小学三年级英语下册 Unit 6 How many Part B Lets learn 教学设计

小学三年级英语下册Unit6Howmany?PartBLet’slearn教学设计

  一、前端分析：以学定教的逻辑起点

  本教学设计以小学三年级第二学期学生为对象，内容聚焦于人民教育出版社PEP英语教材三年级下册第六单元“Howmany?”的PartBLet’slearn板块。三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对色彩、韵律、动作和游戏具有天然亲近感。经过近一年的英语学习，学生已积累一定量的词汇与简单句型，具备初步的听说能力，对英语学习保有较强的好奇心与参与欲，但注意力持久性有限，语言运用能力尚处在模仿与重复阶段。

  从知识结构看，学生在Unit6PartA已学习数字1-12的英文表达及核心句型“Howmany...doyousee?Isee...”。PartBLet’slearn部分将数字学习范围扩展至15-20，并首次系统呈现“sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty”的构成规律。此部分既是数字知识的增量学习，更是对英语数字构成规则的初步感知，是学生构建数词系统、发展数感的重要节点。同时，教材通过“Let’schant”将新词汇融入节奏鲜明的歌谣中，旨在强化语音记忆与语感培养。

  从核心素养视角审视，本课学习不仅是语言知识的获取，更是思维品质、学习能力与文化意识的综合培育。数字学习天然与数学学科相连，为跨学科主题学习提供了绝佳契机。教学需超越孤立词汇的记忆，引导学生发现十几（-teen）与几十（-ty）在构成上的区别与联系，初步渗透构词法意识，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。通过多样化的计数活动与真实情境任务，提升学生用英语进行简单数学思维和解决实际问题的能力。

  二、学习目标：核心素养导向的多维定位

  基于以上分析，确立以下学习目标，力求体现素养的综合性、层次性与可测性：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够听、说、认读数字词汇：sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty，发音准确清晰。

   （2）学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、理解并运用句型“Howmany...doyouhave?Ihave...”进行关于物品数量的问答交流。

   （3）学生能够有节奏、有韵律地吟唱“Let’schant”部分歌谣，并尝试替换部分词汇进行创编。

  2.思维品质目标：

   （1）通过观察sixteen至twenty的拼写与读音，学生能初步发现并归纳以“-teen”结尾的十几数字的构成规律（即“个位数+teen”），并与已学的thirteen,fourteen,fifteen建立联系，形成结构化的认知。

   （2）在完成“数数任务”和“数量比较”等活动中，发展学生的数理逻辑思维、观察比较能力和简单的推理能力。

  3.学习能力目标：

   （1）学生能运用自然拼读知识，尝试拼读新数字词汇，提升见词能读的拼读能力。

   （2）通过小组合作完成调查、游戏等活动，培养协作探究、共同解决问题的能力。

   （3）学会利用数字图表、思维导图等工具辅助记忆和梳理知识，初步形成有效的学习策略。

  4.文化意识目标：

   （1）了解数字在中西方某些文化中的不同内涵（如幸运数字），培养初步的文化感知力。

   （2）在涉及数量的活动中，体会数学与语言的共通之美，激发跨学科学习的兴趣。

  三、教学重难点：聚焦关键能力突破点

  1.教学重点：数字16-20的正确听、说、认读；在真实或模拟情境中运用“Howmany...doyouhave?Ihave...”进行有效交流。

  2.教学难点：数字16-19（sixteen,seventeen,eighteen,nineteen）的准确发音，特别是“-teen”尾音的清晰度及与类似音“-ty”的区分；对数字构成规律的自主发现与理解。

  四、教学理念与策略：走向深度学习的教学变革

  本设计秉持“以学生为中心，以素养为导向”的教学理念，采用“大单元整体教学”视角，将本课时置于整个“数字与数量”主题单元中规划。主要运用以下策略：

  *情境驱动，任务引领：创设贯穿始终的“班级趣味数学角”主题情境，将词汇、句型学习融入“物品统计”、“数量竞赛”、“跳房子闯关”等一系列递进式任务链中，使学习有意义、有目的。

