中学语文教学设计（第2版）-课件 研习活动16 思维与技法训练

国家级一流本科课程配套教材教师教育国家级精品资源共享课程配套教材《中学语文教学设计》教学使用PPT单元四：写作教学设计研习活动16：思维与技法训练01.提前阅读02.案例研讨03.问题探究04.核心知识目录05.设计实践01课堂交流提前阅读任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。02课堂讨论案例研讨任务：就教材提供的案例，或教师新提供的案例，或近期自主学习收集到的案例在课堂上展开研讨。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。课堂讨论文字案例：“发挥联想和想象”写作指导（执教教师：陈芳）视频案例：“扩写教学设计”和“改写教学设计”“发挥联想和想象”写作指导

执教教师：陈芳

[写作任务]

学校微信公众号要举办一次主题为“因为有你”的微信写作活动。要求：以写校园景物为主，充分发挥联想和想象，写一篇不少于600字的散文；同时提供与散文内容匹配的摄影照片若干，力求图文并茂。

本次写作活动分为两课时：第一课时，重点解决写作中的难点；第二课时，作文展示，升格指导，图文编辑。[教学过程]

一、课堂讨论

班级学生分学习小组讨论，形成小组意见，在全班交流。分小组汇报，全班评议与再讨论，达成如下共识：1.

明确任务并拍照。首先，到校园实地观察，选择自己准备写的、可供欣赏的景色和事物并拍照。其次，以所选景物为主要描写对象，完成一篇或写景抒情或状物言志或情景交融的散文。最后，编辑好图文发送给老师。2.

明确任务难点。单从写作活动来看，学生在反复观察后，如何发挥联想和想象，把景物写得形神兼备、栩栩如生是最大的难点；如何在景物描写过程中表达“因为有你”的主题，是次难点。二、难点突破（一）关于联想和想象1.

阅读课本中“发挥联想和想象”写作例话，圈画出要点，同时标注有疑难的问题，然后在小组长的主持下，小组内先进行交流讨论。2.

阅读教师提前印发的“发挥联想和想象”的补充讲义（学习资源包），结合自己曾经阅读过的诗文，寻找解决疑难问题的资源帮助。3.

针对“联想和想象”展开师生研讨。

师：读完这些材料，你认为联想和想象有何异同？

生：联想，就是有关联地想；想象，就是动脑子创造出新形象。两者的相同点都是人的思维活动，都需要“想”。所描写的两个事物有一定的关联就可以进行联想，而想象的关键在于创造，是无中生有。（师生鼓掌）

生：两个词语里都有一个“想”，这个“想”是“总开关”。找到相互间的联系，这个联想就是合理的。比如“伞”，我想到“青箬笠，绿蓑衣”，在生活中避雨作用相同；想到渔翁的形象，是相关联想；想到教师对学生的关爱，是相似联想；想到隐形的保护伞，是相反联想。如果想到的是戴望舒的《雨巷》，然后眼前出现油纸伞、结着丁香的姑娘，可她们不彷徨、不寂寞，而是欢声笑语、惬意地追逐着青石板上的雨点儿。我认为这就由联想到达想象了，因为我创造了与原作品不一样的意境。（掌声）

（小组代表发言，学生热烈讨论，交流充分。更多内容略。）

4.

绘制“发挥联想和想象”写作学习元素思维导图。

教师引导各组讨论内容，形成一个思维导图，如图16-1所示。5.

结合思维导图，师生重点就如何运用联想和想象写作学习元素进行强调。

发现如下：

（1）联想和想象的不同类型，本身也是联想和想象的路径，而“相关”和“创造”是联想和想象的区别所在，更是进行联想和想象活动的关键元素。

（2）联想和想象的作用，从不同角度指明了在实际写作中如何综合地进行联想和想象，是最为有用的写作学习元素。

（3）联想和想象的原则，即写作注意事项，也是联想和想象的写作学习元素。在“契合语境”这一点上，以任务交际情境为主的写作活动中必须有具体细分的写作学习元素（细分内容略）

（二）关于“因为有你”的主题体现

经过讨论得出如下意见：1.

“因为有你”是微信写作活动的大主题，不是散文的题目。散文的题目可以根据选择的某事物或景象来确定。2.

