2026年小学英语说课稿及用途

2026年小学英语说课稿及用途科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教材分析：一、教材分析。本课选自2026年人教版小学英语四年级下册第三单元《DailyActivities》，是学生在掌握学校生活词汇基础上，首次系统学习日常活动表达。单元核心词汇如getup,havebreakfast等与生活紧密相关，句型Whatdoyoudointhemorning?I...等为描述日常作息提供语言框架。本单元承接上册《SchoolLife》，为后续《WeekendActivities》奠定基础，符合新课标“学用结合”理念，旨在培养学生用英语简单描述日常的能力，提升语言实际运用水平。核心素养目标：二、核心素养目标。语言能力：能运用本课核心词汇及句型描述日常活动，进行简单交流。文化意识：了解中西方日常作息的简单差异，培养跨文化意识。思维品质：能分析作息安排的合理性，提升逻辑思维。学习能力：通过小组合作学习词汇与句型，培养自主学习与合作探究能力。教学难点与重点： 三、教学难点与重点。1.教学重点：核心词汇getup,havebreakfast,gotoschool,domorningexercises,havedinner的发音、词义及日常搭配；重点句型“Whatdoyoudointhemorning?I...”的结构掌握及替换练习，能运用该句型结合时间状语（inthemorning/afternoon/evening）进行日常活动问答。例如，学生需准确认读并运用“Ihavebreakfastat7:30”，能通过替换时间词汇描述不同时段活动。2.教学难点：一是第三人称单数在一般现在时的运用，如“He/Shegetsupat6:30”，学生易漏动词词尾“s”；二是活动短语的情境区分，如“domorningexercises”（固定晨练活动）与“playsports”（泛指运动）的使用场景；三是时间状语与活动的逻辑匹配，如“intheevening”对应“havedinner”而非“gotoschool”。例如，学生易说错“Hegetup”，或混淆“domorningexercises”与“haveP.E.class”的适用情境。教学资源准备：四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生配备2026人教版四年级下册英语教材，重点标注第三单元词汇表及对话范例。2.辅助材料：准备日常活动图片（如起床、吃早餐、做早操）、动画视频展示“Whatdoyoudointhemorning?”对话场景，制作单词卡片强化核心词汇认读。3.实验器材：不涉及实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，4人一组便于句型练习；黑板张贴时间轴海报，对应morning/afternoon/evening活动词汇，辅助情境构建。教学流程：1.导入新课（5分钟）

教师播放日常活动动画视频（学生起床、吃早餐、上学等场景），暂停并提问：“Whatishe/shedoing?”学生用已知词汇回答“getup”“eatbreakfast”。教师总结：“Thesearedailyactivities.Todaywe’lllearnhowtotalkaboutthem.”板书单元标题《DailyActivities》，展示课本P25主情境图，引导学生观察图中人物活动，初步感知核心词汇（getup,havebreakfast,gotoschool）和句型（Whatdoyoudointhemorning?I...），自然引入新课。

2.新课讲授（21分钟）

①核心词汇教学（7分钟）：教师展示课本P26词汇表图片，逐一教学“getup,havebreakfast,domorningexercises,havedinner,gotobed”。通过图片（如“domorningexercises”展示学生做操场景）、动作（教师做“getup”动作）和发音练习（强调“exercises”的/ˈeksəsaɪziz/），帮助学生掌握词义与发音。举例区分短语：“domorningexercises”是固定晨练活动（课本P26例句），“playsports”泛指运动（如playbasketball），避免混淆。学生跟读3遍，同桌互相纠正发音。

②重点句型教学（7分钟）：教师板书句型“Whatdoyoudointhemorning?I...”，结合课本P27对话范例示范问答。教师问：“Whatdoyoudointhemorning?”学生A答：“Igetupat6:30.”教师引导学生替换时间状语（intheafternoon/evening）和活动词汇，如问：“Whatdoyoudointheevening?”学生B答：“Ihavedinnerat7:00.”强调时间状语与活动的逻辑匹配（如“gotoschool”对应“inthemorning”，“havedinner”对应“intheevening”），避免学生混淆时段。

③难点突破（7分钟）：针对第三人称单数难点，教师对比“Igetupat6:30.”和“Hegetsupat6:30.”，用红色粉笔标注动词“gets”，说明第三人称单数需加“s”。学生易错点“Hegetup”改为“Hegetsup”，举例纠正：“Hedoesmorningexercisesat8:00.”（而非“Hedo”）。结合课本P28练习，让学生将“Ihavebreakfast.”改为第三人称“Shehasbreakfast.”，强化动词变化规则。

3.实践活动（9分钟）

①时间轴活动配对（3分钟）：教师分发卡片（时间：inthemorning/afternoon/evening；活动：getup,havebreakfast,domorningexercises,havedinner,gotobed），学生两人一组配对并造句。如“inthemorning—Igetupat6:30.”“intheevening—Ihavedinnerat7:00.”，教师巡视指导，确保时间与活动匹配（如“gotobed”对应“intheevening”）。

②小记者采访（3分钟）：学生手持采访表（课本P29活动设计），用句型“Whatdoyoudointhemorning?I...”采访3位同学，记录活动和时间。如采访学生C：“Whatdoyoudointhemorning?”答：“Idomorningexercisesat8:00.”采访后汇报：“He/Shedoesmorningexercisesinthemorning.”，练习第三人称单数运用。

③动作猜猜乐（3分钟）：学生上台做动作（如“havebreakfast”），台下学生用“He/She...”描述。如做“gotoschool”动作，学生说“Hegoestoschool.”，教师点评动词变化（go→goes），巩固难点。

4.学生小组讨论（5分钟）

①讨论“我的早晨”（举例）：小组内轮流用“I...inthemorning.”描述活动。如学生D：“Igetupat6:30.Ihavebreakfastat7:00.”