  *跨学科融合：有机整合数学学科的计数、分组、简单比较等概念，设计“数字与实物配对”、“十几的组成（10+？）”等活动，让学生在解决数学小问题的过程中运用英语，实现双学科思维互促。

  *探究发现式学习：不直接告知数字构成规律，而是提供丰富的语言材料（词汇卡片、音频），引导学生通过小组观察、讨论、对比（如比较thirteen与thirty），自主发现十几数字的拼读和构成秘密，教师扮演“促进者”和“脚手架”提供者。

  *差异化教学：通过分层任务、合作小组内角色分工（如记录员、汇报员、计数员）、提供多模态学习资源（动画、实物、图片、动作）等方式，满足不同学习风格和能力层次学生的需求。

  *技术赋能互动：合理利用互动白板、数字卡片生成器、课堂即时反馈系统（如投票器或替代性手势）等，增强课堂互动性、趣味性与反馈效率。

  五、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件（内含高质量数字动画、标准发音音频、互动游戏、情境图片）。

  2.实物教具：彩色计数棒（每小组一桶，约50根）、贴有英文数字1-20的透明收纳盒、各种常见文具（铅笔、橡皮、蜡笔等）若干、一个骰子、自制大型“跳房子”地垫（格子内标有数字）。

  3.词汇卡片：16-20的数字及配图卡片，以及“Howmany...doyouhave?Ihave...”句型卡。

  4.学生分组材料：任务单（调查表、计数记录表）、小组合作评价表、个人学习档案袋（用于收集作品）。

  5.课堂评价工具：数字发音评价量表（学生自评互评用）、笑脸贴纸（即时奖励）。

  六、教学过程：沉浸、探究、迁移的三阶递进

  本教学过程设计为三个紧密相连、逐层深入的阶段：情境沉浸与感知导入、探究建构与操练内化、迁移应用与拓展延伸。预计用时40分钟。

  （一）第一阶段：情境沉浸与感知导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

  本阶段目标：激活旧知，创设情境，引发认知冲突，自然导入新课。

  1.韵律唤醒，数字复现：

   教师播放Unit6PartA的歌曲“One,two,three,four,five...”（或自编的1-15数字韵律操），师生共同起立，边唱边做简单动作。通过节奏明快的歌曲，迅速将学生带入英语学习氛围，并无痕复习数字1-15，为学习新数字搭建“最近发展区”。

  2.情境创设，任务发布：

   教师出示精心布置的“班级趣味数学角”图片（包含书架、文具盒、玩具篮等），用兴奋的语气介绍：“Look!Ourclass‘FunMathCorner’isready!Today,weareall‘LittleMathInvestigators’.Ourfirstmissionistocountandrecordwhatwehaveinthecorner.ButIfoundsomethingbeyond15!Canyouhelpme?”（看！我们的班级“趣味数学角”准备好了！今天，我们都是“数学小调查员”。我们的第一个任务是清点并记录数学角里的物品。但我发现有些物品数量超过了15！你们能帮我吗？）由此引出清点数量超过15的物品的需求，制造认知冲突，激发学习新数字（16-20）的内在动机。

  3.初步感知，问题驱动：

   教师指向课件中数学角里的一盒明显超过15支的彩色铅笔，问道：“Howmanycrayons?Let’scounttogether!”带领学生用旧知一起数：1,2,3...15。数到15后，教师故作疑惑，放慢语速，用夸张的口型尝试说出“six...teen”，并示意学生倾听。播放“sixteen”的标准发音2-3遍。教师提问：“Whatnumberisafterfifteen?Howdowesayit?”让学生初步感知新词的音、形，但不急于要求全体跟读，而是埋下探究的种子。

  （二）第二阶段：探究建构与操练内化(PresentationPractice)(约20分钟)

  本阶段目标：通过多模态输入、探究发现和分层操练，使学生准确掌握16-20的数字发音、意义和拼写，初步理解其构成规律，并能在控制性情境中熟练运用核心句型。

  1.多模态输入，意义建构：

   *视听结合：利用多媒体，依次呈现数字16-20的动态图像（如16颗星星渐次点亮、17只青蛙跳跃、18朵花绽放等），同步播放清晰、地道的发音。每个数字呈现后，教师引导学生观察口型，特别是“-teen”的发音要点（长音/i:/，舌尖抵下齿）。

