外研版七年级英语下册 Module1 Unit3 语言运用导学案

外研版七年级英语下册Module1Unit3语言运用导学案

一、导学案设计背景与理念

（一）教材分析

外研版七年级英语下册Module1以“Lostandfound”为话题，Unit3作为模块语言综合运用单元，其核心功能在于帮助学生将Unit1与Unit2所输入的零散语言知识（词汇、句型、语法）系统化、结构化，并迁移至真实交际情境。本课内容由“语言呈现”和“任务产出”双线并进，语法聚焦名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs,its）与Whose引导的特殊疑问句及其应答，同时融入“失物招领启事”这一应用文体裁教学。【重要】教材编排以“Lookandlearn”、“Listenandread”、“Askandanswer”、“Write”等活动梯度推进，暗含“感知—发现—操练—运用”的语言习得路径。本课是七年级下册首个模块的收官课时，其学习效果直接影响学生对“名词属格”语义网络的建构，并对后续模块（如Module5形容词比较级）中代词体系的扩展起到认知锚点作用。

（二）学情分析

七年级学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对贴近校园生活的实物教学、情境模拟具有高度敏感性与参与意愿。在知识储备层面，学生已在Unit1与Unit2中接触过形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）及部分物品名词，但极易出现以下迷思概念：其一，将名词性物主代词误置于名词前（例如写出“minebook”）；其二，混淆名词所有格（Mike’s）与名词性物主代词（his）的语用边界；其三，在复数物品归属应答中忽略主语与代词的数的一致性（例如用“It’smine”回应“Whoseshoesarethese?”）。【难点】此外，学生虽具备基础的口头交际能力，但书面表达缺乏语类意识，写失物招领启事时常遗漏时间、地点或联系方式等必要信息。【基础】因此，本导学案必须提供显性的语法对比支架、充分的半控制性操练以及可模仿的文体范本。

（三）设计理念

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”之核心理念，以“校园失物招领日”为大情境主线，将目标语法项目（名词性物主代词）与真实交际任务（寻找物主、撰写启事）深度嵌套。【非常重要】设计强调“跨学科统整”：横向联结美术学科（海报版式、色彩象征）、道德与法治学科（拾金不昧、诚信责任）、语文学科（应用文写作的简洁性与感染力），纵向贯穿学习理解、应用实践、迁移创新三类活动层次。同时，导学案承担“学材”功能，课前推送微课实现认知翻转，课中嵌入评价量规促进学教评一体化，课后设计分层任务满足差异化发展需求。

二、导学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.语音：能准确拼读名词性物主代词，尤其关注his与he’s的音位区分，掌握ours,theirs音节重音位置。【基础】

2.词汇：能听、说、读、写本模块核心物品名词（camera,wallet,watch,gloves,scarf,eraser,ruler,pencilcase,phone,keys）及全部名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs,its）。【非常重要】【高频考点】

3.语法：能归纳名词性物主代词“形代+名词=名代”的构成规律，在Whose问句及陈述句中独立选用正确形式，杜绝“Thisismine.”被误说为“Thisismy.”等偏误。【非常重要】【难点】【高频考点】

4.功能：能就物品归属展开3—4轮问答，能在失物招领情境中得体使用“Excuseme,isthisyours?”及“Thankyouanyway.”等礼貌用语。【重要】

