小学五年级语文下册《清贫》精读课教学设计

小学五年级语文下册《清贫》精读课教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在语言实践中实现工具性与人文性的统一。设计立足于大单元教学视野，将本篇课文置于革命文化主题单元的整体语境中进行解读与建构。理论层面，借鉴项目式学习与情境教学理论，创设“时代精神宣讲会”的真实学习情境，驱动学生在任务探究中完成对文本的深度解读、意义建构与价值内化。同时，贯彻“学为中心”的教学理念，通过搭建阶梯式学习支架，引导学生经历从感知、理解到分析、评价、创造的完整认知过程，实现语言、思维、审美、文化的协同发展。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  《清贫》是统编版小学语文五年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元以“家国情怀”为人文主题，语文要素为“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本文是无产阶级革命家方志敏于1935年在狱中写下的自述体散文，以被捕时的一个典型事件为核心，运用质朴而富有张力的语言，通过敌我双方的动作、语言、神态对比，生动刻画了一个共产党员矜持不苟、舍己为公的高大形象，深刻阐释了“清贫”这一革命者高尚品德的内涵。文章不仅是革命传统教育的珍贵素材，更是学生学习刻画人物内心、理解对比手法、品味语言风格的典范文本。其价值在于将抽象的革命精神具象化为可感、可析的言语形式，为学生提供了进行语言训练与精神洗礼的双重载体。

  （二）学情分析

  五年级学生已具备一定的独立阅读能力，能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。对于通过人物描写体会内心的方法，在前期学习中已有接触，但如何从多角度描写中综合分析、深入体悟，并理解描写背后深刻的时代背景与精神境界，仍存在挑战。学生生活在物质相对丰裕的时代，对“清贫”的内涵及其在特定历史条件下的崇高价值可能存在认知距离与情感隔膜。因此，教学需在激活历史背景、创设共情情境上下功夫，通过文本细读、资料链接、思辨讨论等方式，搭建学生与文本、与革命者精神世界对话的桥梁，促使他们在理解中认同，在思考中传承。

  三、学习目标

  基于以上分析，设定如下三维学习目标：

  1.语言建构与运用

  *能正确、流利、有感情地朗读课文，会认、会写“筹、矜、俘”等生字，理解“矜持不苟、舍己为公、热望、齿冷”等关键词语在语境中的含义。

  *能梳理课文叙述的顺序，概括文中事件的主要内容。

  *深入品读文中对国方兵士和方志敏的动作、语言、神态描写，学习通过对比描写突出人物形象与内心世界的写作方法。

  2.思维发展与提升

  *通过文本细读与对比分析，发展提取信息、归纳概括、对比辨析的逻辑思维能力。

  *围绕“清贫”的内涵与价值，开展小组合作探究与全班思辨讨论，发展批判性思维与创造性思维，形成对“清贫”精神个性化、时代化的理解。

  *借助拓展资料，联系历史与当下，进行辩证思考，理解崇高精神品质的永恒价值。

  3.审美鉴赏与文化传承

  *品味课文质朴真挚、含蓄有力的语言风格，感受其独特的文学审美价值。

  *深刻体会方志敏同志对革命事业的无限忠诚和共产党员矜持不苟、舍己为公的高尚情操，产生崇敬之情。

  *理解“清贫”不仅是革命年代的物质状态，更是一种精神境界与人格力量，初步思考其在当代社会的启示意义，增强文化自信，传承红色基因。

  四、教学重难点

  教学重点：聚焦文本中对国方兵士和方志敏的动作、语言、神态描写，通过对比分析，深入体会方志敏的内心世界与崇高品格。

  教学难点：跨越时代背景，理解“清贫”的深层内涵及其超越物质层面的精神价值，并能联系现实进行初步的、合理的当代解读。

  五、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（含关键词句聚焦、背景资料、对比分析图、拓展阅读材料）；方志敏生平及写作背景音视频资料；“时代精神宣讲会”任务情境说明与评价量表。

  2.学生准备：预习课文，自学生字新词，初步了解方志敏；搜集有关“清贫”的名言或故事。

  六、教学过程

  本课教学计划两课时完成，遵循“情境导入，初识清贫——整体感知，梳理事件——聚焦对比，品读形象——深度探究，领悟内涵——拓展延伸，联结现实——总结升华，践行精神”的基本逻辑展开。

