《学前儿童数学教育》课程标准

《学前儿童数学教育》课程标准1.课程说明《学前儿童数学教育》课程标准课程编码〔36191〕承担单位〔师范学院〕制定〔〕制定日期〔2023.11.24〕审核〔专业指导委员会〕审核日期〔2023.12〕批准〔二级学院院长〕批准日期〔2023.12〕（1）课程性质：本门课程是学前教育专业的核心课程，是学期教育专业必修课课程。（2）课程任务：主要针对幼儿园教师岗位开设，主要任务是培养学生在幼儿园教师岗位上开展数学教育活动设计与组织能力，要求学生必须建立创新教育理念，能够用运用科学理念掌握和操作幼儿数学教育方面的基本技能。（3）课程衔接：本课程学前教育专业三年制开设在第四学期，该课程是建立在《学前心理学》、《学前教育学》和《学前卫生学》等基础课程之上，让学生进一步学习掌握教学方法的理论课，是为后续幼儿园教育教学见习、实习奠定基础的课程。2.学习目标了解学前儿童数学教育的新理念；掌握学前儿童数学教育的基本目标、内容、组织和评价；初步掌握学前儿童数学教育的教学过程和技能；初步会运用科学的数学教育理念进行教育教学评价活动。3.课程设计本课程以培养幼师生的数学教育能力为基本目标，通过学习本课程，采取教学做一体化教学模式，即课堂理论讲授、学生课堂模拟操作和幼儿园教育实践相结合的教学模式。幼儿园数学教育的基本理论，这部分涵盖了幼儿学习数学的心理逻辑准备、幼儿学习数学的心理特点、幼儿数概念发展的特点；学会设计数学教育活动课程，使其有效地促进幼儿思维发展。课程以理论讲授为主，学生在一幼学前儿童心理、教育学、和卫生学想基础上进行有效地理解。在数学教育活动设计与组织部分，本课程在实施过程中着重采用教学做一体化教学模式，理论部分，教师引导学生理解掌握，需要操作部分，则交给学生探索和发现，然后就在课堂上展开教学活动的设计的自评与互评，让学生从理论到到应用上一步步理解教育理念、进而掌握教育理念。在课堂操作经验之上，把数学教育活动移到幼儿园教育实践中，这一步是在前两步的基础实战性练习。幼儿园实践教学可以是随堂进行，即跟随教学内容进行，课堂教学和幼儿园教育实践活动有机地结合起来，使学生在理解幼儿数学教育理论的同时又能在课堂和实践中进行教学操作；课堂的操作活动以学生的小组活动为主，课程选取幼儿园实际的教育内容。这一优势就是，随学随练，学生印象深刻；另一种教学实践就是教育实习或者见习，幼儿园实践活动则是在课堂模拟教学活动完成后在幼儿园的实际操作活动，这是实战性练习，这一优势是学生可以集中进行教学实践。《幼儿园数学教育》内容与学时分配顺序教学内容（章、节、题目）学时作业及辅导答疑或实践1第一章幼儿园数学教育的理论22第二章幼儿园数学教育的目标制定依据、结构和层次23第三章幼儿园数学教育内容及分析24第三章主题活动中数学教育活动的设计与组织2主体活动中数学知识的检核与活动设计5第三章日常生活、区角中数学教育活动的设计26第四章幼儿园集合概念的教育27第四章幼儿园集合概念教育活动的设计与组织2认识1和许多的活动设计8第五章幼儿园数概念的教育29第五章幼儿园数概念的教育活动的设计与组织2认识数序的活动设计10第六章幼儿空间概念和几何形体概念的教育211第六章幼儿空间概念和几何形体概念教育的活动设计与组织2空间知觉活动设计12第七章幼儿量的概念的教育213第七章幼儿量的概念的教育及活动设计2比较轻重的活动设计14第八章幼儿园数学教育活动的评价2讨论：评价的意义和方法15总复习24.教学设计每一章节的设计思路：理解—操作—发现———反思（1）理解：教育理念及体现在数学教育从内容到活动设计的各个层面的内容与教育要求；目标是：不是指导，必须是理解！从儿童发展、学科特点和社会与去几个方面来理解；理解是下一步操作的基础。（2）操作：以学生为主体，使其在操作中进一步理解理论内容；如，数与形的问题；数学源于生活的问题；面向全体与个别差异问题教师在这个环节的角色是引导者。（3）发现：在操作中学生产生这样那样的问题，诸如，课前准备问题、课中的控课问题、自身知识储备问题、了解幼儿能力问题；教师语言与动作的表达问题等等。（4）反思：这是建立在操作和发现基础上的反思。反思能力是教师成长必须具备的能力。只会操作，不能发现问题只是机械的只是传送；发现问题而没有能力去解决不仅不会促进儿童的发展，也会阻碍教师自我成长。5.课程考核对学生而言，一门课程的学习不是仅仅为了获得一个成绩而已，课程的学习首先的受益者应该是学生，学生从情感、态度，到能力与知识技能都有所获才是开设课程的最终目标。因此，课程的考核方式也不能单纯地从考试一个指标楷考核，而应该从情感、态度、能力、知识与技能几个方面来考核。就情感、态度方面而言，侧重考核学生在学习该课程过程中在独立、自制、专注、秩序和合作诸多方面的表现，这些可以体现在听课中师生互动、操作中的专注和合作，教育实习见习中自我约束能力等。就能力而言，着重考查其在活动设计组织中的发现问题解决问题的能力，秉承“授人以渔”的教育理念引导。就知识与技能而言，注重过程教育而不是结果教育，过程中有发现、有感悟、有思维形成，而注重结果的教育多数是机械记忆后者模仿的教育。这三个方面中情感与态度比能力、知识与技能都重要，这是一切的基础。由此，考核方式也相应发生变化（1）期末考试：占整个课程考核的70%，试卷方式出现，试卷涉题范围覆盖整个课程，题型有填空、选择、判断、名词解释、问答题、活动方案设计六种类型。

填空题型：主要考查学生对理论知识的理解掌握程度，在试卷中占比30%；

选择和判断题型：侧重考查学生分析问题能力，在试卷中各占比10%，合计20%；

名词解释：概念范围，一般在试卷中占比约10%；

问答题：侧重考查学生分析问题解决实际问题能力；同时也反应了学生的思维方式、运用语言的能力；占比约20%；

活动方案设计：这是最综合能力的考查，注重考查学生对本课程所涉及知识点的掌握与运用能力，占比约20%。（2）考核标准：考核标准应与本专业学生.……职业能力和……上岗条件相结合，与相对应的……职业资格证书相对接。（2）平时成绩：含课堂活动参与程度、平时作业、教育实践课堂教学活动等。这之中课堂活动参与度约占比是15%，幼教实践课程占比15%，平时成绩占比合计30%。6.课程资源（1）需要多媒体设备、需要一些幼儿园数学教育教材、需要幼儿园教学数学教具；（2）教师队伍：应改变单一教师任教模式为多元教师任教模式：由本校任课教师和幼儿园任课教师双重资源共同完成，给学生以理论和真实的现实教学的双丰富收获，也可激发她们学习的热情，更明细专业目标。（3）本课程教学使用的主教材是南京师范大学张慧和、张俊著的《幼儿园数学教育》，人民教育出版社出版，辅助教材是高等教育出版社出版、由徐青、刘昕主编的《学前儿童数学教育》（含有数