初中英语八年级下册 Unit 2 Travelling Integrated Skills 融合性教学设计

初中英语八年级下册Unit2TravellingIntegratedSkills融合性教学设计

一、教学背景分析

（一）课标解读与设计理念

【核心指导】《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语教学应秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。本课时设计紧扣“人与社会”主题语境中的“历史与社会”及“人与自然”中的“旅游与交通”，以“旅行”为话题载体，践行“英语学习活动观”。【非常重要】设计核心在于通过“理解—应用—创新”三个层次的系列活动，将语言学习置于真实的旅行策划和文化探索情境中，促使学生从课本知识走向生活应用，从语言技能习得走向综合素养提升，实现学科育人价值。

（二）教材内容解构

本课时为牛津译林版八年级下册Unit2的IntegratedSkills板块，是整个单元的语言综合与输出关键环节。该板块由两部分构成：

1.A部分（听力输入与信息获取）：围绕“中国著名景点（TheGoldenPalace,theGreatWall,theTerracottaWarriors,theSummerPalace）”展开，通过两份听力材料，要求学生捕捉关于景点特征、地理位置及文化背景的关键信息，完成信息表格。这是本课时的【基础】信息输入和语言素材积累阶段。

2.B部分（口语输出与观点表达）：基于A部分获得的信息，要求学生以“Myfavouritetrip”或“Placestovisit”为话题，与同伴进行对话，谈论旅行经历或分享旅游计划。这不仅是语言的输出，更是思维的碰撞与情感态度的表达。

（三）学情研判

3.已有知识储备：学生在前序课时中已学习了与旅行相关的交通方式、天气表达以及现在完成时的基本用法，能够简单描述旅行经历（如Ihavebeento...）。

4.存在能力短板：学生在“听”的过程中，对于数字、地名、特征的快速抓取与记录能力有待提升；在“说”的方面，表达的深度不够，缺乏描述性语言（如感受、评价）的积累，对话常流于表面，【难点】在于如何将获取的碎片化信息整合成连贯、有内容的交际语言。

5.情感态度特征：八年级学生对世界充满好奇，对旅行话题兴趣浓厚，乐于分享个人经历，但文化自信和跨文化比较的意识尚需引导。

二、教学目标体系

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.学生能够听懂有关中国著名景点介绍的听力材料，识别并记录关键信息（名称、位置、特征、活动）。

2.3.学生能够运用与旅行相关的词汇（如：attraction,sightseeing,cultural,historical,landscape,cablecar）和句型（如：Whatplacesofinteresthaveyoubeento?Whatdoyouthinkof...?Youcantakeacablecartothetop.）进行流利交流。

4.文化意识：学生能够深入了解中国代表性世界文化遗产（如长城、兵马俑）的历史价值与文化内涵，【重要】在交流中增强民族自豪感和文化自信，并能用英语初步向外国友人推介中国文化。

5.思维品质：【重要】通过听力信息对比与整合，培养学生的分析与比较能力（如比较不同景点的特色）。通过制定旅行计划和解决旅行中的问题，培养学生的逻辑思维与创造性思维。

6.学习能力：学生能够掌握听力预测、速记等听力策略；能够通过合作学习，在对话练习中互相评价、共同提升。

三、教学重难点

1.【重点】准确捕捉听力材料中的细节信息，完成信息补全任务；并能围绕旅行话题，运用所学语言结构进行流畅、得体的对话。

2.【难点】在对话中，能够自然地运用描述性语言和评价性语言（如：fantastic,breathtaking,well-worthvisiting,asymbolof...），使对话内容充实、具有个性化色彩，而非机械的问答。

四、教学实施过程

（一）导入环节：情境创设，激活图式

1.课堂预热：播放一段剪辑精美的快闪视频，视频内容为中国各著名景点（故宫、长城、兵马俑、西湖、桂林山水等）的航拍镜头，配以轻快的中国风音乐。

2.师生互动：视频结束后，教师面带微笑，用热情洋溢的语气提问：

1.3.T:Goodmorning,class!Thevideojustnowshowedsomeamazingplaces.Haveyoueverbeentoanyoftheseplaces?Whatarethey?

2.4.Ss:(Studentsrespondwithnamestheyknow,liketheGreatWall,thePalaceMuseum...)

3.5.T:Excellent!So,today,wearegoingtobetravelenthusiasts.We‘lllearnmoreaboutsomefamousattractionsinChinaandevenplanourowndreamtrips.WelcometoUnit2,IntegratedSkills—“ExploringtheWondersofChina”.

