小学六年级英语下册 Unit 1 第1课时词汇教学案（人教PEP版）

小学六年级英语下册Unit1第1课时词汇教学案（人教PEP版）

一、单元整体视角下的课时定位与核心素养目标

本课时为人教PEP版六年级下册Unit1HowTallAreYou?的第一课时，属于单元知识建构的基石与起点。本单元的核心话题聚焦于“比较与描述”，功能是引导学生运用形容词的比较级对人及事物的物理属性（如身高、年龄、长度、重量）进行描述和对比。作为单元开篇的词汇课，PartALet‘slearn板块承载着激活已有知识储备、输入核心词汇与基础句型、铺垫单元核心语言支架的关键任务。而Doasurveyandreport部分则是对所学词汇与句型的即时性、任务型应用，旨在通过真实语境下的交际活动，将机械性的词汇学习转化为有意义的语言实践，实现“学中用、用中学”的良性循环。

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养”导向及“英语学习活动观”，本课时的教学目标不再局限于词汇的音、形、义的识记，而是将其置于单元整体教学的大背景下，确立了以下四维融合的核心素养目标：

语言能力目标

能够在语境中理解并准确听、说、读、写五个形容词的比较级形式：taller,shorter,older,younger,longer。能够理解比较级的基本构词规则（词尾加-er）。能够在真实或模拟的语境中，初步运用核心句型“Howtallareyou?”及“I‘m…meters/centimeterstall.”询问并回答身高，并能使用“...istaller/shorterthan...”对两人身高进行比较。【重要】

文化意识目标

通过比较中外青少年平均身高等数据（若有条件引入），初步了解不同地区人群的体格差异，拓宽国际视野。在调查与报告环节，学会欣赏他人的特点，理解个体差异的客观存在，培养尊重他人、悦纳自我的积极情感。

思维品质目标

通过观察、对比、归纳形容词比较级的变化规律，培养初步的逻辑思维和归纳推理能力。在调查和数据分析环节，通过对班级同学身高数据的收集、整理与描述，发展初步的统计意识和用英语进行量化表达的思维。

学习能力目标

能够在小组合作中积极参与，乐于分享，主动用英语进行交流。能够根据教师的引导，利用自然拼读法记忆单词，提高词汇学习效率。能够借助图表等工具整理信息，为后续的汇报做准备。【基础】

二、基于语篇意识的教学内容重构与语境创设

传统的词汇教学往往将单词孤立呈现，导致学生记住了词义却不知如何使用。为克服这一弊端，本设计遵循“基于语篇”的词汇教学理念-1，不将五个单词视为离散的语言点，而是将其整合于一个主题鲜明、逻辑连贯的微型语篇之中。

本课时创设的核心主情境为：“新学期伊始，体育老师要选拔新一届的‘体育之星’，需要了解同学们的身体素质，尤其是身高数据。六年级一班的同学们正在进行一场有趣的‘身高大调查’。”这一情境贯穿整堂课，将Let’slearn部分的词汇呈现与Doasurveyandreport的任务驱动无缝衔接，使词汇学习成为完成最终任务（做调查并汇报）的必需工具，极大地激发了学生的学习动机。

三、教学实施过程：从学习理解到迁移创新的完整活动链

整个教学实施过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层层递进的层次，体现教学活动的逻辑性与连贯性，确保核心素养在课堂落地。

（一）学习理解阶段：语境中感知，规律中发现

本阶段的核心任务是引导学生在具体语境中理解词汇的意义，掌握其发音和拼写，并初步发现语言规律。

1.热身导入：激活已知，情境铺垫

上课伊始，教师播放一段与本单元话题相关的英文歌曲，如“TallandShort”。欢快的节奏和直观的对比画面能迅速吸引学生的注意力，并激活他们对“big/small,long/short”等已学描述性形容词的记忆。歌曲结束后，教师利用课件呈现班级学生的集体照或学生们熟悉的卡通人物（如哪吒和敖丙），并自然引出主情境：“Look!Theseareourfriends.Aretheythesame?No,theyaredifferent.Somearetall,someareshort.Today,we’regoingtocompareourselvesandfindoutwhoisthe‘StarofSports’!”这一导入简洁高效，直奔主题，为新课学习营造了轻松且真实的氛围。【热点】

