中学语文教学设计（第2版）-课件 研习活动13 实类文本

国家级一流本科课程配套教材教师教育国家级精品资源共享课程配套教材《中学语文教学设计》教学使用PPT单元三：阅读教学设计

研习活动13：实用类文本01.提前阅读02.案例研讨03.问题探究04.核心知识目录05.设计实践01课堂交流提前阅读任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。1.张伟.关系·界限·理解:文艺性说明文阅读教学的三把钥匙[J].中学语文教学,2022(4):28,31-34.2.詹丹.实用类文本解读路径例说[J].语文建设,2022(17):34-37.3.黄耀红.现代知识观转向与说明文教学的问题审思［J].课程·教材·教法,2021,41(8):77-82.4.李才权.初中语文说明文教学从理念到实施[J].中国教育学刊,2020(S2):85-87.5.孙志满.说明文阅读教学问题的文体观照[J].语文建设,2019(1):43-46.6.魏本亚.说明文教学现状及相关思考[J].语文建设,2017(1):4-7.提前阅读02课堂讨论案例研讨任务：就教材提供的案例，或教师新提供的案例，或近期自主学习收集到的案例在课堂上展开研讨。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。●文字案例：《中国石拱桥》教学实录①

年级：八年级时间：1课时教师：上课。同学们好！学生：老师好！教师：在很多年以前，有一名10岁的少年，随着看龙舟的人往前走。前面有一座文德桥，上面站满了人。突然间，桥被压塌了，许多人掉进水里。这位少年看在眼里，记在心里，发誓长大后要当一名桥梁专家，把桥修建得坚固耐用。后来这名少年果真成了我国著名的桥梁专家，设计了我国第一座现代化大桥——钱塘江大桥，这个人就是茅以升。今天，我们来学习他写的一篇说明文——《中国石拱桥》。（教师板书：中国石拱桥

茅以升）教师：请同学们朗读课文。（学生读课文）教师：请同学们注意下面加点的字，一起来读一遍。（学生读：弧形、拱桥、洨河、陡坡、和谐、饮涧、桥墩）教师：本课的“学习重点”是：（1）准确的语言；（2）抓住特点进行说明；（3）合理的说明顺序。（学生记下“学习重点”）教师：下面，老师画一幅图，然后请同学们回答问题。（教师画图）请同学们用自己的话说出大拱和小拱的位置关系。学生一：大拱的两边各有两个小拱。教师：老师按照你说的来画。（教师画图）教师：显然不对。学生二：在大拱的上面分别有两个小拱。教师：老师按照你说的再画一幅。（教师画图）教师：还是不对。究竟怎样说才能准确地表现大拱和小拱的位置关系呢？请同学们翻开书，看一看作者是怎样写的。找到的同学举手。（学生举手）教师：请读出来。学生：“大拱的两肩上，各有两个小拱。”教师：找对了。哪个词用得好？学生：“两肩”。教师：多形象的语言啊！请同学们把这句话画下来。（学生画句子）教师：用形象化的语言准确地表现了大拱和小拱的位置关系。（教师板书：形象化语言）（学生记录）教师：作者还用了什么方法准确地说明事物？学生：数字。教师：作者为了准确地说明赵州桥的跨度，用了37.02米这样的数字。同学们知道这个数字是怎么得出来的吗？是作者亲自测量出来的，体现了作者严谨的治学态度。（教师板书：数字说明）（学生记录）教师：请同学们看书。文中还有这样一句话：“大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”其中用了“大约”“可能”这样不肯定的词语，这样写是不是不够准确呀？学生：表面看是不准确，但是在没有确凿证据的时候，不要把话说得绝对了，要留有余地。这也是严谨的表现。教师：说得好啊！（教师板书：留有余地）文中还有类似的句子吗？学生一：“我国的石拱桥几乎到处都有。”学生二：“在当时可算是世界上最长的石拱。”教师：我们在现实生活中也经常用到这样的“模糊语言”。谁能举一个例子？学生：比如向别人介绍一个人的身高，在不知确切高度的情况下，可以用“一米七左右”“一米八上下”这样的语言来表达。教师：这个例子很好。以上我们从三个方面学习了本文语言的准确性。下面学习“抓住特点进行说明”。作者说石拱桥的总体特征是“形式优美”“结构坚固”。作者是怎么说明它“形式优美”的？学生：赵州桥就像“初月出云，长虹饮涧”。教师：具体到赵州桥，有哪些特点？请同学们读一遍。学生：有四个特点。“（一）全桥只有一个大拱，长达37.02米，在当时可算是世界上最长的石拱。桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下。（二）大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。（三）大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响。（四）全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。”教师：读得好。请同学们思考一个问题：这四个特点的排列顺序是怎样确定的？请同学们交流一下。（学生交流）教师：谁来回答？学生：是按照先主后次的顺序排列的。教师：解释一下。学生：第一个特点是最突出的，所以放在第一的位置。两肩上的小拱是仅次于大拱的突出特点，所以排在第二的位置。28道拱圈又次一等。第四个特点是与周围环境相协调，为最次。教师：解释得很到位。（教师板书：主次顺序）作者介绍完赵州桥之后才介绍桥的设计者李春，为什么？放在前面介绍不可以吗？学生：不可以。因为本文主要介绍的是赵州桥，不是设计者。教师：这是由什么决定的？学生：写作目的。教师：对。（教师板书：目的顺序）作者先介绍赵州桥，后介绍卢沟桥。为什么？学生：这是由时间先后决定的。是时间顺序。教师：好。（教师板书：时间顺序）至此，本节课的三个任务完成了。这节课就上到这里。下课。同学们再见。学生：老师再见。点评：说明文的教学重点应放在说明语言、说明方法和说明顺序以及说明结构上，而不是放在说明内容上。这就是说，作者的写作目的和语文教学的目的不一致，在语文课上，写作目的要服从教学目的。类似的说明文还有《向沙漠进军》《景泰蓝的制作》《中国建筑的特征》等。在教学这些篇目时，教师不是向学生传授治理沙漠的方法、景泰蓝的制作方法和中国建筑的设计，而是学习作者如何谋篇布局的，学习文章的语言、顺序和结构等。这就是教学文本和自然文本的区别。03课堂研讨问题探究任务：就教材提供的几个核心问题展开研讨，可重点聚焦一个问题。04核心知识任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。四个核心知识：核心知识一：实用类文本的分类1.1929年

