中学语文教学设计（第2版）-课件 研习活动3 导入与结课

国家级一流本科课程配套教材教师教育国家级精品资源共享课程配套教材《中学语文教学设计》教学使用PPT单元一：课堂教学基本要素的设计

研习活动3：导入与结课01.提前阅读02.案例研讨03.问题探究04.核心知识目录05.设计实践01课堂交流提前阅读任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。1.张瑾.关于高中语文课堂教学导入形式的探讨[J].新课程导学，2020（10）:92.2.朱荣荣，李辉.初中语文课堂教学导入的几种方法[J].中国教师，2018（2）:103-105.3.刘欣.深入研究文本挖掘创新要素：例谈中学语文创新教学设计策略[J].中学教学参考，2020（36）:14-15.4.曲思源.新课程背景下如何创新中学语文课堂的导入形式[J].语文课内外，2018（7）:104.相

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献02课堂讨论案例研讨任务：就教材提供的案例，或教师新提供的案例，或近期自主学习收集到的案例在课堂上展开研讨。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。《从百草园到三味书屋》课文导入师:今天我们学习鲁迅的一篇散文《从百草园到三味书屋》（板书“从百草园到三味书屋”）请大家看题目，想一想：作者鲁迅先生会从哪几个方面去写呢？（学生举手）请xx同学说说看。生1：我想鲁迅先生可能会写百草园的风光，也可能写到百草园里特有的东西。师：这是一个方面，还有其他补充吗？好，你坐下。她（指生1）回答时用“可能”一词很确切，因为这是我们从题目的示意中猜想到的。请别的同学补充。（学生举手）请xxx同学补充。生2：还可能写他在百草园里经历过什么事情。师：噢，补充了百草园的生活。生3：还可能写鲁迅先生在百草园里怎样玩。师：噢，写怎么游玩的。

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例《从百草园到三味书屋》课文导入生4：鲁迅先生也可能写从百草园到三味书屋的转变过程。师：“转变过程”？呵，这句话要讲清楚。是不是这样讲：鲁迅先生可能写怎么会从百草园到三味书屋的，也就是说，怎么会离开百草园到三味书屋的。好，你坐下，还有补充的吗？（学生举手）好，xx。生5：也可能写他在三味书屋是怎样学习的。师：你们从题目的示意中已经看出三点“可能”了。第一，这个题目可能告诉我们百草园是怎样一个园，鲁迅先生在百草园的生活是怎样的；第二，可能告诉我们三味书屋这个地方是怎样的，鲁迅先生在那里的学习情况如何；第三，还可能告诉我们鲁迅先生是怎么离开百草园到三味书屋的。

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例《从百草园到三味书屋》课文导入

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例点评：这个课堂教学实例是上海市钱蓉芬老师讲授《从百草园到三味书屋》一文的导人环节。钱老师采用课堂讨论的形式，极大地调动了学生的学习积极性；通过审题导入，巧妙地把阅读教学和作文教学联系起来，既培养了学生的审题能力，又提起了课文学习的纲，同时还有效地训练了学生的思维和口头表达，实在是匠心独运、一举多得。

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例观摩董一菲老师执教的《边城》和黄厚江老师执教的《黔之驴》，记录下他们的导入语。思考：它们各有什么特点？对引入本课的学习起到了什么作用？03课堂研讨问题探究任务：就教材提供的几个核心问题展开研讨，可重点聚焦一个问题。

