18 18 井冈翠竹-井冈翠竹（第1课时）-课件1

国家中小学课程资源年 级：七年级主讲人：屈金城学 科：语文（统编版）学 校：湖北省宜昌英杰学校井冈翠竹第

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课时国家中小学课程资源新课导入古诗词中的“竹”。过江千尺浪，入竹万竿斜。独坐幽篁里，弹琴复长啸。竹喧归浣女，莲动下渔舟。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。宁可食无肉，不可居无竹。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。——李峤《风》——王维《竹里馆》——王维《山居秋暝》——苏轼《惠崇春江晚景》——苏轼《於潜僧绿筠轩》——郑燮《竹石》国家中小学课程资源一、朗读课文，整体感知文章内容。活动

1：流利地朗读课文，整体感知文意。要求：读准字音，同时要做到不唱读、不回读、不指读。新知探究国家中小学课程资源活动

2：梳理文章脉络，用结构图概括主要内容。文章脉络：由眼前的翠竹，到回顾革命战争年代“人”与“竹”之间息息相关的战斗生活，再到记述社会主义建设时期建设者们开山辟路，把竹子运出大山的艰苦历程，最后点题，赞颂井冈翠竹和井冈山人民乃至全中国人民的革命精神。国家中小学课程资源文章脉络结构图：一 （1～4） 总写井冈山竹子的特点。二 （5～9） 井冈翠竹在革命战争年代所起的作用。三 （10～12）

井冈翠竹在社会主义建设时期所起的作用。四 （13） 总结全文，深化主旨。国家中小学课程资源活动

3：分析文章结构，找出文章的中心句和起过渡作用的段落。这篇文章是“总—分—总”的结构。文章的中心句是第

3

段中的“井冈山的竹子，是革命的竹子”，这个句子与文章末尾的“井冈山的翠竹啊，你是革命的竹子”首尾呼应。文中起过渡作用的是第

9

段，它衔接起了革命战争年代的井冈翠竹与社会主义建设时期的井冈翠竹。国家中小学课程资源二、由物及人，梳理不同时期与井冈翠竹有关的人和事，分析人物精神。活动

1：速读第

5～9

段，梳理文章围绕竹子写了革命战争年代的哪些人和事。国家中小学课程资源活动

2：从这些与竹子有关的事情中可以读出人物什么样的精神风貌和品格？表述句式：我从

读出了

（人物）的

精神风貌和品格。国家中小学课程资源示例：从第

5

段战士们用竹子制作各种武器和生活用品读出了战士们遇到困难不低头，因地制宜解决困难的精神风貌和品格。国家中小学课程资源示例：从第

6

段“红军每天每顿只能用南瓜充饥，但是同志们仍然意气风发地唱：‘天天吃南瓜，革命打天下’”，读出了红军战士们积极乐观的精神风貌和品格。国家中小学课程资源示例：从第

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段毛委员、朱军长用竹扁担下山挑粮食，读出了红军将领身先士卒的精神风貌和品格。国家中小学课程资源活动

3：自读第

10～12

段，参照上面的学习方法，梳理文章围绕竹子写了社会主义建设时期的哪些人和事，并分析人物的精神风貌和品格。国家中小学课程资源示例：从第

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段中“可是，看着那一眼望不到边的毛竹，成年累月地藏在深坳里，不能赶快送到那些需要它们的地方去，怎不叫人心焦！”，可以读出建设者们渴望为社会主义建设事业早作贡献的精神风貌和品格。国家中小学课程资源示例：从第

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段中“为了搭起滑道，他们翻越了多少陡峭的悬岩绝壁；为了找寻水路，他们踏遍了多少曲折的幽谷荒滩”，可以读出井冈山建设者们不畏艰险、迎难而上的精神风貌和品格。国家中小学课程资源这篇文章虽然以《井冈翠竹》为题，但真正要表现的却不是竹子本身，而是与竹子有关的人和事，特别是人物的精神风貌。那么作者为什么不直接写人呢？国家中小学课程资源查阅相关资料，了解井冈山精神的内涵。