小学英语二年级下册《Colourful World Seekers》单元学习任务单

小学英语二年级下册《ColourfulWorldSeekers》单元学习任务单

一、教学内容分析

【基础】本课“Whatcanyousee？”是上海教育出版社（牛津深圳版）二年级下册第一单元的核心内容。本单元属于教材体系中“我与自然”主题范畴，旨在通过观察周围环境，培养学生的观察能力和初步的英语表达能力。本课时作为单元的第二课时，起着承上启下的关键作用。承接上一课时对基本物品单词（如window,door,bee,bird等）的感知与认读，开启对事物颜色、状态等维度的深入描述。教学的核心语篇是围绕公园场景展开的对话，主要涉及核心句型“Whatcanyousee？”及其回答“Icansee...”，并自然融入颜色词汇的复现与运用。

【重要】从语言知识层面分析，本课时的重点在于引导学生从单一物品的指认过渡到对场景中多种物品的观察与描述。学生需要熟练掌握特殊疑问句“Whatcanyousee？”的语调和语用功能，并能用“Icanseea/an+颜色+物品（单数）.”或“Icansee+颜色+物品（复数）.”的结构进行完整回答。这不仅是词汇的简单叠加，更是对名词单复数形式的初步感知和在真实语境中的初步运用。教材提供的图片资源色彩鲜明，信息丰富，为实施“看、找、说”相结合的教学活动提供了绝佳的素材。

【高频考点】本课时的高频考点集中在“Whatcanyousee？”问句的理解与应答，以及对常见物品词汇（如：bird,bee,tree,flower,boat,river等）的听辨与认读。颜色词汇（red,yellow,blue,green,black,white等）的复现率极高，是构成完整句子的重要组成部分。此外，名词单复数的初步概念（如abirdvs.birds）也是隐性但重要的考察点，虽不要求二年级学生掌握语法规则，但要求在语境中能正确模仿和使用。

【难点】本课时的教学难点在于引导学生准确区分并尝试运用单复数表达。由于母语负迁移的影响，学生容易忽略名词复数的发音变化（如birds的/dz/，flowers的/z/），或者在描述多个物体时依然使用“a”或“an”。如何在真实的交流中，根据看到物体的数量，自然而准确地组织语言，是本课时需要突破的核心难点。同时，引导学生在有限的语言储备下，将观察到的信息组织成一个完整的、有条理的对话，也是培养语言综合运用能力的关键。

二、学情分析

【基础】授课对象为小学二年级学生，平均年龄7-8岁。经过近两年的英语学习，他们已储备了约50-80个常用词汇，主要集中在颜色（如red,yellow,blue,green,black,white）、动物（如cat,dog,bird,bee）、学习用品（如book,ruler,pencil）和简单日常用语上。他们对英语学习普遍保持着浓厚兴趣，擅长模仿，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动。他们具备了一定的观察力和想象力，对色彩鲜艳、画面丰富的视觉材料尤为敏感。

【重要】在知识储备方面，学生已经在上学期和本单元第一课时掌握了常见物品的英文表达（如：tree,flower,boat,river）以及颜色词汇。他们已经熟悉了“Whatcolourisit？”这一句型，并能用“It‘s...”作答。这为本课时“观察并描述所见之物”奠定了坚实的基础。在能力层面，学生已经初步建立了课堂听说常规，能够听懂简单的课堂指令，如“Lookatthepicture.”“Pointtothe...”“Listenandrepeat.”等。他们具备初步的合作学习意识，能够与同桌进行简单的问答练习。

【热点】当前学生面临的核心需求是如何将已有的颜色词汇和新旧物品词汇进行有机整合，用于描述更复杂的、信息量更大的真实画面。他们不再满足于单纯的单词认读，而是渴望用完整的句子表达自己的发现，与同伴进行有意义的交流。因此，激活学生已有的词汇储备，并提供清晰的、可操作的“句子支架”（SentenceFrame），是本课时满足学生学习需求、激发表达欲的关键。同时，如何引导他们从“看见”到“表达”，在描述中融入自己的感受，是本课时情感目标达成的关键切入点。

