初中语文七年级下册第二单元：修辞赏读与抒情方式探究（讲义）

初中语文七年级下册第二单元：修辞赏读与抒情方式探究（讲义）

一、单元整体概览与核心素养定位

【基础】本单元以“家国情怀”为人文主题，选编了《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇作品，涵盖诗歌、叙事散文、通讯、抒情散文及乐府民歌等多元文体。这些作品均创作于民族危难或国家建设的关键时期，蕴含着炽烈深沉的情感。本讲义的终极目标，并非简单的修辞识别，而是引导学生在特定的历史语境与个人命运的交织中，深度探究作者如何借助精妙的修辞策略，将抽象的家国情怀转化为具象的、可感的、具有冲击力的语言艺术。我们将站在“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养的高度，解构文本，实现从“学语文”到“用语文”的跨越。

二、课标要求与考情透视

【高频考点】【重要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）明确提出：“在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富于表现力的语言。”具体到本单元，考查聚焦于：

1.辨识能力：准确识别比喻、拟人、排比、反复、夸张、对偶、设问、反问、呼告、互文等常见修辞手法。

2.理解能力：结合语境，深入剖析该修辞是如何具体地、独特地表现人、事、景、物的特征。

3.鉴赏能力：品味修辞背后蕴含的作者情感、态度与价值观，即“修辞立其诚”，理解形式与内容的统一。

4.迁移能力：能够在自己的写作与口语表达中，借鉴并运用所学修辞手法来增强语言的表现力和感染力。

三、单元文本修辞格纵深剖析与教学实施

【核心环节】本部分将打破单篇教学的壁垒，采用“主题聚合”与“比较赏析”的方式，对每篇课文的修辞精髓进行精细化、深层次的教学设计。

（一）《黄河颂》：以“呼告”与“反复”构建民族精神的丰碑

1.教学切入：不从定义入手，而从诵读入手。让学生聆听《黄河大合唱》的磅礴旋律，在配乐朗诵中，直观感受语言的力量。提问：诗人的情感是如何像黄河水一样，一浪一浪推向高潮的？

2.修辞聚焦【难点】：

（1）呼告的运用：开篇“朋友！黄河！……”以及主体部分的“啊！黄河！”，直接撇开读者，用第二人称“你”与黄河对话。这是一种极具情感冲击力的“呼告”修辞。

（2）探究其效果：这不只是简单的称呼，而是将无生命的黄河人格化、神圣化，将其视为民族的先妣、历史的见证者和当下的战友。这种“你我不分”的对话姿态，瞬间拉近了抒情主体“我/我们”与抒情客体“黄河”的距离，营造出一种血脉相连、荣辱与共的共同体意识，是构建民族凝聚力的强力语言策略。

（3）反复的层次性：诗中三次“啊！黄河！”的反复，并非简单的重复，而是情感与内涵的层层递进。第一次强调黄河的“摇篮”作用（历史养育），第二次突出其“屏障”地位（地理防卫），第三次升华至“铁的臂膀”（精神支撑）。每一次反复都伴随着新的意象和更深层次的赞美，这种“层递式反复”【非常重要】，既强化了抒情节奏，又完成了对黄河形象的多维度塑造。

3.课堂设计：请学生找出诗中变换人称的句子（如“你是中华民族的摇篮”到“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样”），讨论人称从“你”到“我/我们”的转换有何深意？从而理解个体如何通过对黄河的认同，融入民族集体之中。

（二）《老山界》：于“平凡”处见“奇崛”的动词艺术

1.教学切入：红军翻越“之”字拐的火把场景是经典段落。引导学生思考：作者陆定一作为亲历者，为何没有用大量抽象的“艰苦”“英勇”等词汇，却让我们真切感受到了那种惊心动魄？

2.修辞聚焦【基础】：

（1）动词的精准锤炼【热点】：文中描写火把的句子——“从山脚向上望，只见火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。”

（2）深度分析：一个“排”字，写出了红军队伍的整齐、有序，这是一种视觉上的震撼；一个“接”字，将人间烟火与天上星辰相连，创造出一种壮丽、浪漫的奇观。这种不动声色的白描，实则经过了千锤百炼。动词的选择，不仅准确描绘了客观景象，更在不经意间投射出红军战士从容不迫、藐视困难、富有革命乐观主义精神的内心世界。

