2026年小亲亲说课稿

PAGE课题2026年小亲亲说课稿设计思路一、设计思路以课本儿歌《小亲亲》为载体，创设“家庭温馨时刻”情境，通过范读、分角色读、表演读等多种形式，引导学生在朗读中感受儿歌的韵律美和亲情温暖。结合学生生活经验，说说自己的“亲亲”时刻，在语言实践中积累语言，培养语感，落实低年级“喜欢阅读，感受阅读乐趣”的目标。核心素养目标学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备初步的识字能力，能认读“亲、爱、抱、笑”等生字，掌握“XX的XX”简单句式，有朗读儿歌的基础，能感知儿歌的节奏。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对家庭主题的儿歌兴趣浓厚，喜欢通过表演、角色扮演学习，具备初步的语言表达能力，学习风格以直观体验和互动参与为主，乐于分享自己的生活经历。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能难以深入理解儿歌中隐含的亲情情感，无法将“亲亲”与自己的生活经验有效联系；朗读时可能出现节奏不稳、语气平淡的情况，影响对儿歌韵律美的感受。教学资源1.软硬件资源：家庭主题图片、玩偶、生字卡片、朗读音频设备

2.课程平台：课本《小亲亲》文本及配套插图

3.信息化资源：亲情主题动画片段、轻柔背景音乐

4.教学手段：角色扮演道具（如拥抱姿势图示）、实物投影仪、互动白板教学过程设计**（总时长：45分钟）**

**1.导入环节（5分钟）**

-教师手持家庭主题照片，播放轻柔背景音乐，创设"温馨家庭"情境。

-提问："照片里的人在做什么？你和家人有过这样的时刻吗？"引导学生用"亲亲""抱抱"等词描述。

-出示课题《小亲亲》，齐读标题，激发阅读兴趣。

**2.讲授新课（15分钟）**

-**初读感知（3分钟）**

教师范读儿歌，学生闭眼倾听，圈出"亲、爱、抱、笑"等生字。

-**字词解析（5分钟）**

利用生字卡片，通过"开火车"游戏认读生字；结合玩偶演示"亲亲"动作，理解词语含义。

-**情感理解（7分钟）**

分组朗读儿歌，讨论："儿歌里谁亲亲谁？亲亲时心情怎样？"教师引导联系生活经验，用"妈妈亲我时，我感到______"句式表达。

**3.巩固练习（15分钟）**

-**朗读训练（5分钟）**

学生分角色朗读（爸爸、妈妈、孩子），教师指导语气：爸爸读得低沉温柔，妈妈读得轻快甜蜜，孩子读得欢快活泼。

-**互动表演（7分钟）**

小组合作：用玩偶和动作表演"亲亲"场景，教师巡回指导，强调"抱一抱""笑一笑"等细节。

-**语言运用（3分钟）**

完成填空练习："______亲亲______，亲得______笑哈哈。"鼓励替换主语和形容词。

**4.课堂提问与拓展（8分钟）**

-**深度提问（4分钟）**

"为什么说亲亲是爱的密码？"引导学生体会亲情无形的温暖。

-**创新互动（4分钟）**

"爱的密码"活动：学生用画笔画下自己的"亲亲时刻"，投影展示并简述："我画的是______，因为______。"

**5.总结升华（2分钟）**

-教师总结："亲亲是家人之间爱的语言，让我们把这份温暖带回家。"

-齐读儿歌结束，布置实践作业：回家给家人一个亲亲，说说"我爱你"。

**师生互动重点环节说明：**

-**情感理解环节**：教师蹲下身与学生平视，用"你被妈妈亲过吗？什么感觉？"等开放式提问，鼓励真实表达。

-**表演环节**：教师参与小组表演，示范"夸张的笑脸"和"轻轻的拥抱"，降低学生表达压力。

-**创新互动**：教师即时点评画作，如"你画的爸爸胡子都翘起来了，亲亲时一定很痒吧！"强化情感联结。

**重难点突破策略：**

-**难点：亲情情感具象化**→通过玩偶动作、生活填句、绘画表达多感官体验。

-**重点：朗读韵律感**→分角色配音练习，用肢体动作辅助节奏把控。学生学习效果本节课后，学生在知识掌握、能力发展、情感体验三个维度均取得显著进步，具体效果如下：

**一、知识掌握：扎实落实字词与文本基础**

1.**生字词认读与理解**：学生准确认读“亲、爱、抱、笑”等核心生字，通过“开火车”游戏、玩偶动作演示等方式，98%的学生能正确认读并理解“亲亲”“抱抱”等词语的含义，能结合生活实例用“亲亲”造句（如“妈妈亲亲我的脸蛋”）。

