核心素养导向下的小学五年级英语Unit 1 What‘s he like B Let’s talk对话课教学设计

核心素养导向下的小学五年级英语Unit1What‘shelikeBLet’stalk对话课教学设计

一、教学内容分析

（一）教材版本与课题定位

本课设计基于人教版（PEP）五年级上册Unit1What‘shelike?第四课时PartBLet‘stryLet’stalk。在整个单元教学中，本课时起着承上启下的关键作用。在此之前，学生已在PartA学习了如何询问并回答关于人物（主要是教师）的外貌与性格特征，掌握了Who‘syour...teacher?及Ishe/she...?的核心句型。本课时将话题从“教师”拓展至更广泛的人物评价，引入了新的核心句型“What’sshe/helike?”，这是对人物描述维度的一次重要升级——从之前的“是不是...”这种一般疑问句形式，扩展到更具开放性的“什么样”的特殊疑问句形式。这标志着学生对本单元核心话题的语言运用能力将从简单的信息确认走向更丰富、更立体的描述与表达，为PartB的词汇学习以及后续的Readandwrite写作输出奠定了坚实的语用基础。

（二）语篇研读

What：本课语篇是一段发生在同学John和陈杰之间的日常对话。对话背景是学校即将迎来新老师，他们在谈论新来的语文老师MsWang。对话中，陈杰向John介绍MsWang不仅和蔼（kind），有时也很严格（sometimesstrict）。通过这段对话，呈现了核心句型“What‘sshe/helike?”及其回答“She‘s/He’s...”，并复现了描述人物特征的形容词。

Why：编者通过创设“谈论新老师”这一真实校园生活情境，旨在引导学生在具体语境中感知、理解并运用核心语言去询问和描述他人的性格、品质特征。这不仅是在操练语言技能，更是在潜移默化中培养学生观察他人、关心集体的意识，以及学会用全面、客观的眼光（如kindbutsometimesstrict）去评价身边人的情感态度价值观。

How：本课时语篇属于典型的日常生活对话，语言简洁、地道，具有强烈的口语交际功能。文本结构清晰：由陈杰的提问“Hey，John，doyouknowMsWang?”引入话题，随即用核心句型“What‘sshelike?”自然展开询问，John则基于自己的了解给出了包含具体例子（Sheiskind.Butsometimessheisstrict.）的完整回答。语篇中包含了几个关键语言点：1.核心句型：What’s+某人+like?用于询问某人的性格、品质特征；2.情态动词will表示将来，如“ShewillbeournewChineseteacher.”；3.频度副词sometimes的使用，使描述更加精确和真实；4.物主代词her的复现与运用。

二、学情分析

（一）知识储备

【基础】五年级的学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础。他们已经掌握了大量的常用形容词（如tall，short，thin，strong，funny，kind，old，young），并能用He‘s/She’s...进行简单的描述。在四年级下册Unit2Whattimeisit?和Unit4Atthefarm中，他们接触过一般疑问句及其回答，对“Isshe...?”句型不陌生。在PartA中，他们又进一步巩固了关于询问和描述教师的对话。

（二）认知特点与能力水平

【非常重要】五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维开始萌芽，但仍需具体情境和直观形象的支持。他们活泼好动，表现欲强，对贴近自己生活的话题（如老师、朋友、家人）充满兴趣。他们具备了一定的合作学习能力和简单的信息整理能力，但在处理较长语篇信息、捕捉关键细节以及进行连贯、有条理的开放性表达方面，仍需教师的引导和支持。此外，他们对语言背后的文化差异（如称呼方式Miss/Mrs/Ms）开始产生好奇。

（三）本课学习可能遇到的困难

1.【难点】核心句型What‘sshelike?的理解与运用：学生容易将其与已学的Whatdoesshelike?（她喜欢什么？）混淆。教师需要设计清晰的对比和辨析活动，帮助学生建立正确的语义和语用关联。

2.【难点】频度副词sometimes的准确位置与发音：sometimes在句中的位置（通常在be动词之后，行为动词之前）以及其发音（尤其是尾音/s/的弱读）需要重点操练。

3.【难点】人物描述的全面性与逻辑性：学生在进行迁移创新时，可能只会罗列形容词，而不知如何有逻辑、有例子地组织语言。教师需要搭建“语言支架”，引导他们像课文中一样，从主要特征到补充细节进行描述。

4.【热点】Ms/Mr/Mrs/Miss称谓的辨析：课文中首次出现了Ms这一称谓。学生对于英语中不同性别、婚姻状况的称谓及其文化内涵充满好奇，这是进行文化意识渗透的良好契机。

三、教学目标

基于对教材和学情的分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】全体学生能听、说、认读单词：Ms，will，sometimes，her；能理解并准确模仿核心句型的语音语调：What‘sshelike?She’skind.Butsometimesshe‘sstrict.

