初中英语七年级下册Module 3 Unit 1 What are you going to do 深度教学方案

初中英语七年级下册Module3Unit1Whatareyougoingtodo?深度教学方案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自外研版义务教育教科书《英语》七年级下册Module3Makingplans的Unit1。该模块以“计划”为话题，Unit1通过呈现贝蒂、托尼、大明等人物讨论周末及未来活动的真实对话，引导学生运用begoingto结构询问并描述即将发生的动作或计划。教材内容由听力对话、语音练习、口语问答及书面巩固构成，语篇篇幅适中、情境真实、语言复现率高，核心语言功能聚焦于“谈论计划与意图”。本课是初中阶段首次系统接触一般将来时，是继一般现在时、现在进行时之后又一重要时态，在整个中学英语语法体系中具有承前启下的关键地位，为学生后续学习will型将来时、条件状语从句等奠定语义与结构基础。教材活动设计遵循“输入—内化—输出”的语言习得路径，充分体现任务型语言教学理念。

（二）学情分析

授课对象为初中七年级学生，年龄约12至13岁。在知识储备层面，学生已熟练掌握be动词的基本用法、主谓一致原则及动词-ing形式，对一般现在时表达习惯性动作、现在进行时表达此时此刻正在发生的动作有清晰认知，这为理解begoingto结构中的be动词变形及to后接动词原形提供了正迁移基础。在认知特点层面，七年级学生形象思维仍占优势，对贴近生活的话题如周末活动、聚会、运动等具有强烈表达意愿，但抽象语法规则的归纳能力尚在发展中，需借助大量语境化输入和支架式引导。在情感态度层面，学生渴望用英语进行真实交流，但存在怕出错、不敢开口的心理障碍。基于此，本设计将语境真实性与语用驱动性贯穿始终，通过任务层层递进，实现从“不敢说”到“抢着说”的转变。

（三）课标依据

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，本设计以“发展学生核心素养”为总导向。语言能力维度，聚焦在具体语境中理解并运用begoingto结构表达计划；文化意识维度，通过中外青少年周末计划对比，引导学生理解时间管理的跨文化异同；思维品质维度，借助预测、归纳、评价等思维活动培养逻辑性思维与批判性思维；学习能力维度，通过元认知策略（预习清单）、资源策略（微课自学）、交际策略（小组合作）指导学生学会学习。课程内容组织遵循“主题—语篇—语言知识—文化知识—语言技能—学习策略”六要素整合原则。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

在本课结束时，学生能够：1.听懂、会读、会说、会写以下核心词汇：plan,picnic,housework,test,复习，放松，检查邮件，看电影，帮助妈妈，上钢琴课，野餐，做作业，复习功课；【基础】2.在听力语篇中准确抓取人物计划的具体信息，如时间、地点、活动；3.运用begoingto结构在模拟语境中询问他人计划并陈述自己计划，语音语调自然；4.使用and,but等连词将两个计划信息合并为并列句输出；5.正确书写关于周末计划的简短语段，时态一致，主谓搭配正确。【非常重要】

（二）文化意识目标

1.对比中英青少年周末计划安排的异同，理解不同文化背景下休闲观念的差异，培养国际理解素养；2.通过对计划话题的深度探讨，逐步树立“预则立，不预则废”的时间管理意识；3.在合作学习中尊重他人表达，养成礼貌询问、积极回应的交际习惯。【基础】

（三）思维品质目标

1.通过观察例句归纳begoingto的肯定句、否定句、一般疑问句及答语结构，培养归纳推理能力；【高频考点】2.在听力预测环节运用上下文线索进行逻辑推断；3.基于同伴的计划信息进行比较、评价，提出合理性建议，发展批判性思维；4.通过制作周末计划海报，激发创造性思维与审美表达能力。【热点】

（四）学习能力目标

1.能够根据预习微课自主梳理begoingto基本结构，标注困惑点，形成课前问题单；2.掌握利用思维导图梳理对话人物关系的策略；3.能在小组活动中合理分配话语权，运用目标语言进行有效协商；4.初步形成借助词典或网络查询动词词组的资源管理能力。【非常重要】

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.核心词汇：plan,picnic,test,housework,nothing,else,fantastic,weekend,以及短语checkone’semail,gooverlessons,haveapicnic,dohousework,takeapianolesson,seeamovie,doone’shomework。

2.核心句型：

—Whatareyougoingtodoattheweekend?

—I’m/We’regoingto...

—Whatishe/shegoingtodo?

—He/Sheisgoingto...

—Areyougoingto...?—Yes,Iam./No,I’mnot.