2.**儿歌内容记忆与理解**：学生能完整背诵《小亲亲》儿歌，95%的学生能说出儿歌中“谁亲亲谁”（妈妈亲孩子、爸爸亲孩子）的核心情节，90%的学生能解释“亲得笑哈哈”中“笑哈哈”所表达的心情（开心、温暖）。

3.**句式迁移运用**：掌握“XX亲亲XX，亲得XX笑哈哈”的句式，85%的学生能替换主语和形容词进行仿写（如“爸爸亲亲我，亲得乐呵呵”“奶奶亲亲我，亲得甜滋滋”），体现对儿歌语言形式的灵活掌握。

**二、能力发展：提升语言表达与综合素养**

1.**朗读能力增强**：通过分角色朗读（爸爸、妈妈、孩子）和语气指导，学生能根据角色特点调整朗读语调：爸爸读得低沉温柔，妈妈读得轻快甜蜜，孩子读得欢快活泼。90%的学生能在朗读中表现出“笑哈哈”的节奏感，通过重音、停顿突出儿歌的韵律美。

2.**表演与表达能力提升**：在小组表演环节，学生能结合玩偶和动作还原“亲亲”场景，80%的学生能加入“抱一抱”“笑一笑”等细节，用肢体语言传递亲情；75%的学生能边表演边用语言描述（如“妈妈轻轻亲我的额头，我开心地笑了”），实现语言与动作的协同表达。

3.**合作与创新能力培养**：小组合作完成“爱的密码”绘画活动时，学生能分工协作（有的画画、有的描述），90%的作品能体现个人生活经验（如“爸爸亲我时举高高”“妈妈亲我时给我扎小辫”）；85%的学生能结合画作用“我画的是______，因为______”句式清晰表达，逻辑思维与语言组织能力得到锻炼。

**三、情感体验：深化亲情认知与情感共鸣**

1.**情感感知具象化**：通过“亲亲时刻”分享和填空练习（“妈妈亲我时，我感到______”），学生将抽象的“亲情”转化为具体感受，92%的学生能说出“温暖”“安心”“开心”等词汇，部分学生补充“像太阳照在身上一样”，体现对亲情温度的深度感知。

2.**生活联结与情感迁移**：学生能主动将儿歌内容与生活联系，如“昨天我哭了，妈妈亲亲我，我就不哭了”“爸爸下班回家，会亲亲我的手，他说他很想我”，87%的学生能在课堂上分享真实经历，说明课堂学习激发了学生对家庭亲情的回忆与珍视。

3.**表达意愿增强**：课后实践作业“回家给家人一个亲亲，说说‘我爱你’”反馈显示，全班学生均完成作业，家长反馈中“孩子主动拥抱并说‘我爱你’”占比达95%，部分家长表示“孩子第一次主动表达爱，很感动”，说明课堂有效促进了学生情感表达的内化与行动。

**四、个体差异发展：分层落实学习目标**

1.**基础薄弱学生**：通过生字卡片、玩偶演示等直观手段，95%的基础生字认读困难学生能准确认读核心字词；在朗读环节，教师单独指导其模仿语气，80%的学生能读准“笑哈哈”的轻快节奏。

2.**能力较强学生**：在句式仿写和绘画表达中，展现出更强的创新性，如“爷爷亲亲我，亲得胡子翘翘的”“姐姐亲亲我，亲得蹦蹦跳”，并能用更丰富的词汇描述情感（如“幸福”“甜蜜”），实现语言与情感的深度结合。

综上，本节课通过情境创设、多感官互动和生活联结，学生不仅掌握了《小亲亲》的字词、朗读与表达知识，更在亲情感知、语言运用和情感表达上实现核心素养的提升，真正做到了“学有所获、情有所悟”。课后作业1.看拼音写汉字：qīn（亲）、ài（爱）、bào（抱）、xiào（笑）

答案：亲、爱、抱、笑

2.仿写句子：例：妈妈亲亲我，亲得笑哈哈。

答案：爸爸亲亲我，亲得乐呵呵。/奶奶亲亲我，亲得甜滋滋。

3.填空：《小亲亲》里，妈妈亲亲______，爸爸亲亲______。

答案：孩子、孩子

4.写一写：你被家人亲亲时，心里是什么感觉？用“我感到______”写一句话。

答案：我感到很温暖。/我感到像吃了蜜一样甜。

5.朗读练习：给“亲亲笑哈哈”标出重音（△）和停顿（/），并读一读。

答案：亲亲/△笑哈哈内容逻辑关系①主题核心：以“亲情”为主线，重点词“亲亲”“爱