6.【设计意图】通过视觉冲击力强的视频，快速吸引学生注意力，激活其关于“旅行”和“中国景点”的背景图式，自然引出本课主题，营造轻松活跃的课堂氛围，为后续学习做好心理和知识上的准备。

（二）听力前奏：预测内容，铺垫语言

1.图片预测：教师展示课本A1部分四幅景点图片（天安门广场/故宫、长城、兵马俑、颐和园），但先遮住景点名称。

1.2.T:Lookatthesepictures.Doyouknowtheseplaces?CanyouguesstheirnamesinEnglish?Whatdoyouknowaboutthem?

2.3.[基础任务]引导学生根据已有知识说出景点英文名，并简单分享他们所了解的背景知识（例如：TheGreatWallisverylong.TheTerracottaWarriorsareinXi‘an.）。

4.词汇/短语教学：教师根据学生的回答，顺势引入和板书本节课的核心描述性词汇与功能句型，扫清听力与口语障碍。

1.5.词汇：imperialpalace,touristattraction,wonder,view,landscape,cablecar,culturalheritage,emperor,warrior.

2.6.句型：Itislocatedin.../Itisfamousfor.../Youcansee/enjoy.../It’sasymbolof.../Whatstrikesmemostis...

7.任务驱动：引导学生浏览课本A1部分的表格，明确听力任务。

1.8.T:Now,we‘regoingtolistentotwopeopletalkingabouttheseplaces.They’llmentionsomedetails.Let‘slookatthetableonpage29.Whatinformationdoweneedtofillin?(Guidestudentstoidentifycategories:Location,Famousfor,Thingstodo).Thisisourlisteningmission!

9.【设计意图】预测是听力策略培养的关键环节。通过看图说话和任务浏览，不仅能激活学生的已有知识，还能让学生带着明确的目的和方向去听，降低听力焦虑，提高信息捕捉的准确率。同时，对描述性词汇的铺垫，为后面的口语输出提供了“支架”。

（三）听力中段：分层输入，策略指导

1.第一遍听力（主旨把握）：

1.2.播放A1部分的听力材料（关于故宫和长城的介绍）。要求学生不急于填表，而是闭上眼睛或合上课本，专注听，尝试抓取大意：Whatarethetwomainattractionsmentioned?

2.3.听后快速反馈，确认学生听懂了对话是关于故宫和长城的。

4.第二遍听力（细节捕捉——【基础】任务）：

1.5.再次播放A1听力，要求学生边听边完成表格中关于故宫和长城部分的填空。

2.6.【听力策略渗透】教师在学生听的过程中，巡视并轻声提醒：“Don‘tpanicifyoumissaword.Focusonthekeyinformation:names,numbers,andspecialfeatures.Youcanuseabbreviations.”

3.7.听后，通过师生问答核对答案，并展示听力原文中关键句的截图，验证答案的同时，让学生感受目标语言在真实语境中的运用。

8.第三遍听力（信息拓展——【高频考点】任务）：

1.9.播放A2部分听力（关于兵马俑和颐和园的介绍）。

2.10.任务升级：这次不仅是填空，还要完成A3部分Simon的旅行笔记（一段总结性短文），这要求学生将听到的信息进行整合与转述。

3.11.【难点突破】先让学生快速浏览A3短文，预测空格词性（是名词、形容词还是动词？）。播放第一遍，尝试填空；播放第二遍，检查并补全。对于学生可能出错的“Emperor”的拼写、“QinShihuang”的发音等【热点】，教师在核对答案时要重点强调和示范。

12.听后模仿与内化：

1.13.播放A3部分的录音（即Simon的完整叙述），让学生跟读。跟读时提醒学生注意模仿语音、语调和停顿，感受如何将零散信息组织成一篇连贯的口头介绍。

14.【设计意图】将听力任务分解为“主旨—细节—整合”三个层次，符合学生的认知规律。通过“三段式”听力训练，不仅完成了课本任务，更重要的是在实践中教会了学生“抓关键词”、“预测词性”、“缩写速记”等实用的听力微技能。最后的跟读模仿环节，架起了“听”与“说”之间的桥梁。

（四）口语实践：信息内化，迁移创新

本环节是本课时的核心输出环节，占时最长，旨在实现语言的综合运用。

1.活动一：信息重组，对话范例（PairWork-【重要】）

1.2.教师创设情境：“Imagineyourclassisorganizinga‘ChinaCultureTour’nextsummer.Yourforeignteacher,Mr.Smith,wantstoknowmoreabouttheseplaces.Workinpairs.OneactsasMr.Smith,andtheotheractsasaChinesestudent,recommendingaplace.”