—Ishe/shegoingto...?—Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

3.语法结构：begoingto+动词原形表将来计划，be动词根据主语人称和数进行变化。

（二）教学难点【难点】【易错点】

4.begoingto结构中be动词与主语的一致性错误（如学生易混淆“Hearegoingto”“Iisgoingto”）；【高频错点】

5.to后误接动词ing形式或将to遗漏（如“I’mgoingtoshopping”）；【难点】

6.一般疑问句的语序调换及简略答语的人称对应（如对“Areyougoingto...”作肯定回答时误说“Yes,youare.”）；

7.区分begoingto表示“计划、意图”与表示“根据现有迹象推测”两种语用功能（后者在本模块虽未深入，但优等生可能产生混淆，需进行显性区分）。

四、教学方法与策略

本设计采用任务型语言教学路径，融合情境教学法、交际教学法与支架式教学策略。全程以“班级周末计划博览会”为核心表现性任务，驱动学习进程。听力教学采用PWP（Pre-listening,While-listening,Post-listening）模式，口语教学遵循机械操练、意义操练、交际操练三级进阶。语法教学不孤立讲解，而是通过“发现—归纳—验证—应用”四步循环，引导学生自主建构规则。差异教学策略贯穿始终：课前提供分层预习任务单；课中设计星标挑战题；课后设置必做基础作业与选做拓展作业。评价策略采用伴随式课堂观察与表现性评价相结合，使用教师反馈、同伴互评、自我反思三维度。

五、教学资源准备

1.多媒体课件（含自制动图呈现人物计划、核心句式色彩标注、听力音频截取）；2.教学微视频《三分钟看懂begoingto》；3.单词卡片（图文匹配型）；4.小组活动任务卡（不同难度等级）；5.学生预习问题收集单；6.板书磁性词条与简笔画工具；7.平板或手机投屏设备（用于实时展示学生优秀作品）；8.自编巩固练习学案（含听力原文改编填空、句型转换、语篇补全）；9.评价量规（贴在教室后墙供学生随时参照）。

六、教学实施过程（45分钟）

（一）课前预习任务设计【基础】【自主探究】

课前24小时，教师通过班级钉钉群推送5分钟微课《探秘begoingto》，内容包含两个情境片段：足球运动员说“Wearegoingtowinthematch.”以及小学生说“Iamgoingtovisitmygrandpa.”，画面以箭头指向未来时间轴，显性化标记主语+be+goingto+动词原形。学生观看后完成一份三维预习单：第一维，摘抄微课中出现的两个计划句并写出汉语；第二维，尝试归纳begoingto的句式结构，填入“主语+____+goingto+____”；第三维，提出一个关于本课语法或词汇的问题。此设计旨在将浅层知识获取移至课前，释放课堂时间用于深度互动。教师通过平台反馈查看学生问题，锁定共性问题（如“be动词和主语总是配不对”“什么时候用going而不是go”）作为课堂精准突破点。【重要】

（二）课堂导入环节（3分钟）

上课铃响，教师面露期待表情，用轻快的语调问候，随后利用希沃白板展示一张自己的周末日历截图：周六上午写论文，下午逛书店，周日上午备课，下午爬山。日历上所有活动旁都标注“plan”字样。教师提问：“WhatdidIdolastweekend?”学生利用一般过去时猜测（此处激活旧知，且故意不给出答案）。教师自答：“Youdon’tknow,becauseI’mgoingtodothem.Thisismyplan.”板书plan并带读，自然引入：“Todaywearegoingtotalkaboutplans—weekendplans.”随即呈现课题“Whatareyougoingtodo?”，此环节不仅聚焦注意，更通过悬念设置让学生体会一般将来时与一般过去时的时间性差异，初步建立“计划”的时间锚点。【热点】【高频情境】

（三）新知呈现与输入（10分钟）

1.整体感知——听力预测与第一遍泛听（3分钟）

PPT呈现四个气泡图，分别是大明、贝蒂、托尼、玲玲的头像，气泡内为空白。教师提问：“Theyaretalkingaboutweekendplans.Whataretheygoingtodo?Guess!”学生凭借生活经验猜测：playfootball,watchTV,dohomework...教师不置可否，播放Activity2完整对话录音，要求学生将听到的人物与其计划连线。此环节既训练听力抓取关键信息能力，又利用预测激发好奇心。核对答案时，教师用放大镜特效突出每一计划句中的begoingto结构，并将动词原形变色显示。【基础】

2.聚焦核心句型的意义匹配（2分钟）

教师将板书分为两栏：人物与计划。边复述听力内容边板书：

Daming—checkhisemail,dohishomework,helphismother.

Betty—seeamovie,haveapianolesson.

Tony—haveapicnic,haveaparty.