  第一课时

  （一）情境导入，初识“清贫”（约10分钟）

  1.创设情境，发布任务

  教师以富有感染力的语言导入：“同学们，我们生活在一个物质丰富的时代。然而，有一种精神财富，穿越历史的烟云，依然熠熠生辉，那就是‘清贫’。学校即将举办‘传承红色基因，争做时代新人’主题宣讲会，我们班需要围绕《清贫》这篇课文，准备一份精彩的宣讲稿，向全校师生解读什么是真正的‘清贫’精神，它对我们今天有何意义。今天，我们就化身为‘时代精神宣讲员’，一起走进方志敏的《清贫》，探寻这份精神密码。”

  设计意图：以真实、富有挑战性的“宣讲会”任务驱动学习，将课文学习转化为有目的、有意义的探究活动，激发学生的角色代入感和学习内驱力。

  2.解题质疑，初感文脉

  *引导学生齐读课题《清贫》。

  *提问：“‘清贫’二字，从字面上看是什么意思？（清寒贫苦）在你们的印象或搜集的资料中，‘清贫’常与哪些人、哪些品质联系在一起？”

  *学生简单交流后，教师引导：“那么，身为红军高级指挥员的方志敏，他所讲述的‘清贫’仅仅是生活上的清寒贫苦吗？文中哪句话直接点明了他对‘清贫’的看法？请大家快速浏览课文，找出来。”

  *学生找到并朗读第1自然段：“我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴地用之于革命事业。这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。”

  *引导学生抓住关键短语“矜持不苟，舍己为公”，初步明确这是共产党员的美德，也是“清贫”的核心内涵之一。

  设计意图：从解题入手，建立认知起点，通过寻找中心句，引导学生迅速把握作者对“清贫”的定性，为后续深入解读定下基调。

  （二）整体感知，梳理“事件”（约15分钟）

  1.自主阅读，概括内容

  *学生默读全文，思考：课文围绕“清贫”讲了哪几件事？尝试用自己的话概括。

  *教师巡视指导，提示学生关注表示时间的词语或事件的转换。

  2.交流梳理，明晰结构

  *指名交流，引导学生概括出两件主要事件：①被俘搜身（第2-8自然段）：详细记叙了方志敏被捕后，两个国方兵士对他进行搜身，企图发意外之财却一无所获的过程。②补充事例（第9自然段）：简要提及自己唯一的“财产”是几套旧汗褂裤和几双缝上底的线袜。

  *教师点拨：作者为何详写第一件事，略写第二件事？（第一件事通过敌我双方的直接交锋，戏剧性强，对比鲜明，最能凸显人物品格；第二件事是进一步佐证，使形象更丰满。）

  *引导学生明确课文“总—分—总”的结构：开头总述观点，中间用具体事例证明，结尾再次强调“清贫”的意义。

  设计意图：把握主要内容与文章结构是深入品读的基础。此环节训练学生的整体感知与信息提炼能力，同时初步体会材料详略安排的妙处。

  （三）聚焦“搜身”，初析对比（约15分钟）

  1.聚焦场景，圈画批注

  *过渡：“被俘搜身是全文的核心事件。在这个充满张力的事件中，国方兵士和方志敏的表现形成了极其鲜明的对比。请同学们仔细阅读第2-8自然段，分别用不同符号圈画出描写国方兵士和方志敏的动作、语言、神态的词语或句子，并在旁边简要批注：你从中读出了什么？”

  *学生自主进行细读、圈画、批注。

  2.初步交流，感知形象

  *学生分享对国方兵士描写的发现。教师引导归纳其特点：

  *动作：“搜”、“摸”、“捏”、“过细地搜”、“低头注目搜寻”、“重来一次”、“威吓地吼”、“低头细搜”……（贪得无厌、细致疯狂、不择手段）

  *神态：“满肚子热望”、“激怒”、“企望”、“怀疑而又惊异”……（欲望炽热、贪婪丑恶）

  *语言：“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！”、“决不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。”……（凶恶威胁、自以为是）

  *学生分享对方志敏描写的发现。教师引导归纳其特点：

  *动作：“微笑”、“淡淡地说”……（从容镇定、坦然无畏）

  *神态：“淡淡地”……（平静淡然）

  *语言：“哼！你不要作出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存；想从我这里发洋财，是想错了。”、“你们要相信我的话，不要瞎忙吧！我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！”……（坚定有力、蔑视嘲讽、信念坚定）

