化传承与理解：感悟文中人物乐于助人、无私奉献的淳朴民风，理解“雷锋精神”在不同时代、不同民族间的传承与发扬，树立正确的价值观和道德观，增强社会责任感。

三、教学重难点【难点】【高频考点】

教学重点：运用略读和精读相结合的方法，把握叙事脉络，分析文中设置的悬念和误会，理解其对推动情节、塑造人物的作用。

教学难点：深入探究标题“驿路梨花”及文中多次出现的“梨花”描写的多层含义，理解其在结构线索、人物象征、主题升华等方面的精妙之处，领悟文章的主旨。

四、教学设想与准备

教学理念：以“任务驱动”取代“问题满堂”，将文本解读转化为学生主动参与的言语实践活动。以大概念“意象与叙事”统摄全篇，引导学生从文本细读走向文化审美。

教学方法：任务驱动法、小组合作探究法、朗读品味法、比较阅读法。

教学资源：多媒体课件（含情境音乐、AI生成的不同风格梨花图、情节结构动图）、微课视频《悬念的设置与效果》。

课时安排：两课时。

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时：走进驿路，追寻“茅屋主人”

（一）创设情境，诗意导入

（课堂伊始，多媒体屏幕显示一幅淡淡的山水水墨画，背景是朦胧的月色和隐约的梨树林，同时播放轻柔的夜风与虫鸣的音效。）

教师以深沉而富有感染力的语调导入：同学们，在我国西南边陲的哀牢山深处，有一条古老的驿道。千百年来，它见证了无数商旅的往来。今天，我们要踏上这条驿路，去探寻一个发生在密林深处、月光之下的温暖故事。这个故事，与一种花有关，与一群善良的人有关。请大家翻开课本，让我们跟随作家彭荆风，一起走进——《驿路梨花》。

（板书课题：驿路梨花）

【设计意图】通过音乐和画面营造与课文一致的意境，将学生迅速带入哀牢山深远、静谧的氛围中，激发阅读期待。

（二）初读感知，略读梳理【基础】【重要】

1.明确略读任务：请同学们快速略读课文，时间5分钟。略读时注意跳过细节描写，抓住人物和事件这两个核心要素。边读边用笔圈点出：文中出现了哪些人物？他们分别与小茅屋发生过什么故事？

2.信息提取与整合：

学生略读结束后，教师引导学生在小组内交流圈点成果，并选派代表在全班分享。

教师根据学生回答，相机板书核心人物与事件，形成初步的人物关系网：

我、老余：借宿、做饭、修葺

瑶族老人：打猎迷路受助、专门送粮、修葺

一群哈尼小姑娘：常来照管小茅屋

解放军战士：盖小茅屋（向雷锋同志学习）

梨花姑娘：被感动，照料小茅屋

3.还原故事，比较发现：【重要】【高频考点】

教师引导学生完成一个思维挑战：现在，我们知道了所有这些人和事。请大家尝试做一件有趣的事——用两种不同的顺序来复述这个故事。

任务一：按照课文中“我”和老余一晚一早的见闻顺序来复述。

任务二：按照小茅屋从无到有、从建起到被照料的时间先后来复述（即：解放军盖房——梨花照料——瑶族老人迷路受助——我们借宿修葺——遇见小姑娘）。

学生分两组分别准备，然后进行复述展示。

复述完毕后，教师引导学生思考讨论：比较这两种复述方式，哪一种更吸引你？为什么？

（学生讨论后发言，教师适时点拨）

教师小结：按时间顺序复述，平铺直叙，一览无余。而课文按照“我”的见闻顺序，从发现小屋到猜测主人，处处留下悬念，让我们一直带着“主人究竟是谁”的疑问读下去。这就好比侦探小说，作者把真相藏在最后，让阅读过程充满了探索的乐趣。【非常重要】

【设计意图】此环节紧扣单元教学目标“略读”，通过圈点勾画快速把握文章内容。更重要的是，通过“两种顺序复述”的比较，让学生直观地感受到文章独特的叙事结构魅力，自主发现“倒叙”手法在制造悬念、增强可读性上的巨大作用，将语文知识的学习融入真实的阅读体验之中。