②讨论“他/她的早晨”（难点）：用“He/She...inthemorning.”描述组员活动。如学生E：“Hegetsupat6:00.Shehasbreakfastat7:30.”（强调第三人称单数“gets”“has”）

③讨论“中西方早晨差异”（文化意识）：如学生F：“Chinesehavericeforbreakfast,Englishhavebread.”教师补充课本P30文化角内容，拓展跨文化意识。

5.总结回顾（3分钟）

教师板书核心词汇（getup,havebreakfast等）和句型（Whatdoyoudo...?I...），提问：“今天学了哪些日常活动词汇？第三人称要注意什么？”学生回答后，教师强调：“动词第三人称单数要加s（如gets,has），时间与活动要匹配（如morning—getup）。”布置作业：用句型写3句话描述自己的早晨，并预习课本P31对话。教学资源拓展：1.拓展资源：

①绘本资源：《MyDailyRoutine》（英文绘本，含早晨、中午、晚上三时段场景，如brushteeth,havelunch,readbooks等，与教材核心词汇高度契合，图文结合巩固记忆。例：“Tomgetsupat7:00,thenhebrusheshisteeth.”直接对应第三人称单数难点“Hegetsup...”。）

②儿歌资源：《ThisIstheWayWeGetUp》《GoodMorningtoAll》等，歌词重复性强（如“Thisisthewaywegetup...soearlyinthemorning.”），节奏明快，适合跟唱，强化“getup,havebreakfast”等词汇，感知一般现在时语境。

③生活资源：实物日历、时钟模型、自制活动卡片（含起床、吃饭、上学等图片及英文单词）。日历标注作息时间，结合时钟学习“7:00—getup”，将抽象时间状语“inthemorning”与具体时间点结合，突破“时间与活动匹配”难点；卡片用于课堂游戏或家庭练习，如抽卡片造句“I...at...”。

④文化资源：中西方日常作息对比卡片（如中国早餐：rice,eggs；西方早餐：bread,milk；中国学生7:30到校，西方8:00到校），配套英文说明（“Chinesestudentsoftenhavericeforbreakfast.Westernstudentsoftenhavebreadandmilk.”），呼应教材P30文化角，感知文化差异。

⑤游戏资源：“DailyActivitiesMemoryCards”（活动图片与单词卡片背面同色），规则：翻两张卡片，若匹配且能说句子（如“getup—Igetupat7:00.”），则保留。通过游戏巩固词汇认读和句型运用，提升趣味性。

2.拓展建议：

①家庭作息实践：与家长合作制作“MyDailyRoutine”作息表（含时间、活动、第三人称描述），如“6:30—getup—Igetupat6:30.”“7:00—havebreakfast—Hehasbreakfastat7:00.”，家长拍照记录，次日班级分享。真实情境运用强化核心词汇和第三人称规则，培养时间管理意识。

②分级阅读积累：推荐《牛津阅读树》Level2《TheNewDay》《AtHome》，内容含日常活动，句式简单（如“Ibrushmyteethinthemorning.”“Samplaysfootballintheafternoon.”），拓展“brushteeth,playfootball”等新词，巩固“Whatdoyoudo...?I...”句型。每周读1-2篇，摘抄新词句，教师定期反馈。

③口语情景对话：每天放学后与家长进行3分钟英语问答，如家长问：“Whatdoyoudointhemorning?”学生答：“Idomorningexercisesat8:00.”家长追问：“Whatdoesyourfatherdointheevening?”学生答：“Hereadsbooksat9:00.”真实对话练习提升语言运用，突破第三人称单数难点。

④文化对比探索：通过询问家人、查阅绘本（如《FestivalsAroundtheWorld》中饮食章节），对比中西方学生一日活动差异，如“Chinesestudentshaveanapafterlunch,butWesternstudentsdon’t.”“Chinesestudentsdoeyeexercisesinclass,Westernstudentshaveabreak.”用简单英语记录差异，制作对比海报展示于班级文化墙，深化文化意识。

⑤难点专项练习：针对第三人称单数和时间匹配，设计“看图写句子”（如“7:00—he—getup”写“Hegetsupat7:00.”）和“情景对话填空”（如A:WhatdoesLilydointheafternoon?B:She______(play)basketballat4:00.）。每天完成5题，家长签字，教师每周汇总易错点针对性讲解。教学评价：七、教学评价。1.课堂评价：导入新课环节通过提问“Whatishedoing?”观察学生已知词汇运用情况；新课讲授时重点观察学生核心词汇发音（如“exercises”的/ˈeksəsaɪziz/）和句型替换练习（如“Whatdoyoudointheafternoon?I...”），记录第三人称单数错误（如“Hegetup”）；实践活动中的时间轴配对和小记者采访，通过检查学生配对卡片和采访记录（如“Hedoesmorningexercisesat8:00”），评估时间与活动的匹配度及难点掌握情况。2.作业评价：批改学生“MyDailyRoutine”作息表作业时，重点核查核心词汇拼写（如“getup”“havebreakfast”）、第三人称单数变化（如“gets”“has”）及时间状语使用（如“intheeveni