高职学生职业技能培养的探究

高职学生职业技能培养的探究

我国对高职教育非常重视。袁贵仁强调，“当前高等教育要

继续紧紧围绕提高质量，以适应经济社会进展和人的全面进展对

高等教育的新要求。以人才培养为核心，全面推进教学、科研和

社会服务改革。要在社会实践中培养人才，着力提高学生的创新

能力和实践能力J高职教育的目标是培养高素养技术型人才，

随着社会进展和科技进步，用人单位对人才素养要求日益趋高,

对高职院校毕业生的职业能力必定提出更高更新的要求，核心是

提高学生的综合职业能力。企业选择人将不只是看文凭，还要看

毕业生是否具有较强的实际操作和动手能力，也就是对他们的职

业能力有较高的要求。

教育部16号文件《关于全面提高高等职业育教学质量的若

干意见》中明确指出“高等职业院校要积极与行业企业合作开发

课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的

职业资标准，改革课程体系和教学内容”。并明确指出要“加大

课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力:高等职业教育

的人才培养是以某一技术领域或职业岗位（岗位群）的能力培养

为核心，必须将培养学生职业能力作为重要内容。

当前职业结构、职业等职业供求等都充满了不确定性，竞争

日益激烈、就业形势E益严峻，这对高职院校提出了更高的要求。

因此，如何地培养学生的职业能力，以应对急剧变化的职业世界,

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已经成为我国高职院校重点关注、研究并践行的教学改革内容。

一、调查人才市场的需求

《中国教育改革与进展纲要》指出：“进展职业教育要与当

地经济进展的需要相适应J积极开展市场需求分析，确定本专

业对应的职业岗位群，深入与相关的行业，确定专业对应的岗位

群，明确企业主体的经营范围，并将其纳入对应专业的课程开发

与教学内容之中，实现课程与工作吻合。进行职业岗位分析，

深入企业搜集企业的工作岗位信息，对企业的工作岗位进行

了解，深入分析本专业的职业特点及工作任务的构成要素，这源

于美国学者博比特的“活动分析”理论，即通过人们从事某项特

定活动，来找出完成这些活动所需的能力、态度、习惯以及各种

形式的知识。这就要求对已经确定的岗位进行有效的职业分析。

确定职业岗位群知识体系和能力指标，以及从事专业岗位所要达

到职业能力。并以此为依据，编写课程标准与大纲、教材，修定

教学计划，设置课程及教学内容。

二、调整学生的职业心态

目前高职学生中部分学习不刻苦，不重视专业知识的学习，

缺乏社会责任感等诸多问题。高职院校要做好思想工作，让学生

懂得每个人都有自己的特长和优势。教育学生根据自己的特点扬

长避短摆脱压力，通过高职阶段努力学习，可以胜任专业领域的

各个工作岗位需要。学院通过组织学生到企业参观、实践等，让

学生知道在大学里所学的专业课程是将来走上工作岗位，实现人

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生价值的重要基础，他们将来的工作需要他们具有较强职业能力

和创新能力，认清自我在社会中的位置，找到适合的创业目标、

生存的价值，激发学生的学习意识，使他们成为掌握职业技能的

应用型专门人才。

教育学生要有健康的心理直面压力和挑战。“物竞天择，适

者生存“，是亘古不变的真理，不能改变社会，只能逐步调整自

己的心态，努力学习打下坚实的理论基础和练就过硬的职业岗位

能力，适应社会的需求。

三、优化校内设备与实训资源

根据专业岗位技能训练项目要求，整合校内的实验室、技能

训练中心、实训基地等资源，学生通过课内及课后完成基础的技

能训练。一些岗位技能要求在生产环境中进行，校内不能完成实

践训练，可以计算机技术建立三维的、基于感知信息的模拟职业

岗位环境实训室，在模拟的专业岗位中进行训练，可以产生身临

其境的感觉，进行职业岗位的体验与感知。将实训室、实训基地

及虚拟职业岗位环境合理安排，科学有序地完成学生学习与工作

岗位能力的训练，以达到理想的职业岗位能力训练效果。解决以

往学生要到企业去进行岗位能力训练带来教学成本高、人员外出、

时间受限、治理难度大等问题。同时学生在虚拟环境中互相交流、

学习，从而提升其岗位适应能力。

四、在企业中提升岗位能力

高职教育以培养生产一线需要的高级技能应用型人才为目

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标，高职院校学生毕业后主要在基层、在生产一线的工作岗位就

业，要具有符合行业岗位要求的实践工作能力°通过开展与专业

有关的实践活动，让学生进入真实的工作岗位，促使学生履行企

业职责，同时检验在校学习成果，从而培养学生的岗位胜任能力。

（一）学生职业定位学生在大一入学后，学校通过聘请企

业领导、骨干进行专业讲座，提供当前行业信息，参观校外实习

基地，了解行业工作性质、特点，所学专业对应的岗位群，以及

岗位工作内容及对工作人员能力素养的要求。通过在校学习期间

的职业实践活动，让学生了解社会、了解行业，培养学生专业岗

位能力。

（二）假期岗位实践学校可以从大一的第二学期开始，开

展假期实践活动，组织学生进行会议布置，安排实践单位和专业

教师或企业技术治理人员的指导。通过与专业结合的社会实践活

动，学生能学到真实有用的东西。部分学生通过假期在企业进行

打工实习，做到实践学习与获得经济收入的双赢，有些学生在大

二就落实了工作岗位。通过提前进行专业实践，为专业课的学习

及自己未来的进展确定了企业岗位方向，为就业奠定基础。

（三）教学中的生产实习根据专业课程的需要，安排学生

在外实习实训基地、联合办学的企业进行生产岗位实践与学习。

在企业技术人员和工人师傅的指导下，通过分组跟班、岗位轮换,

教师现场指导等途径，学生进行工作，熟悉生产治理技术、操作

规程，掌握生产治理过程，学生增强了生产岗位职业能力。

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（四）毕业前的顶岗实习在毕业前学生到企业中，在生产

岗位上按企业标准或行业标准要求进行工作，按工作人员的治理

制度治理和考核学生，学生以工作人员的身份承担具体岗位工作,

以此提高学生的职业技能和综合素养。建立校企共管生产性实习

和顶岗实习的指导及考核机制，企业兼职教师指导为主，学院委

派专职教师共同对学生的工作态度、技能训练、工作业绩等方面

实行双重考核。建立顶岗实习档案、学生实训档案和指导教师档

案等数据库。

总之，高职院校学生要成为现代化建设生产第一线需要的高

级技能型人才，必须走向社会，参与专业生产实践，在实践中与

一般劳动者相结合，了解生产实际。高职院校为适应人才市场的

进展需要，培养学生戌为高级应用型、技能型人才，只有将职业

岗位实践与专业教育结合，才能更好、更有效地为培养出高级技

能应用型人才。