（三）研读情节，探究“误会”与“悬念”【热点】【难点】

1.聚焦误会：教师引导学生再次快速浏览课文，找出“我”和老余在寻找主人的过程中，产生了哪几次误会？

学生很快能找到两次主要误会：

第一次误会：以为瑶族老人是主人。

第二次误会：以为哈尼小姑娘是主人。

2.剖析悬念：教师追问：每一次误会解开后，我们弄清主人是谁了吗？是“瑶族老人”吗？（不是，他说是为了报恩来送粮食的。）是“哈尼小姑娘”吗？（不是，她说姐姐梨花是主人。）那么，每一次误会的解开，其实引出了一个更大的疑问。这就是“悬念”。请同学们找出文中的悬念。

学生梳理出三个层层递进的悬念：

悬念一：小茅屋的主人是谁？（由发现小屋产生）

悬念二：瑶族老人说“我不是主人”，那主人家到底是谁？（由第一次误会解开产生）

悬念三：哈尼小姑娘说姐姐梨花才是主人，可梨花是谁？她在哪儿？（由第二次误会解开产生）

3.探究插叙的作用：教师引导学生关注悬念三的解开过程。哈尼小姑娘提到了姐姐梨花和解放军。关于解放军盖房和梨花照料的故事，是通过谁的口说出来的？这在记叙顺序上叫什么？

学生明确：通过哈尼小姑娘的口，回忆了往事的经过。这部分内容打断了当前的时间线，去叙述之前发生的事情，这叫“插叙”。

教师深化提问：作者为什么不直接写解放军盖房，而要绕这么大一个圈子，通过小姑娘的插叙讲出来？

小组合作探究后，学生代表发言，教师总结归纳：

（1）避免平铺直叙，使文章结构富于变化，摇曳生姿。

（2）通过插叙，让解放军和梨花的故事在小姑娘的口中娓娓道来，带着敬佩和怀念的情感，更能打动人。

（3）为前文“主人是谁”的悬念提供了一个既出乎意料（原来是解放军所建）又在情理之中（被雷锋精神感召）的解答，使主题层层深化。【非常重要】

4.图解构思：教师利用多媒体动态展示情节结构图。中心是一座小茅屋，向外辐射出“我和老余”、“瑶族老人”、“哈尼小姑娘”、“解放军”、“梨花”等人物，并用不同颜色的箭头标明“顺叙”和“插叙”的流向，以及“误会”与“悬念”的节点。学生直观地看到，所有的人物和故事都像花瓣一样，围绕着“小茅屋”这朵花蕊展开，层层包裹，结构精巧。

【设计意图】本环节将叙事技巧的解析作为核心，通过问题链引导学生一步步拆解文本的“建筑结构”。让学生在寻找误会、剖析悬念、探究插叙的过程中，不仅知道了“写了什么”，更深刻地领悟了“为什么这样写”，切实提升了文学鉴赏能力。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：这节课，我们当了一回“侦探”，沿着作者铺设的线索，拨开层层迷雾，找到了小茅屋建造和照管的来龙去脉。我们惊叹于作者彭荆风编织故事的高超技艺，悬念和误会让短短的文章跌宕起伏，充满了吸引力。然而，故事虽然讲完了，但那股弥漫在字里行间的香气却久久未散。这香气来自何处？

2.作业：熟读课文，找出文中所有直接描写“梨花”的语句，用波浪线画出来。想一想，这些“梨花”在文中出现了几次？它们分别是在什么情况下出现的？作者仅仅是在写自然界的花吗？

第二课时：品味梨花，传承“雷锋精神”

（一）回顾导入，聚焦意象

教师：上节课我们拨开迷雾，找到了小茅屋的主人。大家说，小茅屋的主人是谁？

（学生回答：解放军、梨花、哈尼小姑娘、瑶族老人、我和老余……都是主人。）

教师：对，凡是照料过小茅屋，为它付出过爱心的人，都是主人。这是一种“主人翁”精神的体现。这节课，我们将目光从人物身上移开，聚焦于一个贯穿全文的美好意象——梨花。请同学们拿出上节课的作业，我们来一起“赏梨花”。

（板书：赏梨花——悟精神）

（二）精读品味，探寻“梨花”内涵【难点】【高频考点】

1.寻读梨花句：

学生交流找到的关于“梨花”的描写。教师引导学生归纳出文中四处主要的梨花描写，并用多媒体展示：

（1）开头：白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

（2）梦境：这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

（3）结尾（和开头呼应）：我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”