三、教学目标设定

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、并初步认读核心句型“Whatcanyousee？”及其答句“Icansee...”。学生能够准确说出本课场景中涉及的物品词汇，如river,boat,hill,lake,bridge,cloud等（根据图片内容适当拓展），并能结合颜色词汇进行描述，如“Icanseeablueriver.”“Icanseewhiteclouds.”。

【重要】学生能够在图片或真实场景的帮助下，运用“Icansee...”句型描述至少2-3种看到的物品。能注意并尝试模仿名词复数的发音，如“boats”“birds”“flowers”。能理解问句的含义，并做出正确的回应。

【高频考点】学生能够熟练运用“Whatcanyousee？”进行提问，并能根据所见物体的数量，有意识地用“a/an+形容词+单数名词”或“形容词+复数名词”的结构进行回答。在教师的引导下，能够就所见之物进行简单的、2-3个话轮的交流。

（二）文化意识目标

【基础】通过观察公园、郊外等不同场景的图片或视频，引导学生欣赏大自然的美丽，感受色彩世界的奇妙。

【重要】引导学生关注自己生活的环境，鼓励他们用英语描述身边的景物，如校园、社区公园等，培养热爱自然、热爱家乡的美好情感。通过对不同场景的对比，初步建立保护环境、爱护动植物的意识。

（三）思维品质目标

【观察与比较】引导学生仔细观察图片细节，从整体到局部，有顺序地观察画面，培养观察的逻辑性。能比较不同场景的异同，如公园和动物园看到的动物有什么不同。

【分析与推断】鼓励学生根据局部或影子猜测物品，培养观察能力和推断能力。在“找一找”的游戏中，锻炼信息筛选和快速反应的能力。

【想象与创造】在拓展环节，鼓励学生想象自己心中的“梦幻公园”或“彩色世界”，并尝试用所学语言进行描述，激发想象力和创造性表达。

（四）学习能力目标

【基础】培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯。引导学生借助图片、动作和情境理解语义，不依赖中文翻译。

【重要】在小组合作学习中，初步学会与同伴沟通、分工和分享，体验合作学习的乐趣。通过课堂观察和同伴互评，初步建立自我反思和评价的意识。

四、教学重难点定位

【核心重点】能够理解和运用核心句型“Whatcanyousee？”进行提问，并能用“Icansee...”对所见物品（特别是不同颜色的物品）进行准确描述。这涵盖了句型的语用功能和基本结构。

【关键难点】准确、自然地运用名词的单复数形式进行描述。具体表现为：在描述单个物品时，能正确使用“a/an”；在描述两个及两个以上物品时，能正确读出名词复数的发音（/s/，/z/，/iz/），并避免使用“a/an”。这需要大量的、有意义的操练才能内化。

五、教学设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。整个教学过程以“小小观察家”（LittleObservers）为主题大任务，将语言学习融入一系列相互关联、层层递进的学习活动中。秉持“教学评一体化”的设计原则，教学目标、学习活动与评价标准保持一致，确保教学的精准与高效。强调以学生为主体，通过创设真实的、生活化的语言情境，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。同时，关注学生的个体差异，通过分层任务和多元评价，促进每一个学生在原有基础上的发展。

六、教学资源准备

多媒体课件（PPT）：包含本单元Let‘stalk动画、清晰度高的主题图片（公园、动物园、农场）、自制的“找不同”游戏素材、单词卡片、chant音频。

板书贴图：核心句型条“Whatcanyousee？”“Icansee...”以及各种物品的磁性贴图（可区分单复数）。

实物道具：一副玩具望远镜。

学习任务单（即本文件）：设计有“我会听”“我会找”“我会说”“我会评”等环节的纸质材料，用于课堂练习和过程性评价。

拓展阅读材料：与主题相关的绘本电子版或打印稿，如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee？》的简化版或改编版。