2.【重要】学生能在Let’stry的听力活动中，运用“抓关键词”的听力策略，听懂并提取关于人物特征的信息。

3.【重要】学生能理解对话大意，能用正确的语音、语调朗读对话，并能在教师和同伴的帮助下进行角色扮演。

（二）文化意识目标

4.学生能了解英语国家人士称呼中Miss，Mrs，Ms，Mr的区别和文化内涵，能在模拟情境中恰当使用。

5.引导学生学会发现和欣赏他人的优点，同时也能客观地看待他人的不同特点，形成尊重他人、与人为善的品质。

（三）思维品质目标

6.通过观察、比较、分析，辨析What‘s...like?与Whatdoes...like?的区别，发展逻辑思维。

7.通过基于对话内容的推理判断（如WhatisMsWanglike?Whydoyouthinkso?），培养分析、推断的思维能力。

8.通过创编新对话，培养想象力和创新思维能力。

（四）学习能力目标

9.学生能积极参与课堂活动，乐于模仿、敢于开口，在小组活动中与他人积极合作。

10.学生能在教师引导下，运用听力策略（如抓关键词、关注问答对应关系）和阅读策略（如联系上下文理解词义），提升学习效率。

11.【高频考点】能够在真实或模拟的情境中，灵活运用所学句型询问并描述他人的性格与品质特征。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】能听懂、会说、会读核心句型：What‘sshe/helike?并能用She’s/He‘s...进行回答。

2.【基础】能理解并表演Let‘stalk部分的对话。

（二）教学难点

3.【非常重要】能够在真实语境中，区分并正确运用What’s...like?和Whatdoes...like?句型。

4.【难点】能够仿照课文，有逻辑地（用and，but，sometimes等词）对人物进行多维度、有细节的描述。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（Ms，will，sometimes，kind，strict等）、人物头饰（ChenJie，John）、评价量表、音频播放设备、如有条件可准备AI语音对话程序或简单的教学互动平台。

六、教学实施过程

（一）学习理解阶段：激活旧知，感知新语言

1.【基础】Warm-upRevision：师生问候与单元歌曲热身

上课伊始，教师播放本单元歌曲“Who‘syourteacher?”，学生跟随录音一起唱。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现PartA学过的教师人物图片（如MrYoung，MissWhite等），与学生进行快问快答：

T:Who’she?Ss:He‘sMrYoung.

T:Isheyoung?Ss:No，heisn’t.He‘sold.

T:Isshekind?Ss:Yes，sheis.

【设计意图】通过节奏明快的歌曲和图片快闪，迅速将学生带入英语学习氛围，同时滚动复习已学人物称谓和描述性形容词，激活相关图式，为新知学习做好铺垫。

2.【热点】PresentationPractice：巧设情境，引入核心句型

（1）称谓辨析，引入Ms

教师课件呈现一位新的女性教师形象，并提问：

T:Look！Wehaveanewteacher.Doyouknowher?IssheMissGreen?IssheMrsWhite?

Ss:No.

T:Wedon‘tknowifsheismarriedornot.SowecancallherMsWang.

教师板书并教读Ms，对比呈现Miss，Mrs，Ms，简洁明了地讲解三者的区别：Miss（未婚小姐），Mrs（已婚夫人），Ms（不知婚否或婚姻状况不明时使用，更加礼貌和通用）。引导学生用MsWang称呼图中人物。

【设计意图】精准捕捉学生对新称谓的好奇点，通过直观对比和简洁讲解，化解文化知识难点，体现了语言的工具性和人文性的统一。

（2）Let’stry：听力导入，初次感知

教师继续指着MsWang的图片，用好奇的语气提问：

T:MsWangisournewteacher.What‘sshelike?Isshekind?Isshefunny?Let’slistentoatapeandticktherightanswer.

播放Let‘stry部分录音，要求学生边听边从图片中勾选出描述MsWang特征的词语（kind，friendly，funny...）。听完后，核对答案，并引导学生说出听到的关键词句。

T:What’sshelike?Ss:She‘skindandfriendly.

T:（追问）Howdoyouknowthat?Whatdidyouhear?

引导学生关注听力原文中描述人物特征的句子，初步感知核心句型的问答。

【设计意图】将Let’stry作为听力导入，不仅完成了听力任务，更重要的是让学生在具体语境中第一次接触并尝试理解“What‘sshelike?”的核心语义，为进入主对话做好内容和语言的双重准备。

3.【非常重要】Let’stalk：整体输入，理解对话

（1）问题引领，预测内容

教师呈现Let‘stalk部分的主情境图（陈杰和John在交谈），提问：

T:Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?

引导学生观察图片，预测对话主题。

（2）观看视频，验证预测

教师播放对话动画视频，要求学生带着问题“WhoisMsWang?Whatisshelike?”进行观看。观看后，引导学生回答：

Ss:SheistheirnewChineseteacher.She’skind.Butsometimesshe‘sstrict.

