小学英语三年级下册Unit 5 Part B水果喜好询问与表达综合课教学设计

小学英语三年级下册Unit5PartB水果喜好询问与表达综合课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合跨学科学习（X-Learning）与项目式学习（PBL）理念，构建“语言学习-生活应用-思维发展”三位一体的深度学习场域。摒弃传统单点知识灌输模式，转向以主题意义探究为引领，以结构化知识建构为主线，以解决真实生活问题为驱动的整体性教学。设计强调在“做中学”、“用中学”、“创中学”，通过创设系列化、阶梯式、富有挑战性的言语实践活动，引导学生从机械模仿走向意义协商，从浅层记忆走向深层理解与创造性表达，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课将语言学习置于“健康饮食与社交分享”的大主题下，超越水果词汇与句型本身，触及情感态度、价值判断与社会交往的深层维度。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已具备一定的英语学习兴趣和初步的听说能力。在知识储备上，学生已掌握部分颜色、数字及简单形容词（如big，small），在Unit5PartA部分已初步感知“Doyoulike…？”句型及“Yes，Ido。/No，Idon’t。”的回答，并学习了apple，orange，banana等基础水果词汇。然而，学生的语言积累尚处于碎片化阶段，缺乏在真实、复杂情境中综合运用语言进行有效交际的能力。其思维特点以具体形象思维为主，开始向逻辑思维过渡，好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演，但注意力持久性有限，需要高频、多元的刺激与互动。部分学生在表达时可能存在畏难情绪或中式思维干扰。因此，本课设计将通过多模态输入、合作探究、任务驱动等方式，搭建精准支架，降低焦虑，提升综合语用能力与交际自信。

  三、教学目标

  基于核心素养四维目标，制定如下整合性教学目标：

  1。语言能力目标：学生能在“水果店采购与分享”的主题情境中，听、说、认读新授水果词汇：grape，strawberry，watermelon。能听懂、理解并在情境中熟练、自然地综合运用核心句型：“Doyoulike…？”“Yes，Ido。Ilikethemverymuch。/No，Idon’t。Ilike…。”“Haha，Ilikethemall。”并初步感知名词复数的使用语境。

  2。学习能力目标：通过小组合作完成“购物清单调查”与“果盘设计推荐”任务，培养学生主动探究、资源策略运用（如图片、实物、动作）、以及在合作中进行有效倾听、交流与协商的能力。引导学生利用思维导图等工具梳理与归纳关于“喜好”的表达方式。

  3。思维品质目标：通过“猜谜游戏”、“分类比较”（如大小、颜色、味道）、“原因阐述”（Why？）、“果盘设计论证”等活动，发展学生的观察力、分析比较能力、逻辑推理能力以及初步的批判性思维与创造性思维。

  4。文化意识与情感态度目标：在模拟购物与分享活动中，渗透礼貌交际（如“Thankyou。”“Hereyouare。”）、尊重他人喜好、健康饮食（了解不同水果的营养价值）以及乐于分享的社交文化，培养学生的合作精神与生活情趣。

  四、教学重难点

  教学重点：在连贯、真实的语境中，综合运用本课新旧知识（水果词汇与喜好询问句型）完成一项具体的交际任务，实现从知识到能力的转化。

  教学难点：1。名词复数（特别是strawberries）在句型中的准确、自然运用；2。学生在脱离教师直接提示的情况下，能根据实际交际需要，灵活组织语言，进行多轮、有信息沟的对话；3。将语言学习成果迁移至新的、类似生活场景（如为家人选购水果）中。

