初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 1a1d听说课教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB1a-1d听说课教学设计

一、教材深度解构与育人价值分析

本课时选自人民教育出版社《Goforit!》八年级下册第六单元SectionB的起始部分。从单元整体视角审视，SectionA部分已围绕中国经典民间传说“愚公移山”展开了听、说、读、写的综合性学习，核心语法聚焦于“how”和“what”引导的感叹句以及“unless”、“assoonas”、“so…that…”等连词的应用，旨在引导学生学会讲述故事梗概。SectionB则在文化视角与语言技能上实现双重延伸与跃升。

本课时（1a-1d）作为SectionB的“启动器”，其教材内容由三个核心板块有机组成：

1.1a-1b词汇与思维预热层：通过“将故事角色与对应形容词匹配”（1a）及“运用这些形容词描述更多熟知故事角色”（1b）的活动，其深层逻辑在于构建“故事角色特征分析”的词汇网络与思维框架。所选形容词（如brave,honest,kind,mean,wise,cruel,selfish）已超越简单的性格描述，触及文学分析和道德评价的初阶范畴，为学生从“讲述故事”过渡到“评析故事人物”搭建了语言与认知的脚手架。

2.1c-1d听力理解与信息加工层：听力文本呈现了一段关于德国著名童话《亨舍尔和格莱特》（HänselandGretel）的对话。对话中，两位说话者不仅复述了故事的关键情节，更自然地嵌入了对故事中继母（stepmother）和女巫（witch）行为的评价性语言（如“That’sterrible!”“Howcouldshedothat?”），以及用“unless”引导的条件句来分析人物处境与选择。这要求学生不仅要听懂事实性信息（Whathappened?），更要捕捉说话者的情感态度和简单推理（Howdotheyfeelaboutit?Whatmighthappenif…?）。

3.1d口语产出与观点表达层：在完成听力信息填充（1c）后，1d要求学生基于听力内容，运用目标语言（评价性形容词、连词等）与同伴讨论“Whodoyouthinkisthemost‘mean’character?Why?”。这一设计直指批判性思维与有理有据的观点表达能力培养，是本节课语言输入转化为能力输出的关键出口。

跨学科育人价值透视：

1.与语文/文学的深度联动：本课时实质上是“比较文学”和“角色分析”的微型启蒙。学生在分析西方童话角色时，会无意识地调用在SectionA及语文学科中积累的关于“愚公”、“智叟”等中国故事人物的分析经验，进行跨文化的叙事模式与价值观初步比较。

2.与德育/心理教育的融合：对“brave,kind,mean,selfish”等形容词的探讨，直接关联青少年的道德认知与情感态度发展。讨论故事中角色的选择与后果，能潜移默化地引导学生反思现实生活中的困境、选择及其背后的价值观。

3.与戏剧/表演艺术的衔接：对人物性格的揣摩与评价，是戏剧角色理解的基础。本节课的产出活动可自然延伸为为故事片段配音或编写简短角色独白，增强语言学习的体验性与创造性。

综上所述，本课时绝非孤立的听力训练，而是承前（中国故事讲述）启后（西方故事评析）、由“事”及“人”、由“理解”到“评价”的关键转折点，是培养学生跨文化理解力、批判性思维和道德判断力的重要载体。

二、学情精准分析与学习需求研判

授课对象为八年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征与需求：

1.知识储备与技能基础：

1.2.已掌握SectionA关于讲述故事的基本句式和连词用法，具备初步的故事复述能力。

2.3.对“愚公移山”等中国故事及其蕴含的文化精神有一定理解。

3.4.在七年级及八年级上学期已积累相当数量的描述性形容词，但对如“selfish”,“cruel”,“wise”等更具抽象性和评价性的词汇，可能在精准运用上存在困难。

