小学五年级英语下册Unit 6 Work quietly!第一课时听说课教学设计

小学五年级英语下册Unit6Workquietly!第一课时听说课教学设计

  一、教材分析与学情研判：立足语篇的深度解构

  本课时教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第六单元A部分Let’slearn与Let’stry的整合与拓展。单元核心主题为“规则与行为规范”，本课时则聚焦于“公共场合行为规范”这一子主题，具体语境设定为“图书馆”。从语言知识维度看，核心学习内容为现在进行时态的一般疑问句“Ishe/she…ing?”“Arethey…ing?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”，并配以“talking,reading,playing,eating,listening”等五个核心动词的现在分词形式。语篇载体为一段发生在图书馆的对话及与之关联的多个行为描述场景图片。

  深入分析教材，本课时具有以下显著特征：第一，语言功能突出交际性。所有句型均围绕“询问并描述他人正在进行的活动”这一交际需求展开，与学生的真实生活体验（如在图书馆、教室等公共场所观察他人行为）紧密相连。第二，语篇意识初步显现。教材已非孤立的词汇句型罗列，而是通过连贯的对话和情境图构建了一个微型的、有意义的信息沟（informationgap）语境，学生需在理解整体情境的基础上进行语言操练与输出。第三，承载明确的育人价值。通过对“图书馆内应保持安静、专注阅读”等行为规范的探讨，自然渗透公民素养与社会公德教育，体现了英语课程工具性与人文性的统一。

  授课对象为小学五年级下学期的学生。经过近三年的英语学习，他们已具备以下基础：在语言知识上，已掌握大量常见动词原形，并对现在进行时态的基本结构“be+V-ing”有初步感知，能够用“Iam/Heis/Theyaredoing…”等句型进行简单描述。在认知心理上，该学段学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始具备一定的观察、比较、归纳和推理能力；同时，他们的社会性情感迅速发展，对规则、合作、评价表现出更高敏感度。在潜在学习难点上，可能存在以下挑战：其一，对现在分词“V-ing”的构成规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母等）尚未形成系统认知，易出现拼写与读音错误；其二，在真实情境中灵活转换人称（he/she/they）与be动词（is/are）存在困难；其三，从“描述”到“询问”的语用功能转换需要思维模式的调整。

  基于以上分析，本课时教学设计将超越传统的词汇句型机械操练模式，致力于构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识为支撑、以深度思维参与和真实语用输出为目标的整合性学习过程。

  二、核心素养导向的教学目标设定

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课时内容与学生实际，设定如下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“图书馆”语境中，听懂、认读、说出核心动词短语：talkingquietly,readingabook,playingwithatoy,eatingsomething,listeningtomusic。

  2.学生能够理解并初步运用“Ishe/she…ing?”“Arethey…ing?”及其应答句，就图片或真实场景中人物的活动进行询问与回答，语音语调基本正确。

  3.学生能够在教师创设的模拟图书馆情境中，运用所学语言进行简单的角色扮演与信息交流。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过观察图片、预测对话、听音验证等活动，发展学生的观察力、注意力与信息捕捉能力。

  2.引导学生在大量例句中归纳、总结现在进行时一般疑问句的结构与应答规律，以及动词现在分词的变化规则，培养初步的归纳思维与语法意识。

  3.通过设计“图书馆行为判官”、“规则制定者”等任务，鼓励学生分析、评价不同行为的恰当性，并提出建议，发展其批判性思维与解决问题的能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过学习与讨论，学生能够理解在图书馆等公共场所保持安静、遵守秩序的基本社会规范，培养公共空间礼仪意识。

  2.在小组合作完成任务的过程中，增强合作意识，学会倾听与尊重他人的观点。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：在“图书馆”主题语境中，理解并运用“Ishe/she…ing?”“Arethey…ing?”句型及其应答，就他人正在进行的活动进行有效询问与回答。

  教学难点：1.动词现在分词（V-ing形式）的正确构成与发音，特别是playing,eating等词的拼读。2.在实际交流中，根据主语（单数/复数，男性/女性）准确、迅速地选用和搭配“Ishe/she…?”“Arethey…?”及其应答。

  四、教学策略与资源准备

  为达成上述目标，突破重难点，本课将综合运用以下策略：

  1.情境教学法：贯穿始终的主线情境——“OurSchoolLibraryVisit”（我们的图书馆探访）。通过环境创设（教室布置、音效）、多媒体辅助（图片、视频）、故事线推进（从入馆到观察再到制定规则），使语言学习沉浸于有意义的真实语境中。

  2.任务型语言教学法：设计层层递进、具有明确交际目的的任务链，如“Findtherulebreakers”（找出违规者）、“Bealibraryreporter”（担任图书馆小记者）、“Createourclasslibrary公约”（制定班级图书馆公约），驱动学生在“做中学”。

