第8课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

部编版九年级语文上册第8课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计课标依据本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在品味语言、感受情感中体会雨果的人道主义精神；同时落实“思辨性阅读与表达”，培养理性批判与价值判断能力，增强人类命运共同体意识，坚定文化自信。设计理念雨果这封信以“赞美圆明园”和“谴责侵略者”为两大支柱，情感对比强烈，语言富有张力。教学中以“读”为核，以“品”为径，以“思”为魂，构建“读信·知背景——品信·赏文明——析信·斥罪行——悟信·仰良知”的探究式学习路径，在强烈的对比中感受雨果超越民族立场的正直与良知。追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。本设计聚焦“圆明园”与“两个强盗”的强烈反差，体会雨果如何运用赞美与讽刺的两套语言系统。教材分析《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是法国作家雨果写于1861年的一封著名书信。巴特勒上尉想借雨果的声望为英法联军侵略中国披上“正义”的外衣，雨果却以正直的人道主义立场，盛赞圆明园是人类文明的杰作，愤怒谴责英法联军是“两个强盗”，并指出“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”。全文情感鲜明，语言富有诗意和讽刺力量，是培养学生国际视野和批判性思维的绝佳文本。学情研判九年级学生对英法联军火烧圆明园的历史有所了解，对雨果可能不甚熟悉。文中大量赞美圆明园的诗意语言和讽刺强盗的犀利语言形成对比，学生易于感知情感，但需引导理解雨果“站在人类良知的立场”超越民族身份的可贵。教学目标1.积累“恍若”“眼花缭乱”“不可名状”“富丽堂皇”“丰功伟绩”“劫掠”等词语；品味雨果诗意与讽刺并存的独特语言风格。2.通过诵读和品析，感受文章在赞美与谴责之间形成的巨大情感张力；体会铺陈、比喻、对比、反讽等手法的表达效果。3.理清文章“赞美圆明园—谴责侵略者—亮明立场”的论证思路；理解“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”的深刻内涵。4.感悟雨果超越民族偏见的人道主义精神，坚定文化自信，树立正义与良知的价值追求。教学重难点重点：品味赞美与谴责两种截然不同的语言风格；理清作者观点。难点：理解雨果作为法国人却严厉谴责本国政府的强盗行径的良知勇气。教学过程【导入】一位“不爱国”的爱国者同学们，1861年，法国作家雨果收到一封信。写信人是巴特勒上尉，他想让雨果写一篇歌颂英法联军远征中国“辉煌战绩”的文章，为自己脸上贴金。如果你是雨果，你会怎么写？是站在本国立场歌功颂德，还是沉默不语？雨果的选择出乎所有人意料——他不仅没有赞美，反而怒斥英法联军是“两个强盗”，称他们“将受到历史的制裁”。一个法国人，为什么替遥远的中国说话？今天，我们一起走进这封震撼世界的信。【板书课题、作者】【第一板块】读信·知背景——一封信的“火药味”主问题：巴特勒上尉写信的目的是什么？雨果的回应为什么让世人震惊？活动1：速读课文，关注重点词语，圈画关键信息重点词语恍若：仿佛，好像眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱不可名状：无法用言语形容富丽堂皇：宏伟华丽，气势盛大丰功伟绩：伟大的功绩，此处反语劫掠：抢劫、掠夺学生快速默读课文，找出巴特勒上尉的“意图”和雨果的“立场”。明确：巴特勒上尉想请雨果“为远征中国的胜利作证”，“在维多利亚女王和拿破仑皇帝陛下面前”歌功颂德。雨果的立场：盛赞圆明园，怒斥侵略者。活动2：一句话概括雨果的核心观点学生表达：雨果认为英法联军是强盗，他们的行为是罪行，圆明园是人类文明的奇迹。活动3：背景速补屏显圆明园被烧毁前后对比图（简要），帮助学生建立直观认知。【第二板块】品信·赏文明——圆明园的“惊世之美”主问题活动1：聚焦赞美段落——铺陈的力量学生朗读第3自然段（从“请您想像有一座言语无法形容的建筑”到“这就是圆明园”）。屏显关键句，引导学生发现修辞：

比喻：“幻想的某种规模巨大的典范”“恍若月宫”

排比：“饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金……”

对比：“这座大得犹如一座城市的建筑物”与“一座言语无法形容的建筑”追问：雨果为什么把圆明园和巴特农神庙、埃及金字塔、罗马斗兽场并列？

将圆明园提升到世界级文明奇迹的高度，强调其是全人类的共同遗产，不是中国一国的私有物。强盗掠夺的不是中国的宝贝，而是全人类的宝贝。活动2：品味“创造”与“想象”的哲学屏显：“这是某种令人惊骇而不知名的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见，宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。”追问：这段话中雨果把“欧洲文明”和“亚洲文明”并置，用意何在？