2.新知呈现：依托语篇，多模态输入

教师利用多媒体课件，将Let‘slearn板块的场景图动态化，引入核心人物John和WuBinbin。

词汇与句型同步呈现：课件展示John和WuBinbin站在一起量身高的场景。教师播放对话录音，呈现核心问句：“Howtallareyou,John?”及回答：“I’m1.64metres.”接着，教师引导学生观察图片，并做出对比手势：“Look,WuBinbinis1.61metres.So,whoistaller?”引导学生说出“JohnistallerthanWuBinbin.”同时，在黑板板书核心句型“...istallerthan...”，并利用不同颜色的粉笔突出taller和than。

拆解与拼读，突破发音难点：教师将单词taller拆分为tall和-er，引导学生运用自然拼读法尝试拼读。教师示范发音，特别是/l/在词尾的清晰发音以及卷舌音/r/的到位。学生以“开火车”的形式逐个朗读，教师及时正音。【重要】【高频考点】

多维度呈现，丰富词汇网络：利用课件呈现姚明和一位侏儒症患者的图片（选择学生熟知且具有震撼力的对比图），复习巩固tall和short。然后，再次回到John和WuBinbin，教师引导学生：“WuBinbinisnottall.Heis...”引导学生说出short。教师在黑板taller的旁边，顺势板书shorter，并引导学生自主归纳其构词方式（short+er）。利用同样的对比法，教师依次呈现两张祖孙照片（年龄对比）、两支铅笔的图片（长度对比），通过层层递进的提问，引出older，younger，longer。整个过程环环相扣，让学生在强烈的对比中感知词义，避免了枯燥的翻译。

3.机械操练：多感官参与，巩固新知

在呈现完所有新词后，进入核心词汇的模仿与机械操练环节。这一环节是语言流利度和准确性的保障。【基础】

听音指图：教师快速朗读单词，学生根据听到的单词在课本或课件图片上快速指认。

“大小声”游戏：教师大声读单词，学生小声读；教师小声读，学生大声读。这不仅能调节课堂气氛，还能高度集中学生的注意力。

“我说你做”：教师发指令，如“Tall,tall,tall,makeyourselftall.”学生做出相应的动作（踮脚或蹲下）。肢体语言的加入符合小学生好动的特点，能有效加深对单词意义的理解。

“找规律”：引导学生观察黑板上的五个单词（taller，shorter,older，younger,longer），小组讨论并归纳它们的共同点。学生很容易发现它们都是在原形后面加上了-er。教师此时点明这就是形容词的比较级，用于两者之间的比较。这一环节将原本需要教师讲授的语法知识转化为学生自主探究发现的成果，培养了学生的思维能力。【难点】

（二）应用实践阶段：情境中操练，交际中运用

本阶段的核心任务是引导学生从控制性操练走向半控制性的语言实践，在模拟真实的情境中运用所学语言做事情。

1.角色扮演：回归课本，内化语言

打开课本，播放Let’slearn板块的录音，学生跟读，模仿录音的语音语调。随后，同桌两人一组，扮演John和WuBinbin，根据课本插图进行角色扮演对话。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的动作和表情。几组学生进行课堂展示，教师给予积极评价。

2.任务驱动：Doasurveyandreport

这是本课时的核心实践环节，将课堂推向高潮。

明确任务：教师以体育老师的口吻发布任务：“Boysandgirls，tochooseour‘StarofSports’，weneedtoknoweveryone’sheight.Now,let’sdoasurvey!”教师展示一张精心设计的调查表，上面包含“Name”和“Height”两栏，并示范如何记录数据。

示范引领：教师邀请一名高个子和一名矮个子学生上台，进行全过程的对话示范：

T:Howtallareyou,S1?

S1:I’m1.58metres.

T:(记录数据，并转向S2)Howtallareyou,S2?

S2:I‘m1.52metres.

T:(面向全班，指着两位学生)Look!S1istallerthanS2.S2isshorterthanS1.