  设计意图：此环节引导学生潜入文本细节，通过圈画批注这一深度学习策略，初步建立对两类人物形象的感性认识，为下节课的深入对比分析做好铺垫。

  （四）布置作业，持续探究

  1.熟读课文，特别是第2-8自然段。

  2.思考：从搜身事件的对比描写中，你看到了一个怎样的方志敏？尝试用几个词语概括，并准备理由。

  3.完成生字词书写练习。

  第二课时

  （一）复习导入，回顾形象（约5分钟）

  *通过提问回顾上节课内容：课文围绕“清贫”记叙了哪两件事？在搜身事件中，国方兵士和方志敏分别给你留下了怎样的初步印象？

  *学生简要回答，教师自然引出本节课的深入学习重点。

  （二）深度对比，品读“内心”（约20分钟）

  1.合作探究，绘制“对比图”

  *过渡：“上节课我们初步圈画了人物描写的词句。现在，让我们以‘宣讲员研习小组’的形式，进行深度合作探究。请各小组聚焦第2-8自然段，合作完成一项任务：绘制一份‘搜身场景人物对比分析图’。可以从‘行为目的’、‘对待金钱（财产）的态度’、‘内心世界’、‘人物本质’等维度进行对比分析。要找到文本依据，并用简洁的语言概括。”

  *小组合作，教师巡视指导，参与讨论，启发学生从表层行为挖掘深层内心与本质。

  2.全班汇报，深化解读

  *各小组选派代表汇报探究成果。教师引导全班进行补充、辨析、深化。

  *在互动中，逐步形成清晰、深刻的对比认知（关键要点加粗）：

  *行为目的对比：国方兵士是为个人发洋财；方志敏是守护革命经费，捍卫革命者的尊严与信念。

  *对金钱态度对比：国方兵士是贪婪攫取、据为己有；方志敏是“矜持不苟，舍己为公”，经手巨款却分文不沾。

  *内心世界对比：国方兵士内心充满贪欲、侥幸、恼羞成怒；方志敏内心充满对革命的坚定信仰、对敌人的蔑视、从容与坦荡。

  *人物本质对比：国方兵士代表了贪婪、腐败、唯利是图的旧势力；方志敏代表了清廉、奉献、信仰坚定的共产党人。

  *重点品读关键语句：

  *“我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！”引导学生反复朗读，体会其中蕴含的自豪感、讽刺意味和崇高的革命目的。

  *“是不是还要问问我家里有没有一些财产？……”引入第9自然段，品味“传世宝”的幽默与自嘲背后，那份极度的朴素与对物质享受的彻底淡泊。

  *教师小结：正是通过这一系列极致的、全方位的对比，一丑一美，一卑劣一崇高，方志敏“清贫”外表下无比富有的精神世界被刻画得淋漓尽致。这种对比，是本文刻画人物、表达主题的核心艺术手法。

  设计意图：通过小组合作绘制对比图这一结构化探究任务，引导学生从零散信息感知走向系统化分析，从人物外在表现走向内心世界与本质的深刻剖析，将思维引向深处。同时，在汇报交流中深化对关键词句的品读，实现语言品味与形象感悟的统一。

  （三）领悟“内涵”，思辨价值（约15分钟）

  1.回扣中心，界定“清贫”

  *引导学生再次朗读第1自然段和结尾段。

  *提问：“结合搜身事件和补充事例，现在你对‘清贫’的理解是否更深入了？它仅仅指物质上的贫穷吗？请用‘清贫是……，而不是……’或‘清贫在于……，在于……’的句式，谈谈你的理解。”

  *学生思考后发言。教师引导归纳：“清贫”在这里是一种主动选择的生活态度和道德准则，是“矜持不苟，舍己为公”的美德，是精神上的富有与纯洁，是对信仰的忠诚坚守。它与懒惰导致的贫穷、与吝啬守财截然不同。

  2.联系背景，升华认识

  *播放简短资料视频或出示文字材料，介绍方志敏的革命事迹、被俘背景以及在狱中写作《清贫》《可爱的中国》等情况。

  *提问：“在随时可能牺牲的狱中，方志敏写下《清贫》，他想告诉后人什么？‘清贫’精神对当时的革命事业有何重要性？”

  *引导学生理解：清贫是革命者战胜艰苦环境、抵御诱惑、保持队伍纯洁性、赢得人民支持的重要法宝。方志敏的书写，是对共产党员本色的重申，是对革命事业的最后呐喊与信念传承。