4.5.听力技能方面，能基本理解贴近生活、语境清晰的对话主旨，但对于蕴含情感态度和隐含逻辑的较长篇叙事性对话，抓取细节和言外之意的能力有待提高。

6.认知心理与发展需求：

1.7.八年级学生处于抽象逻辑思维迅速发展的关键期，乐于并能够对事物进行初步的分析、评价，甚至辩论。他们不满足于仅仅知道“发生了什么”，更渴望探究“为什么发生”以及“如何看待”。

2.8.自我意识增强，对“公平”、“正义”、“勇敢”、“自私”等概念有强烈的个人见解，课堂中提供安全、有序的表达平台至关重要。

3.9.具备一定的跨文化好奇心，对西方经典童话故事（如《亨舍尔和格莱特》）可能有耳闻或阅读经历，但缺乏在英语语境下进行深度讨论的经验。

10.潜在学习障碍预判：

1.11.词汇障碍：评价性形容词的深度理解和情景化运用。

2.12.听力障碍：对话中因文化背景知识（如童话具体情节）缺失导致的上下文推断困难；对说话者语气、语调所承载的情感态度不敏感。

3.13.表达障碍：从“描述事实”到“陈述观点并论证”的语言组织困难，容易停留在简单句和单一理由陈述上。

4.14.思维障碍：评价角色时容易陷入“非黑即白”的二元对立，难以多角度、有同理心地分析复杂人物（如继母行为的背后可能原因）。

因此，本节课的教学设计必须提供充足的词汇与思维支架、文化背景支持和分层任务引导，帮助学生跨越障碍，实现从语言知识到思维品质的综合提升。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，确立以下三维融合、素养为本的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解、认读并运用描述人物性格的核心形容词（brave,honest,kind,mean,wise,cruel,selfish等），在具体语境中辨析其细微差异。

2.学生能够通过听力策略（预测、抓取关键词、推断说话者态度），理解关于《亨舍尔和格莱特》故事的对话主旨、关键情节及说话者的情感评价。

3.学生能够综合运用目标词汇、感叹句及连词（如unless,because,so…that…），就故事中的人物进行有理有据的口头评价与讨论。

（二）学习能力目标

1.发展自主构建词汇语义网络的能力，将新旧形容词按语义关联进行分类整理。

2.强化在听力中运用“自上而下”（利用背景知识预测）和“自下而上”（抓取语言细节）相结合的信息处理策略。

3.培养在小组讨论中清晰陈述观点、倾听他人意见并进行回应的合作交流策略。

（三）思维品质目标

1.提升分析性思维：能够剖析故事角色的行为动机，并将其与性格形容词建立逻辑联系。

2.发展批判性思维：能够对故事角色提出个人评价，并使用文本细节或合理推理支持自己的观点，初步理解人物性格的复杂性和多面性。

3.激发创造性思维：能够基于对角色的理解，进行简单的“假如……”（Whatif…）情景想象。

（四）文化意识目标

1.了解德国童话《亨舍尔和格莱特》的基本情节，感知其文化特色。

2.通过比较《亨舍尔和格莱特》与《愚公移山》中面对困境的角色及其选择，初步体会中西方叙事文化中“智慧”、“勇敢”与“家庭关系”等主题表达的异同，培养开放、包容的跨文化心态。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.围绕人物性格评价的主题词汇的有效学习与运用。

2.理解听力材料中关于故事细节的描述以及说话者对所提及人物的态度。

3.运用目标语言进行关于人物评价的、有逻辑的口语输出。

教学难点：

1.对“mean”,“selfish”,“cruel”等含有较强道德评判色彩词汇的精准理解与得体运用。

2.从听力材料中捕捉并解读说话者的隐含态度和情感色彩。

3.引导学生超越简单的好坏评价，进行更具层次和同理心的角色分析。

突破策略：

1.词汇难点突破：采用“词汇语义场可视化”工具，将形容词置于“积极-消极”或“对待他人-个人特质”等维度矩阵中；创设微型情景判断题，让学生在具体行为描述中选择最贴切的形容词。