“因为有你”中的“你”可以是文章所选、所写的景物，如花草树木、池塘、庭院、盆景、建筑，或者操场一角、校园的傍晚等，也可以由实到虚，指校园、教师、同学等。3.

大主题一定要体现出来，但体现的方式可以不同，或在景物描写的基础上，借助议论、抒情直接点出，或用比喻、象征间接流露，还可以寓情于景、情景交融。对于借景抒情的散文写作来说，这也是重要的写作学习元素。

三

、课堂写作

需要再到校园中观察的同学，可以走出课堂完成选取景物和再次观察，做好观察记录，特别是观察时的新发现、新体验、新联想和新想象。然后，回到教室完成写作。不需要再去观察的同学可以在教室内构思、写草稿。本节课如果完成不了，课后继续完成。

四、写作升格

在进入写作升格环节之前，学生完成小组内和小组间同学作文的阅读与自由交流。发现存在的共同问题：联想和想象依旧不足。教师在此基础上，组织了如下活动：1.

再次呈现“发挥联想和想象”思维导图，重点研究落实联想和想象的重要写作学习元素（过程略，进行升格指导。2.

升格原作。学生习作中以校园樱花为写作对象的比较多，课堂以一篇《樱花真美》为例。（原文略）3.

升格会诊。

优点：主要篇幅的确是在写樱花，有联想也有想象，主题也在文末直接点明。

缺点：主要是对樱花的味、色、意境与姿态的描写，赏玩不足；文章开头两段多余。升格方案：借鉴课文《紫藤萝瀑布》《金色花》，紧扣联想和想象写作学习元素，集中笔墨从不同视角写樱花。4.

全班同学一起进行片段升格。

升格片段展示：

从远处看，樱花像朝霞，像云烟，一片片漂浮在天空上；从近处看，樱花像一朵朵雪花，像一只只白色的蝴蝶在树枝上翩翩起舞，好美啊！再近点，一朵朵粉色的樱花如梦如幻迷人，一朵朵白色的樱花似白雪般纯粹。那几朵含羞的花儿，有的淡淡红红，像女子薄施粉黛；有的粉粉嫩嫩，像刚出生的婴儿的小脸。那一朵朵盛开的樱花，嘴角漾起丝丝笑容，我忍不住偷偷地摘了一朵，轻轻地抚摸花瓣，感觉软绵绵的。再细看那一片片椭圆的花瓣，犹如晶莹的珍珠一样圆润，米黄色的花蕊从花瓣中探出小脑袋，像一个个好奇的孩子，悄悄地探视着外面精彩的世界。一阵略带微寒的香风吹过来，我深深地吸了一口气，恨不得把这校园里所有樱花的香气全都吸入自己的肺中，让自己也做一回花仙子。

师（点评）：同学们修改的片段，把联想和想象的写作学习元素运用得非常充分，而且自然贴切。从远到近，从视觉到触觉再到味觉，一路联想，最后想象，动静结合，色香并至，描写细腻，层次井然，语言优美，“樱花真美”的主题也渗透其中。5.

学生各自完善和升格自己的散文。

五、图文编辑

这一环节，让写作与学习生活的真实情境结合在一起，是一次跨学科和跨媒体的实践活动。

（过程略）点评

这一堂“发挥联想和想象”的写作指导课，以真实的任务情境和观察体验为基础开展教学。先组织学生小组讨论，形成思维导图，获取核心写作学习元素，搭建写作思维训练支架；再以学生自主写作的方式完成第一篇习作，其间允许观察体验尚不充分的同学走出教室再观察、再体验；然后以学生自由交流、互评的方式，发现共同问题，进行升格写作。最后组织学生进行图文编辑，上传图文材料，完成跨学科和跨媒体的实践活动。整个教学活动任务明确、情境真实、结构完整，每一个环节都注重激发学生自主学习的内生动力，理论知识的习得和写作实践相得益彰，从初稿到升格的两阶段设计明显提升了教学质效。这既是一堂以写作思维训练为内容的指导课，同时课堂学习过程本身又是对学生思维的训练，充分体现出对“思维发展与提升”核心素养的关注与落实。

师（点评）：同学们修改的片段，把联想和想象的写作学习元素运用得非常充分，而且自然贴切。从远到近，从视觉到触觉再到味觉，一路联想，最后想象，动静结合，色香并至，描写细腻，层次井然，语言优美，“樱花真美”的主题也渗透其中。5.