  3.交际教学法：设计大量信息差活动、角色扮演和小组讨论，强调语言的交互性与实用性。

  4.多媒体与多模态资源辅助：利用交互式白板课件（内含高清情境图、带字幕的对话音频、可拖拽的词汇卡片、微课视频）、实物道具（图书、玩具、耳机等）、自制评价板（“QuietStar”安静之星勋章）等。

  5.差异化教学：通过分层任务（如基础性操练、挑战性角色扮演、创造性规则设计）、小组内角色分工、教师个别指导等方式，关注不同水平学生的学习需求。

  五、教学过程设计与实施

  （一）主题情境导入与认知激活（约8分钟）

  1.视听引导，入境生情

  教师播放一段经过剪辑的、无对白的短视频：画面呈现不同公共场所的对比——喧闹的游乐场与安静的图书馆。视频配有对比鲜明的背景音：游乐场的笑声、喊叫声与图书馆翻书声、轻柔的脚步声。播放后，教师提问：“Wherearethey?Howdoyoufeelinthesetwoplaces?”引导学生说出“library”、“quiet”、“noisy”等关键词。教师随即在黑板中央张贴“Library”场景主图，并写下核心词“Workquietly!”，自然揭示本课主题。

  2.歌曲热身，激活旧知

  师生共唱一首改编自经典旋律的歌曲“Whatareyoudoing?”，歌词复现已学的现在进行时描述句，如“Iamreading.Iamreading.Whataboutyou?”。唱罢，教师迅速指向图书馆主图中的人物（如一个正在看书的男孩），问：“Look!Whatishedoing?”引导学生用“Heisreadingabook.”回答。通过此环节，快速激活学生关于现在进行时陈述句的已有知识，为新课中疑问句的学习搭建桥梁。

  3.设疑预测，聚焦目标

  教师指向图中其他几个行为模糊的人物（如背对观众似乎在交谈的两人，一个手放在嘴边的女孩），用神秘的语气说：“Butwhataboutthem?Aretheyreading,too?I’mnotsure.Whatcanweask?”停顿片刻，板书本课核心句型框架：“Ishe/she…?”“Arethey…?”，并告诉学生：“Today,wewilllearnhowtoaskaboutothers’actionspolitelyinthelibrary.”

  （二）分层递进的语言知识建构（约20分钟）

  1.词汇音义形结合输入

  教师利用课件，依次聚焦图书馆主图中的五个关键行为区域，以“发现”的方式呈现新短语。

  •呈现“talkingquietly”：课件放大两个小声交谈的人物，先播放他们窃窃私语的音效，教师做出“嘘”的手势，提问：“Aretheytalkingloudly?”引导学生感知“quietly”的含义。然后，教师清晰示范发音/tɔːkɪŋˈkwaɪətli/，并采用“拼读法”（Phonics）拆分朗读：t-al-king,qu-ie-t-ly。学生跟读、小组读。

  •呈现“readingabook”：指向一个明显在读书的人物，这是一个复习性内容，快速带过，强调“ing”的发音。

  •呈现“playingwithatoy”：课件展示一个男孩桌下藏着小汽车玩具的局部特写。教师问：“Ishereading?Oh,look!Atoycar!Isheplaying?”引出短语。重点处理“playing”的发音/ˈpleɪɪŋ/及“ay”字母组合的发音规律，并通过对比“play”与“playing”，引导学生注意词形变化。

  •呈现“eatingsomething”：展示一个女孩正在偷偷吃零食的趣味图片。教师做出吃的动作，引导学生猜测。教授“eating”，强调“ea”的发音/iː/，并简单说明“something”在这里指代食物。

  •呈现“listeningtomusic”：展示一个戴着耳机的孩子图片。教师播放一段隐约可闻的音乐声，问：“Ishelisteningtotheteacher?No,heislisteningtomusic.”教授该短语。

  每个短语学习后，都会立即将其粘贴到黑板上的“Library”主图相应位置，建立音、形、义的直观联系。所有短语呈现完毕后，进行“快闪认读”、“我做你猜”等游戏进行巩固。

  2.核心句型在语境中呈现与归纳

  教师回到最初的疑问：“Now,wehavethesewords.Howcanweaskaboutthesepeople?”播放教材Let’stry部分的录音（稍作编辑，使其更连贯）：一段图书管理员与学生的对话，其中包含多次“Ishe…ing?”“Arethey…ing?”的提问。学生第一遍听，整体感知。第二遍听，找出针对“playingwithatoy”和“eating”的两个问题。教师将对应的问句“Isheplayingwithatoy?”和“Issheeating?”板书在核心句型框架下。