问题探究01教学中常用的导入方法有哪些?02如何优化教学导入，把握课堂教学方向，逐渐提炼和形成教学导入艺术?04核心知识任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。核心知识一：教学导入概述课堂导入是语文教学不容忽视的重要环节，全新、多彩的导入方式能培养学生兴趣、激发学习动机、集中注意力，为教学任务完成奠定基础。导入设计是教师的创造性活动，需结合教学目标、内容与学生实际，精心设计和安排。（一）教学导入的概念界定（二）教学导入的理论启示（三）教学导入的现实依据（四）教学导入的原则（五）教学导入的作用01教学导入的概念界定“导入”顾名思义，即一“导”二“入”，又称作“导课”“引入”或“开场白”。教学导入是教学活动的正式启动，是课堂教学伊始为使学生尽快进入学习状态，教师有意识、有目的地做出引导的教学组织行为，它包括教师和学生两个方面。教学的导语，务必要起到先声夺人、扣人心弦的作用，使学生涣散游离的心在短时间内能集中到课堂教学内容上来。02教学导入的理论启示奥苏伯尔先行组织者理论先行组织者是学习任务前的引导性材料，旨在联系新旧知识，这与导入联结新旧知识的桥梁作用相契合，助力学生新知识的习得。皮亚杰建构主义学习理论学习是通过同化、顺应重组新知识的过程，温故知新的导入方法正与之相适应。洛扎诺夫情境-陶冶教学策略、李吉林情境教学法通过语言描绘、实物演示等方式创设生动场景以激起学生情绪，因此，导入设计需结合教学内容和学生特点创设适宜情境、营造学习氛围。罗杰斯人本主义有意义学习理论导入环节应让学生意识到学习的意义，并为其提供有效的学习方式和手段。03教学导入的现实依据前10分钟思维逐渐集中0110-30分钟思维处于最佳活跃状态02最后10分钟思维水平逐渐下降0340分钟课堂中学生思维分三阶段03教学导入的现实依据教师需通过优质导入加强信息强度，快速集中学生注意力、提升思维水平，延长最佳思维活动时间。01心理学首因效应指出，第一印象作用最强且持续时间长，人们易以第一印象为中心形成对事物的整体认知。02教学导入符合学生认知规律与心理特点，地位重要、功能特殊，是教学贴合学情的关键环节。03总结04教学导入的原则1.教学导入要有目的性、指向性和针对性需紧扣课题、契合教学目标与内容，针对学生实际、教师特点和课型的不同，选择恰当的导入方式，确保教学一开始就走向正确轨道。3.教学导入要有概括性、简洁性和统领性教学导入应当抓住最本质的、最主要的内容，做到少而精，以简驭繁；导语要做到言简意赅，明晰透彻，明快利落，使学生能够在最短的时间内以最快的速度将注意力集中到教学活动中。2.教学导入要有趣味性、调动性和艺术性根据学生的思想、学习和生活实际，综合考虑新课的内容、重点、难点，体现一堂课的教学思路。例如，《田忌赛马》导入:同学们，现在我们玩一个比大小的扑克牌游戏。教师出示红花、黑花两种扑克，红花牌分别为10、8、5，黑花牌分别为9、6、3。学生选红花牌，结果不管学生先出哪一张牌，教师总是输一局，胜两局，最终赢得胜利。教师解释这个游戏设计的灵感来自《田忌赛马》，激发了学生浓厚的学习兴趣。05教学导入的作用吸引学生的注意力是一个好的教学导入的首要任务，教学导入存在的意义首先就在于让学生一开始上课就迅速地把关注点转移到课堂中来，把注意力集中到教学内容上来。吸引学生注意，使学生快速融入课堂教学新课的导入环节要努力激发学生强烈的学习兴趣，使学生带着学习新知识的渴望，迫切地希望开始新课的学习。激发学习兴趣，使学生快速进入求知状态新知识的学习必然要以旧知识为支撑，在学习新知识前，必定要激活易于同化新知识的旧知识。教学导入既是先前教学的自然延伸，也是本堂课教学的开始，它承担着“承上启下”“以旧带新”的作用，是联系课与课之间的桥梁和纽带。连接新旧知识，使学生快速进入新课学习05教学导入的作用教学目标是教师根据课程标准和教学内容的相关要求预设的方向。教学导入承载着明确教学目标和教学重难点的作用，强化其重要性和必要性，以引起学生足够的重视，并且给学生学习以定向，产生对学习的期待，这是学生保持注意、维持学习动机、自觉主动地控制和调节学习活动的重要保证。明确学习目标，使学生快速抓住学习重点优秀的教学导入具有极高的美学价值，教师用优美而富有激情的语言营造出教学情境，便于与学生产生情感共鸣。为学生创设符合教学内容的课堂情境，便于学生设身处地地感受和想象，为教学任务的展开提供了可能。创设课堂情境，使学生快速寻求情感共鸣核心知识二：教学结课概述结课是课堂教学的重要组成部分，成功的结课能清晰呈现教学内容、巩固知识，帮助学生提升对已学知识的认识，完成教学任务并达成教学目标。好的结课具有启发性与感染力，能启发学生思维、留下探索空间，教师应重视结课以实现课堂教学善始善终，突出教学效果。（一）教学结课的概念界定（二）教学结课的心理学依据（三）教学结课的原则（四）教学结课的作用01教学结课的概念界定教学结课是教师在教学内容或一节课任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结等活动，帮助学生巩固、概括、运用新知识技能，形成新认知结构并为后续教学过渡的教学行为。教学结课应用范围广泛，可用于一节课、一章知识或独立教学阶段的结尾，有效的教学结课能巩固扩展教学内容，帮助学生加深记忆、创新思维，收到良好教学效果。02教学结课的心理学依据奥苏伯尔的学习分类理论该理论揭示了学生的学习以有意义接受学习为主的规律，提出了有意义学习的两个先决条件（学习者表现出有意义的学习心向；所要学习的材料对他或她来说是有潜在意义的）为教学结课提供了理论依据。实验心理学外界信息输入大脑的顺序对认知效果的作用不容忽视，最先输入和最后输入的信息作用都较大，这要求教师必须认真研究教学结课。当代认知心理学主体理解信息含义后需对信息进行深入加工和转化，教师需帮助学生条分缕析教学内容、提示重难点，催化学生头脑中知识的分解与组合，并将陈述性知识转化为程序性知识，辅助学生的信息加工。学生掌握知识的心理机制学生获得新知识并不意味着认识活动结束，教学结课能促进学生将新知识纳入原有认知结构，助力新知识的保持和再利用，以及对信息的深入加工和转化。03教学结课的原则完整性原则教学结课需围绕教学内容与中心任务展开，与教学导入遥相呼应，不游离主题，成为课堂教学有机组成部分，助力教学目标完成。01适度性原则教学结课要适时戛然而止，内容上不画蛇添足，时间上不拖堂，做到简洁明了、目的明确，避免引发学生倦怠消极情绪。02提高性原则教学结课既要巩固、概括、运用新知识技能，使其概括化、系统化，又要适当点拨拓宽教材内涵，将学生认知提升到新水平。0303教学结课的原则发展性原则教学结课需把握时机，用恰当方法指导学生运用所学解决难度适宜的问题，以此发展学生思维、增强学生能力。04趣味性原则针对课堂尾声学生易走神、专注度不足的特点，教学结课应采取灵活方法调动学生积极性，防止注意力分散。05多样性原则教学结课切忌千篇一律，教师需因文而异、变换结课方式，避免学生产生审美疲劳，更好发挥结课作用。0605教学结课的作用教学结课对课堂内容高度概括提炼、突出重难点，将陈述性知识转化为程序性知识，帮助学生形成由点到线、由线到面的知识体系。条分缕析、序化知识教学结课有利于及时巩固强化重点知识，为学生新旧知识的分解、组合提供可能，避免知识快速遗忘。巩固强化，防止遗忘教学结课可通过口头问答、作业练习等形式，帮助学生巩固知识、形成知识网络，同时检验教学与学习情况，反馈教学目标达成度以改进教学。教学评测，及时反馈05教学结课的作用结合语文课程综合性、实践性特点，教学结课在消化巩固知识的基础上，实现知识和能力的迁移，达到举一反三、触类旁通的效果。举一反三，触类旁通教学结课巧妙激发学生学习兴趣，让一节课的结束成为新认识的开始，促使学生主动探究，实现课内课外的持续学习。激发兴趣，余音绕梁核心知识三：导入与结课的方法（一）导入的方法（二）结课的方法（一）