   *实物关联：教师迅速拿起课前准备的计数棒。教授“sixteen”时，先数出10根捆成一捆，说“ten”；再数出6根，说“six”；然后将两者并在一起，说“tenandsixisSIXTEEN”。用同样的方法演示17、18、19。这一过程将抽象数字与具体的“10+个位数”数学模型直观结合，渗透数学的位值概念，深化对数字意义的理解。

   *规律探究：在呈现完sixteen,seventeen,eighteen,nineteen后，教师将这四个词与之前学过的thirteen,fourteen,fifteen的卡片纵向排列在白板上。引导学生分组观察、讨论：“Lookatthesewordscarefully.Whatdoyoufind?Anysecret?”给予学生1-2分钟讨论时间。预设学生可能发现：都以“teen”结尾；都是由个位数词变化后加“teen”构成（提醒注意thir-,fif-的变化）。教师总结并板书规律，并用不同颜色突出“-teen”部分。随后呈现“twenty”，引导学生对比发现其不同（以“-ty”结尾），并简单说明这是“几十”的开始，为后续学习埋下伏笔。

  2.分层递进操练，技能内化：

   操练遵循“听辨——模仿——认读——反应”的顺序，由易到难，形式多样。

   *听辨与模仿：

    ①听音指认：教师或录音随机读出一个数字（16-20），学生在自己桌上的数字卡片或任务单上指出相应数字。

    ②听音做动作：教师说数字，学生用手势表示（如sixteen——拍手一次，seventeen——跺脚一次等），增加身体动觉参与。

    ③精准模仿跟读：采用“全班跟读——小组竞赛读——个人挑战读”相结合的方式。重点关注“-teen”尾音的清晰度和连读。利用录音回放功能，让学生对比自己的发音与标准音。教师使用预先准备的“发音评价量表”（如：☆尾音清晰；☆音量适中；☆语调自然），引导学生进行简单的自评和互评。

   *认读与反应：

    ①快速闪卡：教师快速闪现数字卡片，学生抢答。

    ②数字排序：小组合作，将打乱的16-20数字卡片按顺序排列，并大声读出。

    ③“Findmyneighbor”游戏：每位学生持一张数字卡片（1-20）。教师说：“Wherearesixteenandseventeen?”手持16和17卡片的学生需迅速起立并说出自己的数字。此游戏整合了新旧数字，锻炼反应能力。

  3.句型融入，初步交际：

   在数字操练基本熟练后，自然融入核心句型。

   *情境示范：教师拿起自己的一盒计数棒（数量在16-20之间），问一名学生：“HowmanycountingsticksdoIhave?Let’scount.”一起数完后，教师转向另一名学生：“Ihaveeighteencountingsticks.Howmany...doyouhave?”引导学生用“Ihave...”回答。进行2-3组师生示范。

   *机械性操练：利用课件，呈现数学角中不同物品的图片（图书、橡皮等），数量控制在16-20。进行“教师问——全班答”、“小组问——小组答”的替换练习。

   *意义性操练：开展“小组文具普查”活动。每组发一张调查表，组员用“Howmanypencils/rulers/erasersdoyouhave?”互相询问，并将同伴的姓名和数量记录在表上。此活动将句型应用于真实的学生个人物品，具有实际交际意义。教师巡视，提供必要帮助，并重点关注学生是否能在计数时正确使用新数字。

  （三）第三阶段：迁移应用与拓展延伸(ProductionExtension)(约12分钟)

  本阶段目标：创设综合性的、具有一定挑战性的任务，促使学生在新情境中创造性运用所学语言与数学知识解决问题，实现能力的迁移与素养的提升。

  1.综合任务：“跳房子数学闯关”：

   在教室空地铺上大型“跳房子”地垫。格子里标有数字（大部分为11-20，穿插个别1-10）。学生分为4-6组。

   *第一关：跳数说数。每组一名代表掷骰子，按掷出的点数跳跃。每跳入一个格子，必须大声用英语说出格子里的数字。若说错或停顿，则该回合结束，换组员接力。顺利跳完一轮的小组可获得一枚“数字勋章”。