  3.思辨讨论，联结现实

  *抛出思辨性问题，开展小型辩论或自由讨论：“今天我们国家富强了，人民生活富裕了，‘清贫’精神过时了吗？在新时代，我们该如何理解和传承‘清贫’精神？”

  *引导学生多角度思考：可以联系反腐倡廉（清廉自律）、勤俭节约（珍惜资源）、淡泊名利（专注事业与奉献）、精神追求（丰富内心世界）等方面。强调“清贫”精神在当代更多转化为一种不忘初心、淡泊明志、廉洁奉公、艰苦奋斗的精神品质。

  *教师总结：“清贫”精神永不褪色。它从革命岁月中走来，在新时代焕发出新的生机。它提醒我们，无论物质条件如何变化，都不能丢失精神上的追求、信念上的坚守和道德上的操守。

  设计意图：此环节是教学难点突破的关键。通过句式训练、背景链接和现实思辨，引导学生由文及人，由史及今，层层深入地理解“清贫”的深层内涵与跨越时代的价值，实现文化认同与精神传承，完成从认知到价值的升华。

  （四）拓展延伸，撰写“宣讲”（约15分钟）

  1.回归情境，明确任务

  *回归课初的“时代精神宣讲会”情境。

  *出示“宣讲稿”撰写要点建议：

  *标题：自拟，要点明主题（如：《永不褪色的精神财富——读<清贫>有感》《“清贫”何以“富有”？》）。

  *开头：吸引听众，点出“清贫”精神在当今时代被一些人淡忘或误解的现象，引出《清贫》课文。

  *主体：

  （1）讲述故事：简要、生动地概述方志敏“被俘搜身”的事件，突出对比。

  （2）解读精神：结合文本分析，阐释什么是真正的“清贫”精神（矜持不苟、舍己为公、信仰坚定）。

  （3）联系现实：结合生活实例或社会现象，谈谈新时代为什么仍需“清贫”精神，我们该如何践行（如：学习上的刻苦钻研、生活上的勤俭节约、对待荣誉利益的正确态度等）。

  *结尾：发出呼吁，号召同学们传承红色基因，让“清贫”精神在新时代闪耀光芒。

  *提供语言表达支架：可以引用文中经典语句，可以使用设问、排比等修辞增强感染力。

  2.独立撰写，教师指导

  *学生根据要点，开始撰写宣讲稿提纲或关键段落。教师巡视，进行个别指导。

  设计意图：将本课所学（内容理解、精神感悟、现实思考）通过“撰写宣讲稿”这一综合性、创造性的语言实践活动进行输出与转化。这既是学习成果的展示，也是核心素养的落地，实现了从输入到输出的完整学习闭环。

  （五）总结升华，布置作业（约5分钟）

  1.课堂总结

  *教师深情总结：“同学们，通过两节课的学习，我们透过方志敏同志质朴而坚定的文字，触摸到了一颗无比高洁、无比炽热的心。‘清贫’是镜子，照出了贪婪与高尚；‘清贫’是丰碑，镌刻着信仰与忠诚。让我们记住这种精神，并在我们的学习与生活中，赋予它新的时代注脚。”

  2.布置作业

  *基础性作业：完善并完成“时代精神宣讲稿”的撰写，准备在班级内进行宣讲展示。

  *拓展性作业（二选一）：

  （1）阅读方志敏《可爱的中国》节选，写一篇读后感。

  （2）寻找一位身边具有“清贫”精神（如爱岗敬业、廉洁自律、勤俭朴素、乐于奉献）的榜样人物，进行简单访谈或了解其事迹，与同学分享。

  七、板书设计

  （板书在教学中动态生成，最终形成如下结构）

  清贫

  方志敏

  事件：被俘搜身（详）补充事例（略）

  对比

  国方兵士|方志敏

  动作：搜、摸、捏…（贪婪）|微笑、淡淡说…（从容）

  神态：热望、激怒…（丑恶）|淡淡地…（坦然）

  语言：威胁、自以为是…（凶蛮）|坚定、蔑视…（崇高）

  目的：发洋财（自私）|守信念（为公）

  内心：贪欲、恼怒|信仰、坦荡

  本质：腐败贪婪|清廉奉献

  “清贫”内涵：矜持不苟舍己为公（精神富有）

  时代价值：不忘初心廉洁奉公艰