5.话题与文体：能理解并仿写失物招领启事与寻物启事，掌握标题（FOUND/LOST）、物品特征、联系方式、感谢语四要素。【重要】

（二）文化意识目标

1.了解英美国家中小学失物招领处（LostandFound）普遍设置于图书馆或学生中心的文化惯例，对比中外校园在处理遗失物品方式上的异同。【基础】

2.认同“拾金不昧”是全人类共同崇尚的美德，能在模拟交际中体现对他人物品的尊重及归还意愿。【重要】

3.通过小组合作任务，养成倾听、轮流发言、互帮互助的跨文化人际交往习惯。【基础】

（三）思维品质目标

1.通过观察形容词性与名词性物主代词配对表，自主推导两者转换规则，发展归纳推理能力。【非常重要】

2.在“物品归队”任务中，根据物品特征（颜色、品牌、磨损痕迹）与人物喜好线索进行匹配，训练分析与推断能力。【重要】

3.在海报设计中打破常规版式，使用象征图形、色彩强调关键信息，激发创新思维与审美判断力。【基础】

（四）学习能力目标

1.能依据导学案“课前任务单”观看微课、完成预学检测，初步掌握利用数字化资源自主学习的策略。【基础】

2.能在课堂pairwork与groupwork中使用“Howdoyouspellit?”“Canyousayitagain?”等交际策略维持互动。【重要】

3.能借助教师提供的思维导图半成品梳理本课知识结构，形成个人化的语法图式。【重要】

4.能通过课后“学习日志”自我监控掌握程度，并提出具体疑问，培养元认知能力。【基础】

三、导学重难点与关键

（一）重点

1.名词性物主代词的词形、词音、词义及其在Whose问句答语中的强制性使用。【非常重要】【高频考点】

2.以Whose开头的特殊疑问句及其单复数应答形式（It’s…/They’re…）。【重要】【高频考点】

3.失物招领启事的基本格式与常用句式（Ifound/lost…;Pleasecall…;Ithas…）。【重要】

（二）难点

1.在表达中区分形容词性物主代词（+名词）与名词性物主代词（零名词）的分布环境，避免叠加名词错误。【非常重要】【难点】

2.掌握its作为名词性物主代词的使用场景（区别于it’s），以及它们在语篇中的照应功能。【难点】

3.失物招领启事中物品特征的英文描述顺序（如大小→颜色→材质），以及介词“with”表“带有”特征的用法。【难点】

（三）关键

1.情境真实化：将教室临时布置为“失物招领中心”，教师使用真实物品而非纯图片进行教学。【非常重要】

2.对比显性化：并列呈现形代与名代例句，使用颜色编码区分句法成分，强化视觉记忆。【重要】

3.支架递进化：从单词填空→句子仿写→篇章创作，语言难度随任务升级而缓坡上升。【基础】

四、导学方法与资源

（一）导学方法

1.任务型教学法：以“归还失主”“发布启事”“评选最佳失物招领员”三大任务贯穿全课。【非常重要】

2.情境交际法：依托实物道具与角色扮演，使语法操练具备交际真诚性。【重要】

3.对比归纳法：引导学生通过“例句对比—发现异同—总结规律”三步构建语法概念。【重要】

4.合作评价法：使用组内互评、组间互评量表，使评价成为学习过程的一部分。【热点】

5.跨学科问题解决法：在制作海报时整合美术设计原则，在讨论归还失物时引入道德两难情境。【热点】

（二）导学资源

1.文本资源：外研版七年级下册学生用书P5—P7，配套练习册Module1单元拓展阅读。

2.视听资源：自制微课《名词性物主代词的变身魔法》（4分30秒），内含口诀动画；BBC校园英语微纪录片《WhatisLostandFound?》（节选1分钟）。

3.实物资源：教师用失物箱（内含眼镜盒、棒球帽、充电宝、彩色笔、钥匙串、雨伞等10件物品），学生自带1—2件个人物品用于交换操练。

4.印制资源：导学案纸质版（含预学单、课中活动指引、课后分层作业）；A3卡纸每组1张；彩色记号笔每组1盒。

5.数字工具：班级优化大师（用于随机点名与即时评分）；希沃白板5课堂活动模板（分组竞争游戏“物主代词消消乐”）。

五、导学实施过程

（一）课前导学阶段：自主感知，以学定教

【设计意图】利用微课进行首次认知接触，通过预学任务暴露真实学情，使课堂起点从“教师假设学生已知”转向“基于证据的诊断”。

1.微课导学与前置检测

学生于课前一日观看教师发布的微课《名词性物主代词的变身魔法》。视频以动画呈现形代与名代的对应关系，并示范口诀：“我的mine你的yours，男他his女她的hers，我们的ours他们的theirs，它的its单独记，形代身后无名词，名代独自把家还。”【基础】【非常重要】观看后，学生在导学案“预学检测”区完成两项任务：一是转换表格，将给出的形容词性物主代词依次转换为名词性物主代词，并圈出拼写有变化的特殊项（my→mine,her→hers）；二是判断对错，例如辨析“Thisbookismy.”与“Thisbookismine.”的正误，并尝试说明理由。教师于课前通过问卷星收集学生答案，筛选正确率低于60%的知识点作为课堂攻坚重点。预学数据表明，its与it’s的混用、ours与our的语音弱读是学生普遍困惑点。

2.生活素材采集

学生从家中或校园失物招领处（若无，则拍摄自己或同桌的物品）拍摄一张物品照片，上传至班级群相册，并用英文为图片配一句话描述。例如：“Thisisablackwatch.Maybeit’sMr.Li’s.”此项任务旨在激活学生已有的名词所有格及物品词汇储备，并自然引入Whose话题。【重要】教师精选5—6张特征明显、具有辨析价值的图片用于课堂导入环节。