2.听力难点突破：听前提供关键文化背景图文提示，激活图式；听中设计分层任务链（先主旨后细节再态度）；聚焦听力文本中的评价性语句和语气词，进行模仿跟读和情感体验。

3.思维与表达难点突破：提供“观点-理由-例证（fromthestory）”口语表达支架；教师示范如何从多角度分析一个角色（如继母：作为“保护者”？作为“加害者”？）；设计“角色辩护/控诉”的小组辩论环节，强制换位思考。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（内含故事背景图文、关键词汇可视化图表、分层听力任务提示、音频播放控制点）。

2.《亨舍尔和格莱特》故事背景介绍微视频（约1分钟，无对白或简单英语旁白，以画面和关键词呈现核心情节）。

3.高质量课文录音音频及可能需要的分段音频文件。

4.学生用“角色分析思维图”学习单（用于听力和讨论环节记录观点与支撑理由）。

5.课堂即时反馈工具（如小组讨论记录便签、投票器或在线互动平台，用于快速收集和展示学生观点）。

6.实物或图片道具：若干张印有不同故事角色（包括本节课及学生熟知的其他中外故事角色）的卡片，用于热身和拓展活动。

六、教学过程实施详案

（总课时：45分钟）

Stage1:情境锚定与认知冲突——唤醒评价意识(Warming-upLeading-in)(约8分钟)

活动一：无声的评判(3分钟)

1.教师活动：在屏幕上依次快速呈现三幅无文字的图片：1）一位消防员冲入火场；2）一个孩子将捡到的钱包交给警察；3）一个童话中典型的“邪恶继母”形象（从经典动画中截取）。每幅图片停留10秒。

2.学生活动：静观图片，脑海中自然形成一个描述图中人物最核心特质的英语单词。

3.设计意图：利用视觉冲击和快速联想，无需语言指令，直接激活学生大脑中关于“人物评价”的已有词汇库和情感反应，为后续词汇学习营造心理期待和认知基础。第三幅图特意选择带有文化原型的形象，制造轻微认知冲突，引出“我们如何评价故事中的人物”的主题。

活动二：词汇风暴与语义网络构建(5分钟)

1.教师活动：

1.2.提问：“Whatword(s)cametoyourmindforeachpicture?”邀请几位学生自愿分享，将学生说出的形容词（如brave,honest,mean等）随机写在黑板一侧。

2.3.引出主题：“Today,wemovefromtellingWHAThappenedinastorytodiscussingWHOthecharactersareandHOWwejudgethem.Todothatwell,weneedapowerful‘wordtoolkit’.”呈现本节课主题“CharacterJudge:TheWordsWeUse”。

3.4.展示一个两维坐标系。横轴为“Positive←→Negative”，纵轴为“TowardsOthers←→PersonalQuality”。邀请学生将黑板上及教材1a中的形容词尝试放入坐标系的合适象限，并说明理由（例如：“kind”是积极的、对待他人的；“wise”是积极的、个人品质）。

5.学生活动：参与分享，观察坐标图，与同伴小声讨论词汇位置，参与分类并尝试解释。

6.设计意图：将零散的词汇进行结构化整理，帮助学生理解词汇的情感色彩和适用维度，深化词汇认知。这一分类过程本身就是高阶思维活动（分析、归类、定义）。坐标系可视化了词汇间的联系与区别，为后续精准运用打下坚实基础。

Stage2:图式激活与预测输入——架设文化认知桥梁(Pre-listening)(约7分钟)

活动一：故事拼图预测(4分钟)

1.教师活动：

1.2.播放准备好的《亨舍尔和格莱特》背景微视频。视频后，屏幕上呈现几个关键词：forest,breadcrumbs,candyhouse,witch,oven,cleverplan。

2.3.提问：“Basedonthevideoandthesewords,whatdoyoualreadyknoworcanyouguessaboutthestory‘HänselandGretel’?Whoarethemaincharacters?Whatmighttheproblembe?”引导学生用简单句说出已知或猜测的情节。

3.4.进一步聚焦人物：“Inthisstory,weoftenhearabouta‘stepmother’anda‘witch’.Whataretheyusuallylikeinfairytales?Whatadjectivesfromourtoolkitmightpeopleuseforthem?”引导学生关联已学的形容词。