通过这个示范，学生清晰地知道了调查环节要“怎么问、怎么记”，报告环节要“怎么说”。【重要】

小组合作调查：学生以四人为一小组开展调查活动。小组成员轮流当“记者”，询问并记录其他三位同学的身高。要求用英语问答，记录员要尽量准确记录数据。此时，教室里充满了“Howtallareyou?”“I’m...”的真实交流声，语言在交际中自然流淌。教师在组间巡视，提供必要的语言支持和鼓励。

数据整理与初步汇报：调查结束后，给学生2分钟时间整理数据。然后，教师邀请几个小组的代表尝试进行简单的口头汇报。例如：“Inmygroup,S1is1.60metres.S2is1.57metres.S3is1.62metres.S3isthetallest.”（尽管本课时还未学最高级，但学生可能会在真实需求驱动下说出，教师可顺势板书表扬，为后续学习做铺垫）。对于基础较弱的学生，能说出“AistallerthanB”即可，体现分层教学。

（三）迁移创新阶段：跨学科融合，创造性表达

本阶段的核心任务是超越教材，将所学语言与技能迁移到新的情境中，解决更复杂的问题，实现创新性输出。这一环节最能体现“顶尖”课堂的深度与广度。

1.跨学科链接：数据背后的秘密

教师利用多媒体展示一张精心准备的神秘表格，表格内容是班上几位同学（体育委员、学习委员等）的身高数据，但名字被隐去，取而代之的是代号A、B、C。教师提问：“Herearetheheightsofsomestudentsweknow.WhocouldbeA?WhocouldbeB?Let’sguess!”这一设计巧妙地将英语学习与数学中的“数据分析”和“逻辑推理”相结合。

教师引导：“Ais1.65metres.Bis1.58metres.Cis1.62metres.So,AistallerthanC,andCistallerthanB.Whoisthetallest?A!Yes.CanyouguesswhoAisinourclass?”学生们开始观察、比较、推理，并尝试用所学句型表达自己的观点：“IthinkAisourPEmonitor.Heisverytall.”这个过程不仅巩固了比较级的用法，更训练了学生的逻辑思维和推断能力，将语言学习推向了一个新的高度。【非常重要】【难点突破】

2.创新迁移：设计未来的自己

教师提出一个更具开放性和思辨性的问题：“Timeflies!Wearegrowingup.Canyouimagineyourselfintenyears?Howtallwillyoube?Whatwillyoubelike?”将话题从“现在”迁移到“未来”，激发学生的想象力。

教师先做一个示范：“Intenyears,Iwillbeolderandstronger.Iwillbeabout1.70metrestall.Iwillbeagreatteacher,too.Whataboutyou?”引导学生从年龄、身高、甚至外貌（可用已学词汇，如stronger）等方面进行思考和表达。

学生先在小组内分享自己的“未来形象”。这需要学生综合运用本节课所学的older，taller,stronger等词汇以及begoingto/will的一般将来时态（学生已在五年级学过），实现新旧知识的融合。

教师邀请几位“梦想家”到台前，戴上自备的墨镜或道具，模仿十年后的自己进行展示。这既是语言输出的高峰，也是情感态度价值观的升华。教师总结：“Everyonegrowsup.Everyonechanges.Butnomatterhowtalloroldyouare,bethebestpossibleversionofyourself.”将育人目标无痕地融入到了语言学习之中。【重要】

四、板书设计：思维的可视化支架

板书不仅是知识的呈现，更是学生思维的支架。本课时板书设计力求简洁、清晰、结构化，起到“隐性指导”的作用。

黑板左侧，用红色粉笔醒目地板书课题：Unit1HowTallAreYou?(Period1)

黑板中央，以对比的方式呈现核心词汇：

tall——taller

short——shorter

old——older

young——younger

long——longer

用箭头将左右两列连接，并在箭头旁标注“-er”，直观展示比较级的构成规律。

黑板右侧，在词汇下方板书记录关键句型：

Howtallareyou?

I’m1.64metres.

...istaller/shorterthan...

下方预留一块区域，用于在“猜猜他是谁”环节，现场记录部分学生数据，作为推理的凭证。

整个板书随着教学流程动态生成，最后形成一个完整的“词-句-用”知识网络，为学生后续的调查汇报活动提供了清晰的“脚手架”。

五、作业设计：减负增效，分层可选

在“双减”政策背景下，作业设计必须体现层次性、选择性和实践性。

基础性作业（必做）

听录音，模仿跟读Let’slearn部分的单词和对话，注意语音语调。将单词每个抄写3遍，力求规范、整洁。完成《活动手册》中对应部分的练习题。【基础】【高频考点】

实践性作业（选做一）

小小调查员：回家后，用今天学到的句型“Howtallareyou?”调查爸爸、妈妈的身高，并用英语写一个简短的调查报告，下节课向老师和同学汇报。例如：“Myfatheris1.75metres.Mymotheris1.63me