打破“欧洲中心论”，强调文明无高下，圆明园是亚洲文明的瑰宝，与欧洲文明同样辉煌。雨果超越了狭隘的民族主义，站在人类文明的高度。活动3：朗读体验——读出赞叹与敬畏全班齐读赞美圆明园的段落，语速舒缓，语调上扬，读出惊叹、崇敬之感。【第三板块】析信·斥罪行——“两个强盗”的讽刺艺术主问题：雨果是怎样无情揭露和讽刺英法联军的强盗行径的？他的语言有什么特点？活动1：聚焦谴责段落——“强盗”一词的反复学生朗读第5-7自然段，圈画“强盗”“掠夺”“劫掠”“洗劫”等词。屏显：“两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。”“这就是文明人对野蛮人干的事。”追问：雨果直接称英法联军为“强盗”，不担心得罪本国政府吗？他为什么敢于这么写？

因为他站在“人类良知”的立场，而不是狭隘的“法国人”立场。他坚信正义超越国籍。活动2：品味“反语”与“对比”的讽刺效果屏显：“丰功伟绩！收获巨大！”“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。”追问：这里的“丰功伟绩”和“文明人”是褒义词吗？作者真正的意思是什么？

反语（反讽）。表面赞美，实际是辛辣的讽刺和批判。对比“文明”与“野蛮”的真正内涵——所谓的“文明人”干出最野蛮的强盗勾当，而所谓的“野蛮人”却创造了圆明园这样的文明奇迹。活动3：探究金句——“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”屏显：“将受到历史制裁的这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英吉利。我抗议……政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。”讨论：雨果为什么要区分“政府”和“人民”？他这样写，对自己有什么风险？

不愿自己的祖国被永远钉在耻辱柱上，他相信法国人民是无辜的、善良的。这样写既批判了政府的罪行，又保全了对祖国的爱，更显示了良知的公正。活动4：朗读体验——读出愤怒与讽刺指导学生朗读讽刺语段：“丰功伟绩！收获巨大！”要用夸张的、反讽的语气；“两个强盗”要读得斩钉截铁。全班分角色：一组读赞美，一组读谴责，感受强烈对比。活动5.写作特色铺陈排比：盛赞圆明园时极尽华美之辞反语讽刺：用“丰功伟绩”“文明人”反讽强盗行径对比映衬：圆明园的美与劫掠的丑形成强烈反差人称的妙用：“先生”的礼貌称呼与“强盗”的直斥形成张力立场鲜明：开篇立论，结尾升华【第四板块】悟信·仰良知——雨果的“人类立场”主问题：雨果作为法国人，却痛斥本国政府的罪行。他的勇气从何而来？他的“良知”对我们有什么启示？活动1：思辨讨论——超越民族的良知讨论：有人说雨果“胳膊肘向外拐”，不爱自己的祖国。你怎么看？

引导学生理解：真正的爱国不是包庇政府的罪行，而是希望国家走在正确的道路上。雨果用批判的方式表达了对祖国的更深沉的爱——他希望法国配得上“文明”二字。屏显雨果名言：“比天空更宽阔的是人的胸怀。”——这是他一生信奉的良知。活动2：联系现实——今天还需要“雨果”吗？讨论：在今天，面对国际上的不公和谎言，我们是否也需要像雨果一样敢于发声？

学生自由发言，教师引导：坚持正义、尊重事实、谴责强暴，是人类共同的价值。活动3：创意表达——“雨果，我想对您说”写作任务：请以“雨果先生，我想对您说”为开头，写一段80-100字的心里话，表达你对他人格的理解和敬意。学生分享交流。

示例：“您没有因为自己是法国人就为强盗辩护，您站在人类良知的高处，替我们这些被掠夺者发出了声音。今天，圆明园的废墟还在，但您的信，让那废墟上开出了正义之花。”活动4：配乐朗读，致敬良知播放《沉思曲》背景音乐，全班齐读最后一段（从“先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉”到结尾）。结束语：

同学们，雨果不是中国人，却比许多中国人更懂得珍视圆明园；他不是受害者，却比受害者更愤怒。他告诉我们：良知没有国界，正义不分民族。愿你们成为像雨果一样的人——不为强权低头，只为真理发声。记住：永远站在文明和正义的一边。板书设计就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信雨果两大内容：赞美圆明园+谴责侵略者赞美圆明园：手法：铺陈、比喻、对比、想象效果：将圆明园塑造成“人类文明的奇迹”谴责侵略者：手法：反语（“丰功伟绩”）、反复（“强盗”）对比（“文明”vs“野蛮”）效果：无情揭露，辛辣讽刺核心立场：政府有时是强盗，人民永远不是强盗站在人类良知的立场，超越民族偏见主旨：正义与良知永存作业设计（分层自选）1.基础类：摘抄文中赞美圆明园和谴责侵略者的典型句子各3句。背诵“丰功伟绩！收获巨大