  五、教学准备

  1。多媒体课件：包含高清水果图片、动画视频（如《PeppaPig》相关片段）、互动游戏、情境背景音效（市场嘈杂声、切水果声）。

  2。实物教具：新鲜或仿真水果（葡萄、草莓、西瓜、苹果、香蕉、橙子）、水果篮、购物袋、角色扮演卡片（顾客、店员）。

  3。学习任务单：包括“趣味猜谜记录表”、“小组采购调查表”、“创意果盘设计图”。

  4。评价工具：“彩虹水果评价树”墙面贴（过程性评价）、小组合作评价量规。

  5。教室环境布置：将部分课桌布置成“水果摊位”，营造沉浸式情境。

  六、课时安排

  本教学设计为1课时，时长为40分钟。

  七、教学过程

  （一）情境启动，任务驱动（约5分钟）

  活动一：视听导入，激活旧知

  教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为动画人物（如佩奇一家）正在为一场家庭聚会准备食物，讨论需要购买哪些水果。视频中清晰呈现已学水果（apple，banana，orange）并自然带出本课新词（strawberry，watermelon）。观看前，教师提出问题：“Whatfruitdotheyneedfortheparty？”引导学生带着任务观看。观看后，学生集体回忆视频中提到的水果，教师利用课件快速闪现图片，复习“apple，banana，orange”，并自然引出：“Theyalsoneedsomeotherfruits。Look！”

  活动二：谜语激趣，呈现任务

  教师出示数个关于新水果的谜语（中英结合，辅以图片线索）。例如：“Iamsmallandpurple。Manyofuslivetogetherinabigfamily。WhatamI？（Grape）”“Iamgreenoutside，redinside，andfullofblackbabies。WhatamI？（Watermelon）”“Iamredandheart—shaped，withsmalldotsonmybody。Iamsweetandsour。WhatamI？（Strawberry）”。学生猜谜，猜中后教师呈现单词卡片和实物，进行音、形、义的首次输入。随后，教师揭示本课终极任务：“Today，wearegoingtoopena‘FruitFunFair’！Eachgroupneedstobuyfruitsforyourteamanddesignaspecialfruitplate。Attheend，wewillvoteforthemostpopularplate。”明确的任务将贯穿整堂课，赋予学习以目的感和挑战性。

  （二）新知建构，分层操练（约12分钟）

  活动一：多模态词汇深度学练

  1。精准输入：教师利用高清图片、3D旋转模型、实物触摸、拟声词（如咬西瓜的“crunch”）等多种方式，引导学生多感官感知新词。重点突破“strawberry”和“watermelon”的发音及复数形式“strawberries”。采用“拆分拼读法”（straw—ber—ry）和节奏拍手读词法辅助记忆。

  2。趣味巩固：进行“QuickResponse”游戏（教师举实物或闪现图片，学生快速说出单词）；“What‘sMissing？”游戏（课件上水果依次消失，学生说出缺失的水果）；“ListenandTouch”游戏（教师说单词，学生触摸教室四周张贴的对应单词卡或图片）。

  3。分类与拓展：引导学生从颜色（redgrapes，greengrapes）、味道（sweetwatermelon）、大小（abigwatermelon）等不同维度描述水果，并与已学形容词结合，说出“smallstrawberries”，“redapples”等短语，为后续丰富句型输出做铺垫。

  活动二：核心句型交际性操练

  1。情境还原，示范对话：教师扮演顾客，邀请一名学生扮演水果店员，利用实物水果摊，演示一个完整的、超出课本的微型对话。

  T：Hello！Yourfruitslookfresh！

  S：Thankyou！Welcome！

  T：Doyoulikestrawberries？（拿起草莓）

  S：Yes，Ido。Ilikethemverymuch。Theyaresweet。

  T：Metoo。Ilikestrawberriesandgrapes。Haha，Ilikethemall！CanIhavesomestrawberriesandgrapes，please？

  S：Sure。Hereyouare。

  T：Thankyou。

  对话后，教师引导学生关注：如何开启对话？如何表达非常喜欢？如何表达都喜欢？如何礼貌请求与回应？

  2。句型解构与支架搭建：教师将核心句型“Doyoulike（grapes）？”“Yes，Ido。Ilikethemverymuch。/No，Idon’t。Ilike（watermelons）。”以及“Haha，Ilikethemall。”呈现在板书上，并留出关键词替换位置。通过师生、生生间的替换练习（替换不同水果），熟悉结构。

  3。控制性向半开放性过渡：进行“ChainDrill”链条练习，小组内循环问答。随后进行“FindYourFruitFriend”活动：每位学生secretly选择自己最喜欢的一种水果（可写或画在卡片上），在教室里边走边用“Doyoulike（yourfruit）？”询问同学，寻找喜好相同的朋友。找到后，一起向全班报告：“Welike（strawberries）verymuch！”此活动创造了真实的信息沟，促使学生进行有意义的询问。