导入的方法教学导入没有固定的章法，导语的形式和内容具有多样性。导语设计不能刻板单一，应力求多样创新。课堂教学不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目标和教学重点服务，与教学内容紧密相连、自然衔接，教学导入设计应充分体现教师的创造性。01善用音像，渲染铺垫以多媒体课件为载体，可采用音乐式、图画式、影视导入三种形式，通过感官冲击吸引学生注意力，调动学习兴趣，帮助学生快速融入授课氛围。例如，讲苏轼的《水调歌头（明月几时有）》时，播放一段与课文有关的音乐，既能让课堂充满活力，又能吸引学生注意力，帮助学生初步了解课文内容。02知识导向，以篇达类（1）作者介绍式导入在学习著名经典作品之前，教师可以先从介绍作者入手导入本课，这样学生会对作者有更深刻的印象。如在讲授荀子的《劝学》时，可以从介绍作者出发，从荀子“性恶论”理解本文的写作初衷和中心观点;从荀子说理散文，窥视本文的结构特点;从介绍荀子与孔孟的不同，更好地了解本文的艺术特色。（2）题解式导入从分析题目入手，引导学生触摸文章的中心内容，这种方法开门见山，简洁明快。从标题导入课文，能帮助学生厘清线索，抓住重点，把握中心。如学习《劝学》一文，从古今异义字“劝”字入手，“劝”具有“劝勉”“劝告”的意思，进而引出本文的中心观点“学不可以已”。02知识导向，以篇达类（3）背景分析式导入