3.课堂设计：比较“排”与“站”、“接”与“连”的差异。再如，分析“抢了一碗就吃”中的“抢”字，引导学生辨析这是“抢夺”还是“抢先”？理解在特定环境下，一个看似粗粝的动词如何精确地写出了时间的紧迫和任务的紧急，避免了概念化的“争分夺秒”。通过换字比较，让学生体悟动词的“唯一性”和“不可替代性”。

（三）《谁是最可爱的人》：在叙事中熔铸“排比”与“反复”的抒情力量

1.教学切入：魏巍的通讯为何能在一代代读者心中引起共鸣？聚焦书后习题提到的、最具感染力的段落。

2.修辞聚焦【非常重要】：

（1）情感排比的爆发：文章开头和结尾，作者用一连串的排比句定义“最可爱的人”——“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！”

（2）探究其效果：这不是简单的罗列。四个“那样的”引导的排比分句，从品质、意志、气质、胸怀四个维度，对志愿军战士的精神世界进行了全方位的扫描和概括。排比句式整齐，音节铿锵，形成了一种不可辩驳的逻辑力量和排山倒海的情感气势，将作者对战士的崇敬与热爱直接地、强烈地倾泻给读者，使“最可爱的人”这一称号具有了丰富的内涵。

（3）叙事中的反复渲染：在“松骨峰战斗”一段中，描写烈士牺牲时的姿势：“有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的……”。

（4）深度分析：这里运用了结构相似的句子（“有……的”）进行铺陈，可视作一种广义的排比或铺排。这种反复的、特写式的镜头呈现，将战斗的惨烈和战士的英勇具象化、凝固化。每一个“有……的”都是一个壮烈的瞬间，叠加在一起，就构成了一座巍峨的、用生命铸就的英雄群像。它让读者“看见”了英雄，而不是仅仅被告知“他们是英雄”。

3.课堂设计：让学生尝试将这段铺排的文字改写成一句概括性的话（如“战士们牺牲时姿势各异，非常英勇”），对比朗读，感受原文在画面感、情感冲击力上的巨大优势，体会“铺陈”的力量。

（四）《土地的誓言》：意象铺排与呼告的极致抒情

1.教学切入：端木蕻良面对苍茫的关东原野，他的情感不是涓涓细流，而是“泛滥”的洪水。他是用什么来承载这“泛滥”的情感？

2.修辞聚焦【热点】【难点】：

（1）意象的密集铺排：课文第一段，“我想起……我看见……我听见……”带出了一连串极具东北地域特色的意象：碧绿的白桦林、奔流似的马群、嗥鸣的蒙古狗、红布似的高粱、黑玉的眼睛……

（2）探究其效果【非常重要】：这种排山倒海式的意象叠加，是一种情感“喷射”式的表达。每一个意象都是作者思乡之情的一个爆发点，它们彼此独立又相互映照，共同构建了一个完整、丰饶、充满生命力与野性的“关东原野”形象。这种密集的、不加节制的铺排，恰恰对应了作者内心那种“泛滥”的、不可遏制的思乡与爱国之情。修辞的形式与情感的内容达到了高度同构。

（3）呼告与誓言的融合：文章结尾，“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”

（4）深度分析：这里再次运用“呼告”，将土地视为有生命、有尊严的实体，直接向其发出解放的命令。连续两个“你必须”，构成了反复，这是情感的至高点，也是全文的“誓言”。它从深情的回忆与描绘，陡然转向坚定甚至悲壮的宣誓，使抒情主人公的形象从一个游子升华为一个战士，极大地拓展了情感的纵深和作品的格调。

3.课堂设计：带领学生用“铺排”的方式，仿写自己家乡的典型意象，尝试表达一种浓烈的思念或热爱之情。

（五）《木兰诗》：互文与对偶中的叙事智慧与含蓄之美

1.教学切入：作为一首北朝民歌，它如何用极其精炼的语言讲述了一个横跨十年的传奇故事？

2.修辞聚焦：

（1）互文见义的手法【难点】：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

（2）深度分析：“互文”是古诗文中常考但易被忽略的修辞。它看似在罗列不同动作，实则互相补充、阐发，共同指向一个完整的行为或状态。例如，四处买马具，并非真的各买一件，而是渲染出征前紧张有序的准备氛围；开东阁门、坐西阁床，是描写木兰归家后，急切地重温故居每一个角落的兴奋与亲切。理解互文，才能避免对诗歌进行机械、割裂的理解，从而把握其整体意境。

