2026年六上桥任务群说课稿

课题2026年六上桥任务群说课稿课时安排课前准备课程基本信息课程名称：统编语文六年级上册“桥”任务群

教学年级和班级：六年级（1）班

授课时间：2026年10月10日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，通过品味《桥》中环境描写的精妙语言，感受其渲染氛围、推动情节的作用；提升思维能力，分析洪水肆虐与老支书沉着指挥的情节冲突，理解人物形象；培养审美创造，感受老支书舍己为人的崇高精神与人格魅力；增强文化自信，体会基层党员的责任担当，传承无私奉献的价值观。教学难点与重点1.教学重点：明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。重点包括品味《桥》中环境描写的作用，如“洪水像一群受惊的野马”的比喻如何渲染紧张氛围，推动情节发展；分析老支书沉着指挥的人物形象，如“他吼道：‘桥窄！排成一队，不要挤！’”体现的责任感；理解主题思想，如老支书舍己为人的崇高精神。

2.教学难点：识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。难点在于学生难以深入理解环境描写与人物心理的关联，如洪水描写如何烘托老支书的内心矛盾；以及主题的现实意义，如“基层党员责任担当”的抽象概念，学生可能无法将老支书的行为与无私奉献价值观联系起来，需通过小组讨论和角色扮演引导突破。教学方法与策略1.教学方法：采用讨论法与情境教学法结合，引导学生通过小组合作分析环境描写对情节的推动作用，如讨论“洪水像一群受惊的野马”的比喻如何渲染紧张氛围。

2.教学活动：设计角色扮演活动，让学生模拟老支书指挥村民逃生的场景，体会人物责任感；组织小组合作探究，分析“桥窄！排成一队，不要挤！”等关键语句的深层含义。

3.教学媒体：运用多媒体展示洪水图片与音频，创设情境；PPT呈现课文关键句，辅助学生聚焦核心内容，如老支书“把生的希望留给别人”的细节描写。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放洪水音效与暴雨图片，提问："如果你是村民，面对突如其来的洪水，最需要什么？"引导学生说出"秩序""指挥者"。

2.**问题激趣**："课文中老支书如何用一座桥挽救全村人？他的话为何能镇住慌乱的人群？"板书课题《桥》，聚焦"桥"的象征意义。

**讲授新课（20分钟）**

1.**初读感知（5分钟）**

-学生齐读课文，圈划描写洪水和老支书动作的关键句（如"洪水咆哮着像一群受惊的野马""他吼道：桥窄！排成一队！"）。

-师生互动：指名学生朗读，教师追问"野马"比喻的紧张感，"吼"字体现的人物性格。

2.**精读突破（10分钟）**

-**环境描写分析**：小组合作完成表格（洪水变化曲线图），讨论"洪水从"舔"到"爬"再到"吞"的动词如何推动情节。

-**人物形象挖掘**：聚焦"老支书把小伙子推上木桥"片段，教师引导："为什么他宁可牺牲儿子也要让村民先过？"学生结合"党员""支书"身份谈责任担当。

-**难点突破**：对比村民"拥""挤"与老支书"吼""推"的冲突，点明环境描写与人物精神的关联。

3.**主题升华（5分钟）**

-齐读结尾"老支书像一座山"，提问："山"与"桥"的相同点？学生总结"无私""守护"，教师板书"生命之桥"。

**巩固练习（15分钟）**

1.**角色扮演（7分钟）**

-分组模拟逃生场景：一人扮演老支书指挥，其他村民按"排成一队"行动，体验秩序的重要性。

-互动点评：学生自评"指挥是否果断"，教师补充"吼"背后的威严与爱。

2.**辩论深化（8分钟）**

-辩题："老支书让儿子最后逃生是否公平？"正反方各3分钟陈述，教师总结"个人生命在集体利益前的牺牲精神"。

**课堂小结（5分钟）**

1.学生用"桥"造句（如"老支书是村民的生命之桥"），教师板书关键词：环境烘托、人物精神、责任担当。

2.布置分层作业：基础题抄写环境描写句；拓展题写"假如我是老支书"片段。

**双边互动设计亮点**

-**生成性问题**：学生提问"为什么老支书不先救儿子？"引导辩论，深化主题理解。

-**创新活动**：用"洪水逃生"游戏强化"秩序"认知，避免空洞说教。

-**媒体融合**：洪水动态图示直观展现环境变化，突破"环境与人物关联"难点。

（总用时：5+20+15+5=45分钟，各环节紧扣重难点，核心素养渗透于每个互动环节）教学资源拓展1.拓展资源

（1）同类主题文学作品：推荐阅读老舍《骆驼祥子》中暴雨拉车的片段，对比《桥》中洪水描写的异同，感受不同作家笔下环境对人物行动的推动作用；阅读王愿坚《七根火柴》，分析红军战士在极端环境下的责任担当，深化对“牺牲精神”的理解。