3.语篇输入预热

学生阅读导学案附录中的两则微型语篇——一则来自教材Aroundtheworld板块的失物招领实景介绍，另一则是教师仿写的“寻猫启事”。学生用波浪线划出询问或陈述物品归属的句子，用直线划出联系方式表达，初步感知应用文语步结构。【基础】

（二）课中导学阶段：探究建构，迁移创新

【总时长】45分钟

1.导入激活环节（5分钟）

（1）实物悬念导入：教师手捧贴有“LostFound”标识的纸箱走进教室，故意让箱内物品碰撞发出声响，以惊奇语气发问：“Listen!What’sinthebox?Let’sopenitandsee!”随后逐一取出手机、手套、钥匙串等物品，每取一件均引导全班说出英文名称。教师拿起一部印有学校吉祥物的手机，提问：“Whosephoneisthis?Lookatthesticker.Maybeit’sfromourschool.”此时屏幕上同步出现学生课前上传的图片，其中一张恰好是这部手机的主人此前拍摄的课桌照片。该生立即反应：“It’smine!”教师顺势板书核心句型——Whosephoneisthis?It’smine.并标红mine。【重要】

（2）词汇复现与语音强化：教师以快闪方式呈现物品图片，学生全体起立抢答，答对者坐下。过程中重点纠读scarf/skɑːf/复数scarfs/skɑːfs/与scarves/skɑːvz/两种均可接受，但须统一；camera/ˈkæmərə/重音位置；gloves/ɡlʌvz/词尾/vz/的发音。【基础】【高频考点】

（3）目标共启：教师使用“Todaywe’llbelostandfoundhelpers.Bytheendofthislesson,youwillbeableto:①usepossessivepronounscorrectly;②findownersforlostitems;③makeacoolFoundposter.”并请学生齐读学习目标，在导学案相应位置打√承诺。

2.呈现与操练环节（10分钟）

（1）情境化语法呈现——从形代到名代的自然过渡

教师从失物箱中取出一副蓝色边框眼镜，环顾四周后说：“ThispairofglasseslookslikeTom’s.Tom,aretheseyours?”Tom摇头后教师追问：“Thenwhoseglassesarethese?”此时另一位女生举手：“They’remine.Ilosttheminthegym.”教师将对话完整板书：

T:Whoseglassesarethese?

S:They’remine.

随即取出另一件物品——一个磨损严重的笔袋，继续寻找主人，引导学生产出They’rehis.及It’shers.等答语。教师将mine,his,hers用红色粉笔框出，并对应写出my,his,her，形成首组对比。【非常重要】

（2）对比归纳——发现语言规律

教师借助希沃白板展示两组句子，形代组与名代组并列：

A.Thisismyruler.→Therulerismine.

B.Thatisherpencil.→Thepencilishers.

C.Thoseareourtickets.→Theticketsareours.

D.Isthistheirclassroom?→Yes,it’stheirs.

学生以4人小组为单位，利用2分钟讨论右侧句子与左侧句子在结构上的差异。随后小组代表发言，教师提炼出核心规则：“名词性物主代词=形容词性物主代词+名词”，并板书“形代+名=名代，名代独用不跟名”。【非常重要】【难点】教师特别强调his与its形代与名代同形，ours与theirs拼写易漏s。

（3）控制性操练——替换与转换

①快速反应：教师手持物品随机指向一名学生，学生须使用名代完整回答。例如教师举着一支钢笔问“Whosepenisthis?”，指向S1，S1答“It’smine.”随后教师转向另一名学生问同一物品“Whosepenisthis?”，该生答“It’shis.”。此环节每分钟提问10人次以上，要求学生反应速度3秒内，强迫其摆脱形代干扰。【基础】

②句子改写：教师口述带有形代的句子，学生集体口头改写成带有名代的句子。例如T:Thisisherscarf.Ss:Thisscarfishers.T:Thosearemykeys.Ss:Thosekeysaremine.【重要】