2.3.呈现课本B部分的对话范例，引导学生分析对话结构：问候（Hi,Simon.）—提问（Whereareyougoingforyourholiday?）—描述计划/经历（I‘mgoingto...）—询问细节（WhatcanIdothere?）—描述细节/感受（Youcansee...It’sreally...）—表达意愿（Thatsoundsgreat!I‘dlovetogothere.）。

3.4.学生两人一组，选择A部分中提到的任一景点，仿照范例进行对话练习。要求必须使用黑板上的新词汇和描述性句型。

5.活动二：情境进阶，解决问题（GroupWork-【非常重要】【难点】）

1.6.【任务升级】教师抛出更具挑战性和开放性的任务：“Excellentrecommendations!Buttravellingisn’talwayseasy.Now,here‘sanewchallenge.Youandyourfriendsareplanninga5-daytriptoBeijing.Butyouhavedifferentinterests.LookatthisRoleCards.”

2.7.教师分发角色卡，创设信息差。

1.3.8.角色A(HistoryBuff):Youarecrazyabouthistory.YouonlywanttovisittheForbiddenCityandtheGreatWall.Youhateshopping.

2.4.9.角色B(NatureLover):Youlovebeautifullandscapesandparks.YouwanttogototheSummerPalaceandclimbtheFragrantHills.Crowdedplacesmakeyoutired.

3.5.10.角色C(Foodie):Youcaremostaboutdeliciousfood.YouwanttotryBeijingDuckandvisitthesnackstreets.Youdon’twanttowalktoomuch.

4.6.11.角色D(CultureVulture):YouwanttoseetraditionalChineseoperasandvisittheHutongstoexperiencelocallife.

7.12.T:“Yourtask:Discussandmakea5-dayitinerarythateveryonecanbehappywith.Youneedtocompromiseandcomeupwithacreativeplan.Usethesesentencepatternstohelpyou.”教师在屏幕上提供语言支架：

1.8.13.Expressingopinions:Ithinkweshould...because.../Inmyopinion,...isamust-see.

2.9.14.Agreeing/Disagreeing:That‘sagoodpoint,but.../Iseewhatyoumean,however.../Howaboutwe...instead?

3.10.15.Makingsuggestions:Whydon’twe...?/Whataboutspendingthemorningat...andtheafternoonat...?/Wecould...tosatisfybothofus.

4.11.16.Reachinganagreement:So,we‘veagreedthat.../That’ssettled./It‘sadeal.

12.17.小组讨论，教师巡回指导，记录学生精彩表达和典型错误（但不打断），适时提供词汇或思路帮助。

13.18.【跨学科视野渗透】引导学生在制定计划时，考虑地理方位（路线规划）、历史时间（开放时间）、经济预算（门票费用）等跨学科因素。

19.活动三：成果展示，互动评价

1.20.邀请1-2个小组上台展示他们协商制定的五日游行程。

2.21.【评价机制】台下的学生扮演“旅游评审团”，根据以下标准进行评价：

1.3.22.(1)行程是否合理？(Logical)

2.4.23.(2)是否照顾到了所有人的兴趣？(Considerate)

3.5.24.(3)语言表达是否丰富、准确？(LinguisticallyRich)

6.25.教师对展示小组和点评同学都给予积极反馈，并针对小组讨论中发现的共性问题进行集中纠正和点拨。

26.【设计意图】口语环节的设计层层递进。从基于课本的仿说到基于角色扮演的创造性解决问题，任务难度逐步提升，思维含量不断增加。【非常重要】角色扮演活动创设了真实的交际需求（信息差和利益冲突），迫使学生为了达成共识而进行真实的沟通、协商与妥协，这不仅锻炼了语言能力，更培养了学生的合作精神、换位思考能力和解决复杂问题的能力，将语言学习与育人目标深度融合。

五、板书设计

Unit2TravellingIntegratedSkills

ExploringtheWondersofChina

1.KeyAttractions:

1.2.ThePalaceMuseum

2.3.TheGreatWall

3.4.TheTerracottaWarriors

4.5.TheSummerPalace

6.DescriptiveLanguage:

1.7.Location:belocatedin,liein...

2.8.Feature