（2）人物传记片段：节选《焦裕禄》中“带病治沙”的章节，聚焦其面对困难时的语言与行动描写，与老支书“吼道：‘桥窄！排成一队！’”形成对照，体会基层干部的共通品质——心系群众、临危不乱。

（3）生活化案例：收集“抗洪救灾”新闻中“党员突击队”的报道，如“2020年鄱阳湖抗洪中，党员干部用身体筑堤坝”的实例，引导学生将课文中的“生命之桥”与现实中的“守护之桥”建立联系，理解“责任”的具体内涵。

（4）艺术表现形式：播放《烈火英雄》中消防员逆行火场的视频片段（3分钟），引导学生关注人物在危险环境中的神态、动作细节（如“老支书像一座山”与消防员“扛着水枪冲向火海”的意象对比），体会不同艺术形式下“英雄形象”的共通性。

2.拓展建议

（1）文本对比阅读：完成“环境描写对比表”，梳理《桥》《七根火柴》《骆驼祥子》中暴雨、洪水、风沙等环境描写的动词、修辞手法及对人物心理的影响，归纳“环境—人物—情节”的关联规律。

（2）人物形象分析：以“老支书的‘桥’”为主题，绘制思维导图，从“语言（吼、推）”“行动（指挥、让生）”“身份（党员、支书）”三个维度，结合课文细节分析人物形象的立体性，并补充“假如老支书没牺牲”的续写片段，体现对人物命运的深度思考。

（3）生活实践观察：采访身边的“守护者”（如社区网格员、学校保安），记录他们在紧急情况下的言行（如“疫情期间，网格员凌晨挨家挨户送物资”），用“细节描写+心理感受”的格式撰写200字短文，体会“平凡中的伟大”，呼应课文“无私奉献”的主题。

（4）创意表达任务：以“我心中的‘桥’”为题，创作微型小说或诗歌，要求运用至少两种环境描写手法（如比喻、拟人），塑造一个具有“守护精神”的人物形象（如“深夜的校门”“雨中的十字路口”等），通过“桥”的象征意义传递温暖与力量。

（5）主题班会活动：组织“责任与担当”主题班会，学生分组展示拓展学习成果（如对比阅读报告、人物分析思维导图、采访故事），结合课文与现实案例，讨论“新时代少年如何成为他人的‘桥’”，将文本学习升华为价值观引领。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对环境描写作用的理解，如“洪水‘舔’‘爬’‘吞’的动词变化如何体现危机升级”，观察小组讨论中人物形象分析的深度，记录角色扮演时“指挥者”的言行是否体现责任感；课堂小测选取“老支书推儿子上木桥”片段，让学生分析其动作背后的精神内涵，及时纠正学生对“牺牲精神”的片面理解，强化“责任担当”的核心价值观。

2.作业评价：批改“环境描写对比表”时，关注学生是否梳理出不同文本中环境与情节的关联规律，如《桥》中洪水推动逃生情节，《七根火柴》中风沙烘托红军战士的坚韧；点评人物分析思维导图，重点评价“语言、行动、身份”三维度是否结合课文细节（如“吼”的威严与“推”的决绝）；对采访短文和创意表达，强调细节描写的真实性与“桥”的象征意义，用“细节生动体现守护精神”“象征手法恰当传递温暖”等具体评语鼓励学生，对薄弱环节如“环境与人物关联分析不足”提出修改建议，引导学生深化主题理解。典型例题讲解1.**环境描写作用题**

题目：分析“洪水咆哮着像一群受惊的野马”一句的修辞手法及其表达效果。

答案：比喻。将洪水比作“受惊的野马”，生动写出洪水来势凶猛、不可阻挡的特点，渲染紧张危急的氛围，为老支书的出场和牺牲情节做铺垫。

2.**人物形象分析题**

题目：老支书“吼道：‘桥窄！排成一队，不要挤！’”体现了他的什么性格？结合课文具体说明。

答案：临危不乱、果断指挥的性格。面对洪水逼近，他用简短有力的语言控制场面，体现其作为党员干部的责任感和权威性，与村民的慌乱形成对比。

3.**主题理解题**

题目：结尾“老支书像一座山”有何深意？

答案：比喻。将老支书比作“山”，既突出他如山般稳固可靠的形象，又象征其无私奉献、守护生命的崇高精神，点明“桥”是生命之桥、责任之桥的主题。

4.**细节描写题**

题目：文