《小学课程暂行标准：小学国语》①普通文：记叙文、说明文、议论文的总称（又称“通用文”）②实用文：书信、条告的总称（又称“特用文”）2.1932年

《小学课程标准国语》①文本体系扩充为四类：普通文、实用文、诗歌、剧本②实用文细化为三类：书信、布告、其他（小学高年级含计划书、报告书）3.1941年

《小学国语科课程标准》①对实用文教学提出格式、行款、文字组织的明确要求②中学阶段实用文未列入“毕业最低限度”标准，仅练习应需性应用文体（书札、契据等），课堂教

学基本缺失4.建国后至2000年①教学大纲常见四类文体：记叙文、说明文、议论文、一般应用文②学段差异：初中要求写简单应用文，高中要求写复杂应用文③教学核心：以格式模仿与练习为主5.2003年

《普通高中语文课程标准（实验）》①文本体系重构为三大类：论述类、实用类、文学类②阅读要求：根据不同目的灵活运用精读、略读等方法，提升效率③教材重点：以科普说明文为核心，涵盖新闻、书信、报告等6.2011年版义务教育课标后新增实用类文本新体式：非连续性文本7.《义务教育语文课程标准（2022年版）》①设立“实用性阅读与交流”学习任务群②第四学段（初中）要求：③阅读叙事性/说明性文本、科技作品、新闻报道、时事评论，并学习跨媒介阅读与交流8.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“实用性阅读与交流”任务群中，将实用性文本明确分为三类：社会交往类、新闻传媒类、知识性读物类核心知识二：实用类文本教学设计的基本思路（一）把握课程目标，明确实用类文本教学设计的基本思路①课标核心要求阅读实用类文本的核心是筛选整合信息、培养批判性思维与科学求真的态度，这是其与文学类文本的本质区别。②基本设计思路：②概念区分实用类文本包含应用文（范围更广，还包括新闻、学术、史传方志等文体），二者是包含与被包含的关系。重点①明确实用类文本的教学目标不是语言风格鉴赏，而是信息处理与批判性思维的培养。②避免混淆“实用类文本”与“应用文”的概念。引导学生把握内容要点理清文章结构筛选整合信息判断信息可靠性明确文章思想立场与社会效用（二）依据文本体式设计合宜的教学内容①核心逻辑根据文本体裁（如新闻、产品说明书、科普文、传记等）确定对应的教学内容。②主要特点教学内容的选择与确定比文学类文本更清晰。③教学要求需覆盖不同实用文体的阅读知识，提升学生的泛读能力。重点教学内容要贴合文本体裁的特点，做到“因体施教”。（三）重视阅读教学活动设计①设计依据基于语文学科“综合性、实践性”的性质，强调“对话式”教学，突出学生的参与性。②活动设计三要素：③教学示例