   *第二关：计算任务。格子里除了数字，部分格子还贴有“+3”、“-2”等简单计算指令。跳跃者需根据指令心算出结果，并用英语说出最终数字。例如，从15格跳到“+3”指令格，需说出“eighteen”。此关融合了20以内的简单加减法，跨学科特点显著。

   *第三关：问答挑战。终点格设有一个“神秘盒子”，里面装有若干物品（如小球、积木）。跳到终点的学生需从盒中抓取一把物品，由其他组员用“Howmany...doyouhave?”提问，该生需迅速清点并用“Ihave...”回答，回答正确则闯关成功，为小组赢得最高积分。

   此游戏将身体运动、数字认知、语言运用和简单计算紧密结合，趣味性强，综合锻炼了学生的多方面能力。

  2.文化拓展与创编活动：

   *文化点滴：利用1-2分钟，课件展示中西方文化中与数字相关的趣味知识（如：西方一些文化中“13”被认为不吉利；中国传统文化中“8”谐音“发”被视为吉利数字等）。提问：“Doyouhavealuckynumber?Whatisit?”引导学生用“Myluckynumberis...”简单表达，尊重文化差异，培养文化意识。

   *歌谣创编：回归课本的“Let’schant”。先播放原版，学生跟唱。然后提供替换词汇库（如将“kites”换成“balloons”,“cars”等；将数字部分留空）。小组合作，选择喜欢的物品和16-20中的数字，创编一段新的歌谣。例如：“Howmanyballoonsdoyousee?Nineteen,nineteen,Iseenineteen.”各小组展示创编成果，评选“最具节奏感歌谣”。

  3.总结反思与作业布置：

   *思维导图式总结：教师引导学生一起回顾，并共同完善板书。板书中心是“Numbers16-20”，分支包括：读音、构成规律（-teen）、实物模型（10+？）、相关句型、我们发现的秘密等。形成可视化知识结构图。

   *个性化作业布置（分层可选）：

    基础巩固层：听读课本P59内容5遍，尝试背诵歌谣。用英语数一数自己家某个抽屉里的物品数量（16-20件）。

    能力拓展层：制作一张“MyNumbers16-20”海报，包含单词、图画、并用“Ihave...”句型造句。与家人玩一个用英语数字计数的棋盘游戏。

    探究挑战层：调查身边哪些事物通常以“十几”的数量出现（如：一盒鸡蛋通常有多少个？一束鲜花通常有多少支？），尝试用英语记录并思考原因。利用网络或书籍，查查英文数字21-30怎么说，试着找找它们的规律。

  七、教学评价设计：贯穿全程的多元评价

  本课评价贯穿教学始终，体现“教学评一体化”。

  1.过程性评价：

   *观察评价：教师通过巡视，观察学生在小组活动、游戏闯关中的参与度、合作情况、语言运用准确度及问题解决策略，给予即时口头反馈或“笑脸贴纸”奖励。

   *表现性评价：对“歌谣创编”、“跳房子闯关”中的综合表现，依据清晰的标准（如：语言准确性、合作精神、创意性、任务完成度）进行小组互评和教师点评。

   *学习档案袋：学生将本课的“调查表”、“创编歌谣记录”、“数字海报”等作品收入个人学习档案袋，作为成长记录。

  2.总结性评价：

   通过课末的综合性任务（闯关游戏、创编展示）评估学生对本课核心内容（数字16-20的听说认读及在句型中的运用）的掌握情况。同时，分层作业的完成情况将是课后重要的评价依据。

  八、板书设计

  板书设计力求清晰、结构化、具启发性和互动性。

  （左侧区域）

  Unit6Howmany?(PartB)

  WeareLittleMathInvestigators!

  （中央区域-主体）

  Numbers:16-20

   sixteen(10+6)▢▢▢▢▢▢▢▢▢▢+▢▢▢▢▢▢

   seventeen(10+7)▢▢▢▢▢▢▢▢▢▢+▢▢▢▢▢▢▢

   eighteen(10+8)（图示略）

   nineteen(10+9)

   twenty(2x10)

  TheSecretwefound:

   thirteenfourteenfifteensixteenseventeeneighteennineteen

   (-teen=十几)→(-ty=几十?W