随后引导学生发现规律：所有计划都由“begoingto”带出。教师运用全身反应法，手掌下压强调主语决定be动词，指尖前刺强调“todo原形”，帮助学生建立动作图式。【非常重要】

3.词汇情景化教学（3分钟）

在对话语流中剥离生词：由haveapicnic出示野餐篮、三明治图片，示范发音，强调picnic双音节重音在前；由haveapianolesson出示小女孩弹琴动图，自然引出“piano”一词，复习乐器前加the的用法（虽然此处lesson前是a，但即刻对比playthepiano）；dohousework一词通过妈妈做家务、孩子帮忙的简笔画呈现，并延伸常见家务短语：washthedishes,takeouttherubbish,sweepthefloor——满足优等生扩充需求；gooverlessons使用翻书复习的GIF动图，与reviewbooks近义替换。所有词汇不孤立教学，均在完整句型“Sheisgoingto...”中呈现和操练。【基础】【高频考点】

4.语法规则归纳与验证（2分钟）

教师将板书中的句子按主语分为三类：I/We,You,He/She/It。引导学生观察be动词形式，并尝试补充表格：第一人称单数用am，第三人称单数用is，第二人称及复数用are。随即呈现一组错句：“Hearegoingtoswim.Sheamgoingtoread.”学生以拍手喊“stop”的形式纠错，课堂节奏活跃。随后教师抛出关键问题：“begoingto后面为什么用动词原形？可不可以用going？”引导学生回忆微课内容——to是不定式符号，后接动词字典形式，从而突破“to后动原”这一核心难点。【难点】【高频错点】

（四）操练与内化（15分钟）

1.机械操练——替换性跟读与快速反应（3分钟）

教师持活动词卡快速抽取，学生整体输出完整句子。例如教师展示“watchTV”，指向“You”，全体学生输出“YouaregoingtowatchTV.”；展示“playbasketball”，指向“He”，学生输出“Heisgoingtoplaybasketball.”。速度逐渐提升，并穿插一般疑问句转换指令：教师说肯定句，学生变一般疑问句并做肯定否定两种回答。此环节全员参与，语音整齐，形成语法自动反应。【基础】

2.意义操练——听力细节深化与同伴问答（5分钟）

学生再次打开课本，精听Activity3对话。此次听力任务升级：1.圈出每个人物计划中的具体时间词（onSaturdaymorning,onSundayafternoon等）；2.判断正误（如“Tonyisgoingtohaveapicnicalone.”错误，因为对话提到“withhisfriends”）。听后学生两人一组进行角色扮演朗读，要求模仿录音中的升降调，特别是一般疑问句的升调。随后脱离课本，根据板书的短语，一人扮演记者采访同伴：“Whatareyougoingtodothisweekend?”，同伴真实回答。教师巡堂，重点纠查be动词与主语不匹配的现象，并即时板书典型错例，匿名呈现，由全班共同修正。【重要】

3.控制性写作——从句子到微型语段（4分钟）

学生收到一张半结构化学案，任务为“完成我的周末计划”。支架如下：

Thisweekend,Iamgoingtobeverybusy.OnSaturdaymorning,I’mgoingto_________.OnSaturdayafternoon,I________________.Intheevening,________________.OnSunday,Iamgoingto_______________.Ithinkit’sgoingtobe__________.

学生填写动词短语并用恰当的be动词形式。此任务将语法运用从单句推向语段，培养语篇意识。完成者与同桌交换阅读，检查主谓一致与动词原形使用，并用红笔给同伴标出亮点或提出修改建议。【高频考点】【合作学习】

4.语音专项——会说话的连读（3分钟）

截取对话中含“goingto”的句子，播放原声，引导学生发现“goingto”在快速语流中常读作/gʌnə/（gonna），但提醒这只是口语弱读形式，书面必须写全。同时训练“Whatareyou”连读为/wɒtəjə/，学生两人一组练习地道语音。此环节不仅提升听力辨音能力，更培养真实交际时的语流质感。【热点】【文化浸润】

（五）应用与迁移（12分钟）

1.任务铺垫——听力拓展：不同国度的计划（3分钟）

教师播放一段自编微听力材料，内容为英国男孩Tom和中国女孩LiMei谈论各自的复活节与清明假期计划。听力文本中包含含有begoingto的计划句以及少量过去式复习句。听后学生完成T型图，对比两人活动异同。学生惊讶地发现：Tom要画彩蛋、找巧克力，LiMei要扫墓、踏青。教师顺势引导：“Differentcultures,differentplans.Butweallmakeplanstomakelifebetter.”实现文化意识目标的无痕渗透。【非常重要】【跨文化】