（3）对偶的精炼叙事：“朔气传金柝，寒光照铁衣。”仅用十个字，通过对偶的工整形式，将北方军营寒夜的环境（听觉的“朔气”与“金柝”，视觉的“寒光”与“铁衣”）高度浓缩，营造出苍凉、肃穆、艰苦的征战氛围，极具画面感和概括力。

3.课堂设计：引导学生用现代汉语直译互文句子，感受其重复和累赘，再重新品味原句的简洁与意蕴，从而真正理解互文这种修辞在诗歌语言中的独特价值。

四、修辞手法综合辨识与效果归纳

【重要】基于以上分析，我们可将本单元涉及的核心修辞手法及其在具体语境中的独特效果进行系统梳理：

修辞手法

经典例句（来自本单元）

表达效果（通用作用+文本特定作用）

呼告

“啊！黄河！”（《黄河颂》）；“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！”（《土地的誓言》）

撇开读者，直接对物或人说话，增强抒情性和感染力，拉近距离。本单元中，它常将宏大抽象的对象（黄河、土地）人格化，构建起“我”与家国之间血脉相连的情感共同体，使爱国之情变得具体而可触摸。

反复

“像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”（《黄河颂》）；“你必须被解放！你必须站立！”（《土地的誓言》）

突出意思，强调感情，增强语言节奏感。本单元中的反复多为“层递式”或“情感爆发点”，不仅强调，更推动情感向纵深发展，是作者情感达到高潮时的自然喷薄。

排比

“他们的品质是那样的纯洁和高尚，……”（《谁是最可爱的人》）；“我想起……我看见……我听见……”（《土地的誓言》）

增强语势，条理清晰，节奏鲜明。用于议论抒情，可把感情抒发得淋漓尽致；用于描写，可把景象描绘得层次分明。在本单元，排比是构建英雄形象、铺陈故土印象、形成强大情感冲击波的核心武器。

比喻

“你是中华民族的摇篮”（《黄河颂》）；“它们把根扎到地下，紧紧地握住泥沙”（《土地的誓言》）

将抽象化为具体，将深奥化为浅显，将平淡化为生动。本单元中的比喻充满象征意味，“摇篮”喻指文明的发源，“握住”则将根比作手，暗含了土地与生命的紧密联系，富有力量感。

拟人

“黄河！你是中华民族的摇篮”（《黄河颂》）；“我想起红布似的高粱，……奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块……”（《土地的誓言》中的物象都充满灵性）

使事物人格化，生动形象，富有情趣。本单元中的拟人让无生命的山河大地、物产都仿佛拥有了情感和意志，它们共同构成了一个活生生的、与作者同呼吸共命运的“故乡”主体。

互文

“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”（《木兰诗》）

上下句或一句中的前后部分相互呼应、补充、阐发，共同表达一个完整的意思。使语言精炼、含蓄、意蕴丰富，是古典诗歌语言高度凝练的体现。

动词锤炼

“排”成“之”字形（《老山界》）；“抢”了一碗吃（《老山界》）；“抱”“掐”“摁”（《谁是最可爱的人》）

精准、传神地刻画出动作的细节、人物的心理和场面的氛围。本单元中的动词选择往往超越了“准确”，达到“独到”的境界，一字一词即是一个情境、一种精神。

五、从赏析到表达：修辞手法在写作中的迁移与运用

【高阶能力】【难点突破】赏析的最终目的是运用。本讲义的最终环节，旨在引导学生完成从“读者”到“作者”的身份转换，将本单元学到的修辞智慧用于自己的写作实践。

（一）写作任务设计

请以“家乡的_________”为题（如“家乡的田野”“家乡的老街”“家乡的味道”），写一个不少于200字的抒情片段。要求至少运用两种本单元重点研习的修辞手法（如呼告、排比、铺陈意象、精准动词等），并力求让形式服务于情感的真挚表达。

（二）升格指导与评价量表

1.初级阶段（合格）：能够运用比喻、拟人等常见修辞，语句通顺，情感真实。

2.中级阶段（良好）：能够尝试运用排比或铺陈来组织语言，营造一定的语势和氛围，修辞与情感基本匹配。

3.高级阶段（优秀）：能够创造性地运用呼告、层递式反复等高级修辞策略，语言具有强烈的感染力和个人风格。动词锤炼精准独到，意象选择新颖深刻。全文的修辞选择与情感抒发达到高度统一，呈现出“有意味的形式”。【非常重要】

（三）范例引路与修改

选取学生习作中的典型段落，进行集体修改。例