实物说明文教学中，通过“描述猜物”游戏，让学生在实践中落实“抓住事物特征”的核心能力。重点活动设计要避免“题海战术”，以实践活动培养学生的语言文字运用能力，形成语感。第一有明确的内容、目标与实施路径第二教学方式突出实践参与（围绕听说读写设计活动）第三知识以技术/方法的形式藏于活动中（让学生在“做”中习得能力）（四）科学使用阅读教学任务量表①本质作用作为阅读效果的量化评估工具，服务于教学目标的达成。②实施特点动态推进，围绕教学目标实现渐进、共生、可达成的理想模式。③两种设计模式：分段达标模式：将总目标拆解为可量化的阶段目标，分阶段监测、调整。问题驱动模式：将教学目标转化为问题，让学生边读边答，通过反思提升阅读素养。④教学示例重点任务量表的核心是“以评促学”，而非单纯考核，要为后续教学提供调整依据。第一步说明特征第二步说明方法第三步说明语言分段达标模式问题驱动模式核心知识三：非连续性文本及其特点①非连续性文本的定义与来源课程标准层面：2011年版《义务教育语文课程标准》首次提出“非连续性文本”概念，虽未明确定义，但已渗透到中小学语文阅读教学。2022年版课标在第四学段学业质量描述中，明确要求学生能阅读新闻报道、说明性文字及非连续性文本。PISA评估框架：连续性文本：由句子、段落构成，如记叙文、说明文、议论文。非连续性文本：由表、单构成，最小单位不是句子，包括图表、表格、清单、广告、时间表、目录、索引等，不包括无文字说明的图片、卡通漫画等。②非连续性文本的核心特点实用性：贴近生活，用于解决实际问题，阅读目的多为应对生活中的具体困难与问题。直观性：通过表格、图表等形式，简洁明了地呈现大量信息，视觉效果强。关联性：能清晰凸显信息间的关系，帮助读者从整体上把握信息，将抽象关系视觉化。主体性：阅读时读者更侧重自主提取和把握信息，而非被作者思路牵引，具有更强的主观能动性。③与连续性文本的核心差异连续性文本以句子为最小单位，侧重“故事性”“说服性”，易牵引读者思维，主体性体现在文本再创造。非连续性文本以表、单为最小单位，侧重信息提取与把握，主体性更强调读者的自主判断与应用。对比维度连续性文本非连续性文本最小单位句子表、单核心侧重“故事性”“说服性”信息提取与把握阅读思维易被作者思路牵引强调读者自主判断与应用主体性体现读者对文本的再创造读者的自主判断与实际应用核心知识三：非连续性文本教学设计的策略（一）注重阅读积累，建立相应的阅读体验①核心背景中小学生在阅读说明书、图表类等非连续性文本时普遍感到困难。主要原因之一是阅读体验不足、积累不够，而非仅因文本写作问题。②提升路径：注重阅读积累，建立阅读体验阅读积累的重要性：阅读积累是提升阅读能力的关键步骤，能扩大知识总量、构建知识体系，最终形成特定的阅读知识结构。对非连续性文本阅读而言，积累不仅是语感积淀，更需要扩大阅读范围、增加阅读种类。积累的主要场景：

课堂内：教材、工具书（仅少量涉及）。

课堂外：生活情境（如说明书、维修单、火车票、药品说明书等）是主要来源。积累的核心方法：

举一反三式阅读：根据一类文本（如说明书）的特点，迁移阅读同类文本，建立相应的阅读体验。

指导实践式阅读：在阅读维修单等文本时，结合实际情况制定问题解决方案，提升阅读兴趣。③教学设计要点鼓励发现素材：

引导学生留意生活中的非连续性文本，如相机维修单、药品说明书、火车票等。自主阅读与指导结合：

肯定学生自主选择并完成阅读的行为。

在学生遇到阅读障碍和问题时，及时给予相应指导。④最终目标

通过大量、持续的阅读积累与丰富的阅读体验，使非连续性文本的阅读能力产生质的飞跃，进而带动整体阅读能力的提升。（二）重视信息撷取，抓住阅读重心①核心定位：信息提取是阅读重心②提取机制：微观心智与宏观脉络的结合信息提取是复杂的心智活动，需从两个维度入手：微观层面：涉及信息的激活、筛选、整合、匹配。这一过程依赖读者的解码能力、语言基础、语感及语境分析能力，各要素环环相扣。宏观层面：需厘清文本脉络。非连续性文本（尤其是图表类）脉络清晰、文字精确，宏观把控能让信息提取更得心应手。理论核心：理解是阅读的核心，而针对信息量大的非连续性文本，信息的处理与把握是理解的关键。能力价值：快速、准确地撷取信息，是解决实际问题、提升行动效率的基础，也是教学设计的重中之重③具体策略：从方法到实践以文字量较大的“说明书”为例，提出两大实操策略：提取关键字：锁定核心标识词（如药品说明书中的“用法用量”“主要原料”），以此为线索筛选所需信息。理清主次，抓住中心：明确核心阅读需求（如“使用方法”），对信息进行分类、排序，区分主要信息与次要信息，精准把握重点。

④教学建议：选材与指导并重素材选择：挑选贴近生活、适合学生认知且兼具实用性与思维训练价值的文本。教学实施：在教师的针对性指导下，实现“信息提取能力”与“思维能力”的双重发展。（三）训练图文转换，拓展阅读领域①核心方法：图文转换是核心教学策略转换形式：一