5.学生活动：观看视频，根据关键词和已有知识，与同桌进行一分钟快速讨论，尝试拼凑和预测故事大意及人物可能形象，并分享预测。

6.设计意图：激活或补充必要的文化背景知识（图式），降低听力理解的文化障碍。预测活动能极大调动学生的主动性和听力期待。将人物预测与刚构建的“词汇工具箱”结合，使语言学习与内容理解无缝衔接。

活动二：听力任务预览与策略指引(3分钟)

1.教师活动：

1.2.清晰告知学生接下来的听力活动分为两轮，并发放“角色分析思维图”学习单。思维图中心是“CharactersinHänselandGretel”，延伸出几个分支，如“Whatdidtheydo?(Fromthestory)”,“Howdothespeakersfeelaboutthem?”,“Myopinionreasons”。

2.3.明确第一遍听力任务（1c）：聚焦事实，完成信息填空（故事梗概）。强调听关键词（人物、动作、地点）。

3.4.明确第二遍听力任务：超越事实，关注说话者的评价。引导学生注意听“语气”（toneofvoice）和“评价性句子”（sentencesshowingopinions）。

5.学生活动：明确任务目标，理解思维图的用途，做好听力准备。

6.设计意图：清晰的指令是有效听力活动的前提。分层任务设计照顾了不同水平学生的需求。思维图作为视觉化工具，能帮助学生有目的、有结构地捕捉和记录信息，将听力过程转化为积极的思维加工过程，并为后续口语输出提供翔实的笔记支持。

Stage3:分层理解与深度加工——锻造信息处理能力(While-listening)(约12分钟)

活动一：首轮听力——捕捉叙事主线(5分钟)

1.教师活动：播放1c完整录音。播放后，给予学生1分钟对照学习单的“事实”部分进行填写或修正。然后通过提问或请学生复述的方式核对答案，确保关键情节（父母丢弃孩子、孩子撒面包屑、发现糖果屋、被女巫关押、设计逃脱）被准确理解。

2.学生活动：专注聆听，完成1c填空，并在学习单上简要记录故事主要事件链。

3.设计意图：完成教材基础任务，保障所有学生对故事基本内容达成共识，为深入讨论奠定事实基础。训练抓取核心叙事信息的能力。

活动二：次轮听力——解码情感与态度(7分钟)

1.教师活动：

1.2.布置具体任务：“Listenagain.Thistime,payspecialattentiontoHOWthespeakerstalkaboutthestepmotherandthewitch.Writedownanywordsorsentencesthatshowtheirfeelings.”可在播放前重读听力文本中几个关键评价句作为提示。

2.3.播放录音（或分段播放相关部分）。听后，不直接给答案，而是组织小组讨论：“Whatadjectiveswouldthespeakersprobablyuseforthestepmotherandthewitch?Whydoyouthinkso?Findevidencefromtheirtalk.”

3.4.邀请小组分享，并引导学生关注具体语言点：如“That’sterrible!”（感叹句表强烈情感），“Howcouldshedothat?”（反问表谴责），“…unlesstheyleft…”（用连词分析处境）。教师板书这些“评价性语言”范例。

5.学生活动：带着具体任务再次聆听，记录说话者的情感线索。小组内合作分析，找出支持自己判断的“证据”（听力原文），并准备分享。

6.设计意图：将听力焦点从“事”转向“情”与“评”，训练推断能力和语用意识。小组讨论证据的过程，是批判性思维的实战演练。聚焦并凸显评价性语言结构，为学生后续表达提供直接、地道的语言范本。

Stage4:内化迁移与创造性表达——实现能力跃升(Post-listeningSpeakingProduction)(约15分钟)

活动一：观点论证工坊(8分钟)

1.教师活动：

1.2.回归1d问题：“Whodoyouthinkisthemost‘mean’character?Why?”但扩展讨论范围：“Notjust‘mean’.YoucanchooseanyadjectivefromourtoolkittojudgeANYcharacterinthestory,evenHänselandGretelthemselves.Forexample,weretheyjust‘innocent’,oralso‘clever’and‘brave’?”