2.品读梨花意：

教师组织学生分小组，选择最喜欢的一处“梨花”描写进行品析，可以从写作手法、描写角度、表达情感、与人物关系等方面进行探讨。

小组讨论后，全班交流，教师引导点拨，逐层深入：

第一处（实写·自然梨花）【基础】：

学生：这是实写，写的是月夜下的梨花林，花瓣飘落，非常美丽，营造了一种朦胧、幽静、优美的氛围。

教师点拨：对，这是“我”和老余在深山暮色中感到焦急时看到的梨花林。这片梨花林的出现，带来了什么？（带来了希望，因为梨花林边有小茅屋。）所以，这里的梨花不仅是实景，更是“我”和老余心情由焦急转为欣喜的外化，烘托了发现小屋的喜悦，渲染了一种诗意美好的氛围。这是自然之美，也是希望之美。

第二处（虚写·梦中梨花）【重要】：

学生：这是梦境，是虚写。梦里“香气四溢”的梨花林和唱歌的哈尼小姑娘，把自然的花和人巧妙地结合在一起了。

教师点拨：你发现了最关键的一点！“我”为什么会做这个梦？因为白天受到了小屋主人善意的感动。在梦中，梨花和梨花姑娘合二为一。这里的花是背景，人是主体。作者用美丽的梦境，衬托了人物心灵的美好。这是以花映人，花美，人更美。【非常重要】

第三处（结尾·引用诗句）【难点】【高频考点】：

学生：这句诗是陆游写的，作者引用在这里，不仅照应了题目，而且“梨花”不再只是花和人了，好像有一种精神在里面。

教师追问：这是一种什么精神？为何是“处处开”？

学生讨论后明确：“梨花”一语双关，既指自然界的花，也指梨花姑娘，更象征着一种助人为乐、无私奉献的美好品质，也就是雷锋精神。“处处开”意味着这种精神像梨花一样，在边疆、在祖国大地到处传播、处处绽放。无论是解放军、梨花姐妹，还是瑶族老人和“我们”，都是这“处处开”的梨花。结尾升华了主题，让文章境界变得非常开阔。【非常重要】

教师补充：让我们齐读结尾这一句，读出那种赞美和希望。

3.意象升华，生成理解

教师整合提升：现在，我们回过头来看标题《驿路梨花》。这简简单单四个字，包含了几个层次的含义？

学生总结归纳，教师板书：

第一层：驿路上的梨花（自然景物，故事发生的环境）

第二层：名叫“梨花”的哈尼姑娘（小说人物，美好品德的化身）

第三层：像梨花一样纯洁美好的雷锋精神（文章主旨，代代相传的公德心）

教师总结：一个意象，三层含义。作者将自然美、人物美、精神美和谐地统一在一起，创造出如此深远动人的意境。这就是“驿路梨花”成为经典的原因。

（三）拓展延伸，AI赋能创意表达【热点】【创新】

1.AI绘花意：教师展示几幅由AI根据“驿路梨花”关键词生成的风格迥异的画作：一幅是写实的月色梨花林，一幅是抽象的、象征人物精神的光影图，一幅是水墨写意的意境图。

2.思辨与选择：请同学们思考并讨论：如果让你为这篇课文绘制一幅插图，你会选择哪一种风格？为什么？你心中的“驿路梨花”究竟是什么样子的？

（学生各抒己见，阐述理由，教师引导他们回归文本，从不同层次的“梨花”含义中寻找依据。）

3.微写作训练：我们身边也有这样“驿路梨花处处开”的景象吗？请以“身边的‘梨花’”为题，运用今天学到的“一语双关”或“象征”的手法，写一个100字左右的片段，描绘你身边一个具有美好品德的人或一个温暖的瞬间。

（学生当堂写作，选取优秀片段进行展示交流。例如：写清洁工是街道上的“梨花”，写志愿者是社区里的“梨花”等。）

【设计意图】引入AI生成的图片，不是为了标新立异，而是为了创设一个思辨的场景，促使学生深入思考意象的多元解读，将抽象的文学理解转化为具象的审美判断。微写作则实现了从“读”到“写”的迁移，让学生在创作中深化对“象征”手法的理解，将雷锋精神内化于心，外化于文。

（四）课堂总结，升华情感

教师深情结课：同学们，六七十年代的哀牢山深处，一座简陋的小茅屋，为路人遮风挡雨；一群普通的人，用他们朴素的行动，传递着温暖和善意。今天，当我们再次读起《驿路梨花》，我们发现，那座小屋已经不在了，但那一片洁白的梨花，却穿越时空，盛开在我们每个人的心里。愿我们都能成为这驿路上的梨花，虽然微小，却能给他人带去一缕清香，一份温暖。让“驿路梨