（4）难点专项突破——单复数一致性

教师从箱中拿出两只明显不配对的手套，一只是黑色皮手套，一只是蓝色毛线手套，提问：“Whoseglovesarethese?Aretheythesameowner?”学生意识到这不是同一副手套。教师随即追问：“Canwesay‘It’shers’?”引导学生发现应说“Theblackoneishers,andtheblueoneishis.”或“They’retheirs.”强化复数主语必须对应复数代词或单数分离表达。此环节辅以三组对比图片操练：一副耳机、两只运动鞋、多支彩色铅笔。【难点】【高频考点】

3.实践与应用环节（12分钟）

（1）任务一：失物招领小侦探（Pairwork）

【任务情境】失物招领处收到一批无人认领物品，需要工作人员（StudentA）帮助失主（StudentB）找到物品。

【活动材料】每对学生获得一个任务袋，内含4张物品照片、4张人物信息卡（含姓名、班级、物品特征偏好）。人物信息卡示例：“Name:Lucy.Class:3.Favouritecolour:pink.Lost:apinkpencilcase.”

【活动过程】StudentA持物品照片询问“Whose…isthis/arethese?”，StudentB根据信息卡用名代回答，并附加一句理由。例如A:Whosepinkpencilcaseisthis?B:It’shers.Lucylikespink.完成4轮后交换角色。【重要】【热点】

【教师干预】巡视中重点记录两类典型错误：①将It’shers.说成It’sher.②将They’reours.说成It’sours.教师选取一组正确范例与一组典型错误范例进行对比播放（使用随机录音功能），全班共同诊断，强化正确表达。

（2）任务二：物品归队大挑战（Groupwork）

【任务情境】校园开放日收集到了大量混杂物品，各小组需合作将物品与主人配对，并向全班进行“失物招领播报”。

【活动材料】每组一个“失物篮”，内含5件实物（旧校服、水杯、笔记本、公交卡套、玩具挂件），以及5张主人名片。名片包含所有者姓名、班级及物品细节线索（如“笔记本扉页写有诗句”“公交卡套上贴着偶像贴纸”）。

【活动过程】组员分工：2人负责比对线索，2人负责使用目标句型撰写播报稿，1人负责汇报。汇报必须包含以下结构：

Wehaveabluewaterbottle.Ithasascratchonthebottom.Whoseisit?It’sLiMing’s.It’shis.

Wehavetwokeyrings.TheyareAmy’sandEmma’s.They’retheirs.

【非常重要】【高频考点】

【跨学科渗透】教师适时插播讨论：“当线索不足以确定主人时，我们该怎么办？是随便交给一个人，还是继续寻找？”引导学生从法律与道德角度思考——物品所有权不可随意转让，培养责任意识。【热点】各组简短发表观点，教师提炼关键词：honesty,patience,respect。

4.综合与拓展环节（12分钟）

（1）任务三：校园失物招领日海报设计（Groupwork）

【任务描述】学校拟于下周五举办“校园失物招领日”，各班级需设计一张英文海报，用于提前宣传或现场展示。海报必须包含以下核心信息：

标题：FOUNDLOSTFAIR

日期与地点：NextFriday,3:00p.m.-5:00p.m.,SchoolHall

活动内容：①认领失物；②登记遗失物品；③诚信承诺签名。

语言要求：至少使用3个名词性物主代词，至少使用1个Whose问句作为宣传语。

【非常重要】【难点】

【导学支架】

①教师展示范例海报（电子版），逐句分析语步：

1.标题（醒目字体）

2.活动名称与时间地点（用介词on,at,in）

3.服务内容（可用bulletpoints，但本课要求用完整句子呈现）

4.宣传语（如“Whosewatchiswaitingforyou?”）

5.联系方式（扫二维码/到现场）

②句式工具箱（板书）：

6.Doyouhave…?Itmightbeyours.

7.Isthis…yours?Comeandcheck.

8.Wehave…Theyarehis,hersortheirs.

9.Pleasetakethemhome.

【跨学科整合】

10.美术学科：教师用1分钟微讲座提示海报设计原则——对比（contrast）、对齐（alignment）、亲密性（proximity），并展示三种失败排版与成功排版对比图。各组分发的A3卡纸已浅印黄金分割辅助线。

11.语文学科：强调启事语言的“简练”，避免啰嗦长句，例如“Found:Ablackwallet.CallMikeat6221.”优于“Ifoundawalletwhichisblackandyoucancallmeat6221.”