七、教学实施过程

（一）预热与激活（Pre-task:WarmingupandReviewing）

【基础】上课伊始，师生进行简单的日常问候，迅速建立轻松愉悦的课堂氛围。随后，播放一首学生熟悉且与本课主题相关的歌曲，如“ColourSong”或根据“AppleRound”旋律改编的复习歌曲，歌词包含已学的颜色和物品词汇（例如：Iseeabird,yellowandsmall.Iseeaflower,redandtall.）。学生们一边跟唱，一边做动作，如听到bird时模仿小鸟飞，听到flower时双手托腮做花朵状。这一环节旨在迅速集中学生的注意力，激活大脑中关于颜色和物品的已有图式，为新课学习做好铺垫。

【重要】歌曲结束后，教师拿起一个制作精美的“魔法望远镜”，做出向窗外望的动作，与学生进行freetalk。T:（用望远镜看向教室一角）Wow！Icanseeadoor.Whatcanyousee？S1:Icanseeawindow.T:Great！Icanseeawindow,too.AndIcanseeabluebagonthedesk.Whatcanyousee？通过这种真实的、生活化的交流，自然地从歌曲过渡到新知，并在交流中无痕地复现了“Icansee...”句型，为后续的深入学习降低了难度。

（二）感知与理解（While-task:PresentationandDrilling）

1.情境导入，整体感知

【基础】教师利用课件呈现本单元Let‘stalk的主情境图——一个美丽的公园远景。T:Lookatthispicture.It’sapark.Whatcanyouseeinthepark？Let‘slisten.教师播放对话录音，要求学生带着问题整体感知，手指指着课本上对应的图片。第一遍听音，只要求学生对对话内容有一个初步印象，感知语音语调和语境。

2.聚焦核心，精听模仿

【重要】教师再次播放录音，这次聚焦于核心句型。每播放一句，就暂停一下，引导学生仔细观察图片中的人物指向的物品。T:WhatcanKittysee？Let’slisten.(播放录音：“Whatcanyousee,Kitty？”)Then,whatdoesKittysay？(播放录音：“Icanseeariver.”)教师出示“river”的单词卡片，带读，并引导学生注意图片中河流的颜色。接着，用同样的方法处理下一句“Icanseesomeboats.”引导学生注意“boats”的复数形式，通过手势（伸出两根手指）和口型夸张示范“boats”中“ts”的发音。学生跟读模仿，特别强调模仿录音中的语音、语调和重音。全班读、小组读、个别读相结合，确保发音准确。

3.结构操练，机械巩固

【基础】在充分模仿跟读之后，进行核心句型的机械操练。教师利用PPT快速闪现各种物品的图片，引导学生运用目标句型进行快速反应。先是教师问，学生集体答。T:Whatcanyousee？(闪现一朵红花)Ss:Icanseearedflower.T:Whatcanyousee？(闪现两朵黄花)Ss:Icanseeyellowflowers.这种“闪卡”游戏节奏快、密度大，能有效帮助学生建立音、义、形之间的联系，并在高频复现中初步感知单复数差异。

【难点突破】针对单复数这一难点，教师设计“对错判断”活动。教师在黑板上贴上图片：一只棕色的小鸟。并板书句子：“Icanseeabrownbirds.”引导学生观察并判断。S:错啦，是一只鸟，不是“birds”。教师顺势擦掉“s”，强调“onebird,no‘s’”。接着贴出三只棕色小鸟，板书：“Icanseeabrownbirds.”学生再次判断。S:有“a”，不对！教师划掉“a”，强调“morethanone,no‘a’,andweneed‘s’”。通过这样直观的对比和纠错，将抽象的语法规则形象化、具体化，帮助学生突破难点。