学生各自完善和升格自己的散文。

五、图文编辑

这一环节，让写作与学习生活的真实情境结合在一起，是一次跨学科和跨媒体的实践活动。

（过程略）点评

这一堂“发挥联想和想象”的写作指导课，以真实的任务情境和观察体验为基础开展教学。先组织学生小组讨论，形成思维导图，获取核心写作学习元素，搭建写作思维训练支架；再以学生自主写作的方式完成第一篇习作，其间允许观察体验尚不充分的同学走出教室再观察、再体验；然后以学生自由交流、互评的方式，发现共同问题，进行升格写作。最后组织学生进行图文编辑，上传图文材料，完成跨学科和跨媒体的实践活动。整个教学活动任务明确、情境真实、结构完整，每一个环节都注重激发学生自主学习的内生动力，理论知识的习得和写作实践相得益彰，从初稿到升格的两阶段设计明显提升了教学质效。这既是一堂以写作思维训练为内容的指导课，同时课堂学习过程本身又是对学生思维的训练，充分体现出对“思维发展与提升”核心素养的关注与落实。03课堂研讨问题探究任务：就教材提供的几个核心问题展开研讨，可重点聚焦一个问题。

1.中学生写作中常有“为什么总是他想得到”现象：一些学生立意新颖、构思巧妙，一些学生却思维平平。那么思维的创新性与哪些个性品质有关？写作教学中如何将思维训练中讨论的“集体智慧”迁移为写作时的“个体智慧”？2.很多教师在写作教学中发现，学生在篇章写作时往往不能很好地使用平时训练的某种技法，相反有时还会成为写作的桎梏。你怎么看待写作教学中的技法训练？有什么好的建议？问题探究04核心知识任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。核心知识一：中学作文思维训练的重要意义与能力目标写作过程的根本是思维过程，语言是思想的直接现实。思维活动贯穿写作全过程。改变当前中学生作文思维贫弱的现状重要意义核心知识一：中学作文思维训练的重要意义与能力目标写作思维品质表现的具体能力目标指向（林崇德）：深刻性：触及本质、论证周密灵活性：多角立意、表达多样批判性：自我诊断、精准修改独创性：内容视角、叙事方式新敏捷性：限时完成上述四项目标能力目标核心知识二：中学作文思维训练方法教师“三部曲”：培养观察意识、教给观察方法、拓展观察思路培养学生的观察能力和观察中的思维能力

（一）观察与思维训练1.增加学生的观察机会2.设置观察情境3.明确观察的目的和任务核心知识二：中学作文思维训练方法（二）联想和想象训练同一种事物，根据不同的标准可以产生不同的联想独创性可以根据联想和想象的类别分别进行训练核心知识二：中学作文思维训练方法（三）发散思维和聚合思维训练

作文教学中的发散思维训练1.扩大见闻，夯实基础2.解放思想，敢于质疑3.理论指导，消除定势聚合思维训练方法1.限字限词训练2.材料归纳综合训练3.文章思路辨析训练4.主旨材料关系审视训练核心知识二：中学作文思维训练方法（四）辩证思维训练

辩证思维的基本观点：普遍联系、发展变化、对立统一、

质量互变、否定之否定等适当教给中学生关于辩证思维的基本知识，然后结合审题训练、立意训练、选材训练、篇章结构训练和语言表达训练等渗透辩证思维观点。核心知识三：中学作文写作技法训练从内容体系上看：

1.按写作基本步骤安排技巧训练2.按不同文体安排技巧训练从时间体系上看：

1.根据年级阶段、知识水平，讲顺序，有侧重2.教师安排训练时应该采取螺旋式、

多层次，层叠累进地加以训练核心知识三：中学作文写作技法训练（1）记叙要素把握：六要素（2）记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙（3）行文结构：横式、纵式、转折式、镜头组合式（4）篇章手法：人称变化、行文线索、伏笔照应、详写略写等（5）表达方式运用：特别关注描写、抒情和议论的作用（6）内容特色及表现：“情”“趣”“理”“智”（雷其坤）

（一）记叙性文体写作技法训练核心知识三：中学作文写作技法训练主要围绕议论文的论点、论据、