  播放后，教师引导学生观察板书上的问句，并提问：“Lookatthesequestions.Whatcanyoufind?”鼓励学生小组讨论，尝试归纳：当我们想问“他/她正在做…吗？”用“Ishe/she+V-ing?”；想问“他们正在做…吗？”用“Arethey+V-ing?”。教师进行总结性板书，用不同颜色标出主语与be动词的对应关系。

  接着，播放录音中的回答部分，引导学生关注“Yes,…is/are.”和“No,…isn’t/aren’t.”。通过跟读、师生问答（教师指图问，学生集体答）、生生问答（同桌互指书中图片问）等方式，进行机械性到意义性操练，熟悉句型的结构与语音语调。

  （三）融合技能的综合实践与内化（约15分钟）

  1.听做结合，任务驱动

  活动：“LibraryDetective”（图书馆小侦探）。学生人手一份任务单，上有图书馆场景的线条图，图中人物用字母A-F标注。教师播放一段新的描述性独白（如：Lookatthelibrary.Aisaboy.Heisnotreading.Heisplayingwitharobot.BandCaretwogirls.Aretheytalking?No,theyaren’t.Theyarelisteningtomusictogether…）。学生根据听到的内容，在任务单上写出相应字母人物正在做的事情（短语），并判断其行为是否合适（打勾或叉）。此活动综合训练了学生的听力理解、信息提取和初步的判断能力。

  2.角色扮演，交际运用

  活动：“AsktheLibrarian”（询问图书管理员）。教师创设更丰富的图书馆场景（多张不同行为的图片或短视频片段）。学生两人一组，一人扮演观察到来访者不当行为的学生，另一人扮演图书管理员。学生A需用“Excuseme.Isthatboy…ing?”/“Arethosechildren…ing?”等句型向“图书管理员”报告；学生B需根据图片判断并回答。教师提供语言支架，并巡视指导，重点关注人称与be动词的准确使用。之后邀请2-3组进行展示。

  （四）迁移创新与主题意义深化（约12分钟）

  1.批判思考与规则创生

  教师提出更深层次的问题：“Inalibrary,whatshouldwedo?Whatshouldn’twedo?Why?”引导学生基于本课所学，列举出“Weshouldwork/read/talkquietly.”“Weshouldn’teat,playwithtoys,orlistentomusicloudly.”等。随后，将学生分成4-6人小组，布置创造性任务：“Designa‘PerfectLibrary’Poster”（设计“完美图书馆”公约海报）。要求海报包含：①用“Weshould…”和“Weshouldn’t…”句型写出至少3条规则；②配上简单的图示或英文标签。学生小组合作，综合运用语言，进行设计与创作。

  2.展示分享与多元评价

  各小组轮流展示海报，并用英文简单介绍他们的规则。评价方式多元化：教师评价关注语言使用的准确性与规则的合理性；学生互评（使用“点赞贴纸”贴在他们喜欢的规则上）关注创意与协作；同时引入“社会规范视角”，教师可以扮演“校长”或“家长”角色，对学生的规则给予积极反馈，如：“Iagree!Aquietlibraryhelpseveryonethink.”

  3.总结升华与作业布置

  教师引导学生回顾本课所学的主要句型和公共行为规范，强调语言学习与社会行为的联系。布置分层作业：

  •基础作业：听读课文对话三遍，并用“Ishe/she…?”“Arethey…?”造句（每句型两句），描述家人晚上的活动。

  •拓展作业：观察学校食堂或教室的行为，用本课句型编写一个小对话。

  •创意作业（选做）：为你家的“阅读角”设计一份英文行为公约。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、思维可视化的方式，贯穿课堂始终，呈现学习轨迹。

  （左侧区域：主题情境图）

  [大幅“Library”场景图，贴有五个核心动词短语卡片：talkingquietly,readingabook,playingwithatoy,eatingsomething,listeningtomusic]

  （中央区域：核心句型结构——采用概念图形式）

  Workquietly!

  AskAnsweraboutactions

  Ishe(playing)?→Yes,heis./No,heisn‘t.

  Isshe(eating)?→Yes,sheis./No,sheisn’t.

  Arethey(talking)?→Yes,theyare./No,theyaren‘t.

  (注：括号部分为可替换的V-ing短语，用不同颜色磁贴呈现)

  （右侧区域：生成与评价区）

  OurLibraryRules:

  Weshould…(学生课堂生成的关键词条)

  Weshouldn’t…(学生课堂生成的关键词条)

  QuietStars:(小组评价栏，用于粘贴奖励勋章)

  七、教学反思与特色凝练

  本教学设计的核心追求在于实现语言学习与育人目标的深度融合，其特色主要体现在