2.3.提供口语表达支架（投影或板书）：

1.3.4.SentenceStarter:Ibelieve/Inmyopinion/Ithink______isthemost______character.

2.4.5.ReasonConnector:because…/Themainreasonisthat…/Thisisshownwhen…

3.5.6.EvidencefromStory:Forexample,inthestory,he/she…/Weheardthat…

4.6.7.AddingPerspective:Somemightsay…,butIthink…/Fromanotherangle,…

7.8.给予学生3-4分钟，利用学习单上的笔记，个人准备发言要点，然后与搭档进行讨论。教师巡视，提供个别词汇或逻辑上的帮助。

8.9.组织全班分享。鼓励学生不仅说出观点，还要求他们引用故事细节支撑。对提出独特视角（如分析父亲角色的懦弱、或认为兄妹的机智也包含欺骗成分）的学生给予特别肯定。

10.学生活动：根据支架，整合听力获取的信息和自己的思考，形成有理有据的观点陈述。与同伴交流，倾听并回应对方的观点。

11.设计意图：这是语言内化与能力产出的核心环节。扩展讨论范围避免思维僵化。结构化表达支架降低了表达难度，提升了表达的逻辑性和丰富性。鼓励多角度分析，旨在培养学生思维的辩证性和灵活性。

活动二：跨故事“角色法庭”拓展(7分钟)

1.教师活动：

1.2.提出升级任务：“Now,let’sbe‘characterjudges’acrossstories.Ihavesomecharactercardshere:YuGong,the‘wise’oldman,thestepmother(HänselandGretel),thewitch,andmaybeCinderella’sstepmother,ortheBigBadWolf.”

2.3.设定趣味情境：“Ifwehavetogiveanawardfor‘TheMostChallengingSituationFaced’,whowouldyouchoose?Or,ifwethinkabout‘ACharacterWhoMadeaDifficultChoice’,whocomestoyourmind?Discussinsmallgroupsandprepareashort‘awardspeech’or‘defensestatement’foryourchosencharacter.”

3.4.邀请1-2个小组进行微型展示。

5.学生活动：小组合作，选择感兴趣的角色和情境，运用本节课所学的评价词汇和表达方式，进行创造性的“颁奖”或“辩护”陈述准备和展示。

6.设计意图：实现跨故事、跨文化的比较与联结，将语言运用推向更开放、更创造性的层面。“颁奖”或“辩护”的情境极具趣味性和挑战性，能激发学生的高阶思维和综合语言运用能力，完美体现“用英语做事情”的理念。

Stage5:总结反思与分层拓展——促进元认知发展(SummaryHomework)(约3分钟)

活动一：要点回顾与反思(2分钟)

1.教师活动：引导学生共同总结：“Today,whatdidwelearntodo?(Welearnedtodescribeandjudgecharacterswithpreciseadjectives,andtosupportouropinionswithreasons.)Whatlanguagetoolsareuseful?(Theadjectivetoolkit,opinionsentences,linkingwordsforreasons.)”并简要回顾中西方故事中面对困境的不同角色形象，点明理解多样性。

2.学生活动：参与总结，反思自己的学习收获和仍存疑问之处。

3.设计意图：强化学习重点，提升学生的元认知意识，帮助其梳理知识结构。

活动二：分层作业布置(1分钟)

1.教师活动：布置差异化作业：

1.2.基础巩固层：完成练习册相关部分；从所学形容词中挑选5个，为每个词创作一个关于故事角色的例句。

2.3.能力拓展层：观看一部熟悉的英文动画电影片段（如《狮子王》、《冰雪奇缘》），选择其中一个主要角色，写一段约60词的英文短评，使用至少3个本节课所学形容词，并给出理由。

3.4.创意挑战层（可选）：以“TheDiaryof…(e.g.,t