  （三）任务探究，综合运用（约15分钟）

  活动一：小组任务一——市场调研与采购清单

  学生以4—5人小组为单位，每组获得一张“采购调查表”（ShoppingListSurvey）。表格左侧列有本课所有水果图片，右侧有“√”和“×”栏以及“Favourite”栏。小组内成员需轮流扮演调查员，使用核心句型询问组员对每种水果的喜好，并记录结果。任务要求是：小组需根据调查结果，共同决定采购哪三种水果（必须考虑多数人的喜好），并填写采购清单，例如：“Weneedstrawberries，grapesandwatermelons。”教师巡视，提供语言支持，并观察记录小组合作情况。此任务强制学生进行多轮对话，并在真实的小组决策中运用语言，同时自然融入简单的数学统计思维。

  活动二：小组任务二——创意果盘设计与推荐

  采购完成后，各小组利用发到的“果盘设计图”（圆形纸盘轮廓），通过绘画或贴纸的方式，设计一个包含他们采购水果的“创意果盘”。设计完成后，小组需共同准备一段简短的“推荐广告”。广告需包括：1。介绍果盘名称（如：“HappyFaceFruitPlate”）；2。说明里面有哪些水果；3。说说它的特色或优点（如：“It‘scolorfulandhealthy。”“It’ssweetandyummy。”）。教师提供语言支架写在黑板上：“Lookatour…plate。Wehave…，…and…init。Itis…and…。Doyoulikeit？Pleasevoteforus！”各小组有3—5分钟准备时间，随后轮流上台展示。此任务整合了美术、演讲与英语，是语言输出的高阶形式，鼓励创造性思维与团队展示。

  （四）展示评价，迁移创新（约6分钟）

  活动一：成果展示与互动评选

  各小组派代表上台，一边展示设计图，一边进行“广告推荐”。台下“观众”（其他小组）在聆听后，可以举手用“Doyoulike…？”句型就果盘内容进行提问，展示小组需回答。所有小组展示完毕后，进行全班投票，每位学生将手中的“水果贴纸”贴在自己最喜欢的果盘设计图旁边。教师宣布评选结果，并予以积极评价。

  活动二：情境迁移与反思总结

  教师创设新的生活情境：“Ifyouaregoingtobuyfruitsforyourfamily，whatwillyoubuy？Why？”引导学生思考家庭成员的喜好，尝试说出：“Mydadlikeswatermelons。Mymumlikesstrawberries。SoIwillbuy…forthem。”将课堂所学与真实家庭生活建立连接。最后，教师引导学生共同回顾板书，梳理本节课所学词汇与句型。并利用“彩虹水果评价树”，请学生根据自己本节课的表现，将代表自己名字的“水果”贴在相应的成长树枝上（如：“我能积极参与”枝、“我能流利问答”枝、“我能帮助同伴”枝等），进行可视化自我评价。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与情境画面相结合的方式，左侧绘制一棵大树，树枝延伸出关键词，右侧模拟一个简易水果摊背景。

  中心主题：FruitFunFair

  左侧分支：

  1。Fruits：（贴实物图片或词卡）grape（s），strawberry—strawberries，watermelon，apple（s），banana（s），orange（s）

  2。Doyoulike…？

    Yes，Ido。Ilikethemverymuch。/No，Idon‘t。Ilike…。

    Haha，Ilikethemall！

  3。Tobuy：Weneed…，…and…。

  右侧情境区：画有摊位，陈列水果图片，并写有交际用语：Welcome！/CanIhave…，please？/Hereyouare。/Thankyou。

  板书随教学进程动态生成，重点突出，逻辑清晰，兼具工具性与情境性。

  九、作业设计（分层可选）

  1。基础巩固层：录制一段音频，用“Doyoulike…？”句型询问至少三位家人或朋友对不同水果的喜好，并尝试记录。

  2。实践应用层：与家人一起绘制一幅“家庭水果喜好图谱”，并用简单英语标注，如：“Dad—watermelon√”。

  3。拓展创新层：拍摄或绘制一张自家水果盘的照片/图