【活动实施】

各小组使用彩色马克笔在8分钟内完成海报草图，教师巡回提供词汇援助（如“签名”signature，“承诺”promise）。剩余2分钟每组将海报张贴于黑板“失物招领文化墙”指定区域。

（2）成果展示与即时评价

【展示】每组选派一名“创意解说员”，用40秒时间介绍本组海报最大亮点——可以是巧妙的宣传语，也可以是独特的视觉元素。例如某组绘制了巨大的问号，内嵌各种物品图标，解说员说：“Thebigquestionmarkmeans‘Whosethingsarethey?’Itmakespeoplethinkandcome.”

【评价】全体学生使用导学案附录的评价卡，从四个维度进行星级评定（最高5星）：

12.语言准确度（名词性物主代词使用正确，无拼写错误）

13.内容完整度（时间、地点、活动、联系方式齐全）

14.创意新颖度（标语、构图、互动元素）

15.团队协作度（分工明确，配合默契）

【重要】教师汇总各组成绩，对语言共性错误进行集中讲评。此次观察发现部分小组将“Thewalletishis.”误写为“Thewalletishim.”，教师立即在黑板病句区进行“动词is后应用代词主格还是宾格？”微讲解，并对比he/him/his三者在句中的功能差异。

1.总结与反馈环节（4分钟）

（1）知识结构化生成

教师借助板书逐步构建思维导图：

中心词：名词性物主代词

第一分支：7个对应词（附拼写口诀）

第二分支：Whose问句结构（Whose+名词+一般疑问句语序？）

第三分支：答语结构（It’s/They’re+名代）

第四分支：失物招领启事四要素（标题、物品、联系方式、感谢语）

学生闭眼20秒默记，随后在导学案思维导图留白处补全缺失分支。【重要】

（2）自我评价与学习日志

学生完成导学案末页“学习日志”，包含：

①本课我最自信掌握的技能（勾选）：名词性物主代词□Whose问句□失物招领启事□

②我还有疑问的是：_____________________________

③我想对老师说：_______________________________

【基础】教师快速浏览并将疑问分类，对于共性问题（如severalstudents问“its和it’s如何快速区分？”）承诺下节课前2分钟专项解答。

（3）情感态度升华

教师播放40秒公益短片《TheLostPropertyOffice》，画面呈现伦敦地铁失物招领处堆积如山的雨伞、泰迪熊、假发，并最终被主人领回时的笑容。教师结语：“Everylostitemhasastory.Everyactofreturningisakindness.Let’sbethepersonwhohelpsstoriesendwell.”学生静默10秒，内化情感。【重要】

（三）课后导学阶段：巩固延伸，个性发展

1.基础性作业（必做，预计用时20分钟）

（1）语法巩固单：导学案课后练习PartA——选择填空，共12题，涵盖形容词性与名词性物主代词的辨析、Whose与Who’s易混题。【基础】【高频考点】例题：—_______schoolbagisthis?—It’s_______.A.Who’s;myB.Whose;mineC.Whose;myD.Who’s;mine（正确答案B）

（2）听力实践：扫描导学案二维码，收听一段1分30秒的校园广播“LostandFoundAnnouncement”，完成物品与主人匹配连线题，并写出主持人的联系方式。【基础】

2.拓展性作业（选做1项，预计用时30分钟）

（1）创意写作——拟物代言：选择一件你曾经丢失或拾到的物品，以该物品的第一人称视角写一篇微型独白，运用本课语法。例如：“Iamaredscarf.Iwasfoundontheplayground.Whoismyowner?Isithersorhis?Pleasetakemehome.”【重要】

（2）跨学科项目——班级失物招领处设计：与美术课代表合作，为班级设计一个永久性“LostPropertyCorner”，包括英文名称、常用句型板、失物登记表模板。优秀作品将制作成真实展板布置于教室后方。【热点】

（3）社会实践——社区调研（进阶）：走访社区物业或大型商场失物招领处，了解每月失物数量、常见物品种类、归还流程，用英文制作一份图文简报（100词左右），并提出一条改进建议。【非常重要】

六、导学评价与反馈

（一）过程性评价嵌入

1.课堂表现性评价：针对“失物招领小侦探”与“物品归队大挑战”两个交际任务，教师使用班级优化大师对以下指标即时赋分：①语法准确性（使用名代无误）；②交际流利度（无明显卡顿）；③合作态度（轮流发言、倾听）。每项满分5星，系统自动生成小组雷达图，在屏幕侧边实时显示。【重要】

2.作品评价：海报设计采用师生共构量规。课前教师将评价维度告知学生，使其明确努力方向。互评时学生手持三颗磁力星，离开座位贴在自己最欣赏的三幅海报边缘，并简要口