教师板书核心句型：What’sshelike?She‘skind.Butsometimesshe’sstrict.并领读。

（3）精读文本，处理细节

教师再次播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调。在跟读过程中，教师适时停下，处理关键语言点：

讲解“will”：T:“ShewillbeournewChineseteacher.”Willmeansit‘sgoingtohappen.（举例：IwillgotoBeijingtomorrow.）

讲解“sometimes”：T:IsMsWangalwayskind?Ss:No.T:Sowesay“sometimessheisstrict.”Sometimesmeansnotalways.（举例：IsometimesreadbooksonSundays.）教师用不同的频度副词卡片（always，usually，sometimes，never）帮助学生理解sometimes的程度。

【设计意图】遵循整体输入-局部处理-整体输出的语言教学规律。先通过看视频整体感知，再通过问题引导学生捕捉核心信息，最后处理细节语言点，环环相扣，层层递进，确保学生对语篇的深度理解。

（二）应用实践阶段：内化语言，巩固新知

4.【重要】ListenandImitate：模仿跟读，纠正发音

打开书，播放对话音频，每次一句，让学生指着书本上的句子，仔细聆听并模仿人物的语音、语调和语气。教师巡视，及时纠正个别学生的发音错误，特别是sometimes和strict的发音。

5.【基础】RolePlayinPairs：角色扮演，熟读成诵

学生两人一组，分别扮演ChenJie和John，进行对话朗读练习。教师鼓励学生脱离书本，尝试加上表情和动作。随后，请几组学生上台展示，教师和其他同学根据朗读的流利度、语音语调、表情动作进行星级评价。

6.【高频考点】Practice：聚焦句型，分层操练

（1）机械操练：看词造句

教师用PPT快速闪现人物图片（如爸爸、妈妈、朋友、各学科教师）以及形容词词组（verykind，alittlestrict，reallyfunny，helpful，polite等），引导学生用核心句型进行问答：

T:（闪现妈妈图片和kind）What‘syourmotherlike?

S1:She’skind.

T:（闪现朋友图片和helpfulshy）What‘syourfriendlike?

S2:He’shelpful.Andhe‘sshy.

【设计意图】此环节为控制性练习，旨在通过高频率、快节奏的问答，帮助学生建立“What’s...like?”与回答之间的直接神经连接，形成语感，确保全体学生都能准确产出核心句型。

（2）意义操练：GuessingGame

游戏规则：教师或一位学生上台，心中默想一位班上同学或老师，但不公开名字。台下学生用“Ishe/she...?”或“What‘she/shelike?”提问，台上同学只能回答“Yes/No.”或给出形容词描述。最先猜出答案的同学获胜。

T:（心里想着班长）Guess！

S1:Isheaboy?T:Yes.

S2:Ishetall?T:Yes.

S3:What’shelike?T:He‘shard-workingandhelpful.

S4:He’sMonitor！

【设计意图】将句型操练融入游戏，增加了学习的趣味性和挑战性。此环节从机械操练过渡到意义操练，学生需要调动思维，根据信息进行推断，真正实现了“用语言做事”。

（三）迁移创新阶段：拓展思维，综合运用

7.【非常重要】ModelingScaffolding：范文引导，搭建支架

教师创设新情境：“Wehavemanyteachers.BesidesMsWang，wewillhaveanewmathsteacher，MrLi.What’shelike?Let‘sguess.”

教师通过课件，逐步呈现一个关于MrLi的“信息盒”，里面包含关键词：tall，thin，glasses，funny，likesplayingjokes，sometimesabitstrictwhenwedon’tfinishhomework.引导学生根据信息，尝试组织语言描述MrLi。

随后，教师提供一个新的对话模板，不再是简单的问答，而是鼓励学生进行有逻辑的语段输出：

A:Doyouknowournew______teacher，Mr/Ms______?

B:No，Idon‘t.What’s______like?

A:He‘s/She’s______and______.Butsometimes______.

B:Really?Cool！IthinkIwilllikehim/her.

【设计意图】教师提供信息包和升级版对话模板，为学生搭建了从模仿课文到自由创造的“脚手架”，降低了新任务难度，同时引导学生学习如何使人物描述更加丰满和真实。

8.【热点】【难点】GroupWorkCreativeShow：小组合作，创编新对话

学生四人一组，选择一个话题人物（可以是真实的学科老师、学校新来的校工叔叔/阿姨、班上的同学，甚至是动画人物），合作创编一个不少于6句话的新对话。要求：

至少使用一次“What‘s...like?”句型。

描述人物时，不仅要说出特点，还要尝试用上and，but，sometimes让句子更连贯。

组长分配角色，准备进行展示。

教师巡视各小组，参与讨论，适时提供词汇或句式帮助。对于能力较弱的小组，鼓励他们模仿课本对话进行改编；对于能力较强的小组，鼓励他们加入更多细节和评价。

9.【高频考点】ShowTimeAssessment：展示交流，多元评价

请2-3组学生上台展示他们的创编对话。其他学生认真观看，并运用教师提供的课堂评价表（从语音语调、语言准确、表演自然、合作默契四个维度）进行星级评价。教师进行总结点评，重点表扬学生在描述人物时使用的精彩语言和闪光点。

例如，有小组描述班主任：“What’sourheadteacherMsZhanglike?She‘sverykindandalwayshasasmile.Butwhenwemakemistakes，shecanbestrict.Weloveherbecauseshe