2.核心任务：班级周末计划博览会（7分钟）

教师发布核心表现性任务：“我们班将举办‘WeekendPlanExpo’，请4人小组合作，制作一张周末计划迷你海报，并用2分钟向全班做推介。要求：组内成员每人至少陈述一项个人计划，并用and或but合并成一句描述至少两位组员的计划异同。”教师展示范例海报（手绘风），并下发任务卡。任务卡包含三个难度级：

★基础级：每人一句陈述，共同完成海报标题及图画。

★★进阶级：陈述后加入一位同伴的计划转述（如“Tomisgoingtoplayfootball,butJackisgoingtoreadbooks.”）。

★★★挑战级：在小组展示中增加一个询问环节（“Whataboutyou?”），与台下观众互动。

学生活动期间，教师深入各小组提供词块支援，鼓励学生使用词典查询未学过的动词短语（如domagictricks,bakecookies等）。巡堂时重点关注易错点，通过个别化反馈纠正“Hegoingto”遗漏be动词或“Sheare”搭配错误。小组排练时，学生自发设计动作、自制图片，充分体现主体性。【热点】【高阶思维】

3.展示与互评（2分钟）

随机抽取两个小组进行台前展示。台下学生手持评价量规（语音准确度、语法正确性、合作创意度三个维度）进行星级打分。教师使用手机实时拍摄优秀海报并投屏，给予即时正向反馈。此环节不仅是语言输出，更是对计划意义的深度体认——有小组展示了“Wearegoingtocleanthecommunitypark.”，将计划延伸至社会服务。【重要】【情感升华】

（六）评价与反馈（3分钟）

本环节摒弃传统单一教师评价，引入多元反馈机制。首先，教师选择学生预习单中普遍存在的两个典型错句（“Shearegoingtodoinghomework.”“Weisgoingtohavepicnic.”）呈现在大屏上，不公布姓名，全班以抢答形式修改，修改成功者获得“语法侦探”称号。其次，学生在便签纸上完成“一分钟快写”：写出本课学到的三个计划短语和一个关于begoingto的易错提醒，贴到教室后墙的“计划树”展板上。教师随机选取三张便签朗读，强化正确表述。最后，教师使用总结性反馈语言：“我看到绝大多数同学已经能够准确使用begoingto谈论计划，更难能可贵的是，有的同学已经开始关注计划背后的责任与爱心。语法不仅仅是规则，更是我们表达思想、连接世界的工具。”【非常重要】【伴随性评价】

（七）总结与作业（2分钟）

1.课堂总结

教师利用板书引导学生在思维层面回扣本课：指着板书上的人物与计划，问“Whatdidwelearntoday?”，学生总结出核心句型与语法结构，教师补充：“我们还发现，有计划的日子更充实，有计划的人生更从容。”将语言学习与品格教育融合。

2.作业分层设计

★必做作业（基础巩固）：1.抄写本课核心词汇（plan,picnic,housework,test,nothing等）英三汉一，并每个造一个begoingto句子；2.完成《同步练习册》Module3Unit1的基础知识部分；3.听录音跟读Activity3对话15分钟，家长签字。

★选做作业（拓展探究）：1.录制一段1分钟英语Vlog，介绍自己下周末计划，发布在班级英语角平台；2.采访家里一位长辈，问“Whatwereyougoingtodowhenyouweremyage?”，对比两代人的周末生活，形成一篇80词左右的小报告，下节课分享。【高频考点】【分层教学】

七、板书设计

板书采用“思维导图+表格”混合式布局，全程随课堂生成，最终呈现如下结构（文字描述以段落形式呈现）：

黑板中央上方写有课题“Module3Unit1Whatareyougoingtodo?”。左侧为主体人物区：列有Daming,Betty,Tony,Lingling四幅简笔画头像，右侧箭头指向计划区，每个计划动词前均标有“begoingto”，be动词用红粉笔标出，动词原形用黄粉笔标出。下方为语法聚焦区，分为三行：

Iamgoingto+动原.

He/She/Itisgoingto+动原.

You/We/Theyaregoingto+动原.

旁边用气泡圈出学生典型错例“Hearegoto”并打叉，更正为“HeisgoingtowatchTV.”。最右侧为计划树图案，张贴学生当堂生成的优秀计划例句，形成动态生成性资源。板书的右下角预留“作业驿站”区域，简写作业代码B（必做）与C（选做）。整个板书色彩分区明确，逻辑层次清晰，既是本课知识结构化呈现，也是后续复习的认知锚点。

八、教学反思与预设

（一）成功标准预设

在本课结束后，预设85%的学生能准确完成begoingto肯定句、否定句及疑问句的书面转换，75%的学生能在口语交际中自觉使用begoingto谈论计划，语法错误率低于20%；所有学生至少能说出三个有关周末计划的短语；90%的学生对本课活动持积极兴趣态度；小组合作任务中全员