（三）操练与内化（While-task:PracticeandConsolidation）

1.角色扮演，活化语言

【重要】学生两人一组，戴上头饰，分别扮演对话中的Kitty和Danny，练习对话。教师巡视指导，重点关注学生发音、语调以及是否注意到名词复数的发音。随后，邀请几组“小演员”上讲台，利用课件中的公园背景图进行表演。表演结束后，引导其他同学从“声音响亮”“发音标准”“表情自然”等简单维度给予掌声鼓励或贴纸奖励，初步落实“教学评一体化”中的同伴互评。

2.任务驱动，寻找发现

【热点】教师发布核心任务：“小小观察家”挑战赛。课件展示一幅内容丰富、色彩鲜艳的“梦幻农场”或“森林运动会”图。图中有各种动物、植物和景物，且单复数混杂。教师先做示范，手持“魔法望远镜”，一边观察图片，一边用“Icansee...”句型说出自己的发现，并将找到的物品贴纸贴在黑板的相应位置。T:I‘malittleobserver.Icanseeabigredhouse.Icanseetwoblackandwhitecows.然后，学生以四人小组为单位，利用手中的学习任务单（任务单上有缩略图），进行小组合作。每人轮流用“Icansee...”说一个自己在图中发现的物品，组员负责听并核对。组长负责记录大家找到的物品数量（可用画勾的方式）。

【难点分散】在这个过程中，小组合作发挥了“兵教兵”的作用。当一个组员说“Icanseeaducks”时，其他组员可以立即帮忙纠正：“No,theyareducks.No‘a’.”这种同伴互助的学习方式，比教师直接纠错更容易让学生接受，记忆也更深刻。教师在小组间巡回，提供必要的帮助和鼓励，特别关注学困生的表现，及时给予肯定。

（四）拓展与延伸（Post-task:ExtensionandInnovation）

1.拓展听读，丰富输入

【重要】教师引导学生阅读或听读一本与本课主题高度相关的英语小绘本，如《WhatDoYouSeeattheZoo？》的简版。绘本句式重复性强（Icanseealioninthezoo.ROAR！ROAR！Icanseeanelephantinthezoo.STOMP！STOMP！），画面生动有趣。学生在熟悉的句型框架下，接触到了更多的新词汇（如lion,elephant,monkey等）和拟声词。这一环节旨在通过大量、可理解的语言输入，开阔学生视野，增强语感，为个性化的输出做好铺垫。

2.迁移创新，描绘想象

【难点】教师提出问题，将学习引向高潮。T:Youaregreatobservers！Now,closeyoureyesandimagine.Whatcanyouseeinyourdreampark？Inyourdreampark,maybetheskyispink,maybethetreesarepurple.Openyoureyes,pleasedrawyourdreamparkonyourtaskpaper.学生拿出学习任务单，在“Icandraw”区域画出自己心中的“梦幻公园”。画完后，在小组内用今天学的句型向同伴介绍自己的作品。S1:Look！Thisismydreampark.Icanseeapinksky.Icanseepurpletrees.Icanseeayellowcatandbluebirds.这个环节将语言学习与美术学科进行了有机融合，充分调动了学生的想象力和创造力。从“看图说话”到“创作并介绍”，任务难度螺旋上升，实现了从语言输入到语言输出的完美闭环，体现了“用创为本”的理念。

【评价反馈】学生介绍完后，将作品贴在教室四周的墙壁上，举行“梦幻公园展览会”。全班同学自由参观，对自己最喜欢的作品贴上一个小贴纸。最后，获得贴纸最多的几位“小设计师”获得“最佳创意奖”。教师在此过程中，用手机或相机记录下学生的精彩表达，作为形成性评价的重要素材。

八、板书设计

Unit1Whatcanyousee？

（板书中央贴一张大的公园背景图）

左边：右边：

Whatcanyousee？Icansee...

（问句卡片）（答句卡片，下方贴图）

aredflower.

twoyellowboats.

threeblackandwhitebirds.

（在句子下方，用简笔画或磁扣数量直观表示单复数）

九、课堂评价体系

【基础】本课时采用多元化的形成性评价方式，贯穿教