了解课文的背景可以帮助学生理解文章主题，例如，有关战争题材的文章《荷花淀》可以以背景分析式导入。（4）温故知新式导入温故知新式导入是用已学知识做铺垫，自然过渡到新知识，将知识延伸，这种知识衔接法能够一举两得，使学生受益匪浅，达到以已知求未知的效果。如学习王勃的《送杜少府之任蜀州》，让学生回忆以前学过的送别诗，如《送元二使安西》《赠汪伦》等，找学生背诵，在学生对送别诗产生兴趣后再学习新的送别诗。03营造氛围，烘托情境苏霍姆林斯基说：“教育素养的这一重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。”“意境渲染，激情导入”，有利于启发学生的理智与心灵，调动学生的情感。例如，学习《春》一文，教师可以设计出一张春意盎然的投影片，有太阳、水、小草、花朵伴随着蜜蜂嗡嗡的声音。把学生带入春天，使他们身临其境，赏心悦目，吸引学生对课文产生兴趣，去欣赏文章的美，在文字中感受大自然的魅力。04巧设悬疑，扣人心弦激疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理，在教学过程中为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。教师采用这种导入方法，可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果。教师运用这种方法时需要注意，设疑有一定的讲究，提出的问题要匠心独运，具有独创性，并直接指向后面的教学内容。05妙趣横生，灵活多变趣味导入，主要可以采用故事导入、游戏导入、谜语导入等方式，增强课堂的趣味性、生动性，并以其生动有趣、灵活多变吸引学生注意，激发学习兴趣。

（二）结课的方法01归纳总结式结课要求教师用准确、简洁的语言，提纲挈领地把整堂课的主要内容加以总结、概括和归纳，给学生以系统、完整、清晰的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。02练习巩固式结课练习巩固式结课是教师精心设计的、有针对性地通过口头或书面问答、作业练习、课外思考等手段，使学生进一步巩固知识，并检查教师的教学效果和学生的学习情况的一种教学结课方法。练习巩固式结课可以帮助学生将静态的知识转化为动态的解决问题的能力，学以致用。03激发感情式结课教师运用充满诗意的语言，或是富有哲理、能引发思考的语句，抑或是言简意赅又情深意长的话语进行教学结课，引起学生的情感共鸣，拨动学生的心弦，进而实现教学效果的优化。04悬念诱发式结课悬念诱发式结课是教师选择时机设置悬念，引发学生探究欲望的教学结课方法。课堂在扣人心弦处戛然而止，引发学生产生继续探究的强烈愿望，让学生带着疑问和如何解决这些问题的强烈愿望结束一堂课的学习，从而活跃学生的思维，激发学生进一步探究、学习的兴趣。05启导预习式结课教师根据教学内容的前后章节，有意地贯穿衔接，既巩固了本节课的教学重点，又引出了下节课的