小学英语四年级下册 Unit 1 My Neighbourhood Lesson 3 教学设计

小学英语四年级下册Unit1MyNeighbourhoodLesson3教学设计

一、教学内容分析

本课是人民教育出版社新起点英语四年级下册第一单元的第三课时，属于该单元的深化与拓展阶段。在前两课时的学习中，学生已经掌握了社区内常见场所的英文表达，如school,park,supermarket,hospital,restaurant,bank,bookshop,cinema等，并能够运用“Whereisthe...?”“Gostraight.Turnleft/rightatthe...”等核心句型进行简单的问路与指路。本课时在此基础上，将语言学习从单一的地点识别和路径描述，提升至对社区功能的综合性描述、个人对社区场所的情感表达以及简单的社区生活规划的层面。教材内容围绕“MyNeighbourhood”这一主题，通过更具挑战性的听力对话、阅读理解篇章和综合性的语言输出活动，引导学生运用更丰富的语言（如“Thereis/are...”“Iliketo...because...”“It’s...(形容词描述)”）来介绍自己的社区，并能够读懂并完成简单的社区平面图标注和信息描述。本课时的学习不仅是对前两课时词汇和句型的综合运用，更是培养学生观察社区、热爱家园、乐于交往的跨学科人文素养的重要载体。

二、学情分析

授课对象为小学四年级学生。经过三年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和初步的听说读写技能，积累了大量与日常生活相关的词汇和简单句型。在认知特点上，四年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对周围世界充满好奇，乐于表达自我，具有较强的模仿能力和表现欲，但注意力集中的时间相对有限。他们对于“社区”这一概念已有直观的生活经验，但对如何用英语系统、有条理地描述社区还缺乏经验和策略。在本单元前两课时的铺垫下，学生已具备本课学习所需的核心词汇和句型基础，但将这些分散的知识点整合起来，形成连贯的语篇描述，并融入个人观点和情感，对他们而言是一个挑战，也是本课【难点】所在。同时，部分学生可能对个别社区场所词汇的发音和拼写仍不够熟练，需要在本课教学中予以滚动复习和强化。

三、教学目标设计

基于核心素养导向和课程改革理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范拼写本课新授的核心词汇和短语，如neighbourhood,infrontof,behind,between,street等，并能准确运用于句型中。

2.【重要】学生能够理解并流畅朗读主情境图对话或阅读文本，能够获取关键信息，回答关于社区场所位置、功能及人物活动的问题。

3.【核心】学生能够综合运用“Thereis/are...”,“It’s+方位介词短语”,“I/He/Shelikesto...because...”等句型，围绕“MyNeighbourhood”这一主题，从场所、位置、个人喜好等角度进行连贯、有条理的语段表达。

（二）文化意识目标

4.学生能够通过对比不同社区的图片或介绍，了解不同社区文化的多样性，尊重他人生活环境。

5.学生能够增进对自己所生活社区的热爱之情，关注社区公共设施，培养社区小主人的责任感。

（三）思维品质目标

6.通过观察社区地图、分析听力或阅读材料，培养学生的信息提取、归纳与推理能力。

7.在设计理想社区或规划社区游览路线的活动中，激发学生的想象力和创造性思维。

8.在小组合作讨论与展示中，锻炼学生比较、评价和批判性思维能力。

（四）学习能力目标

9.【重要】学生能够通过观察、模仿、合作等方式，积极主动地参与到课堂活动中，提升英语学习的兴趣和自信心。

10.学生能够初步掌握通过思维导图或关键词复述语篇的学习策略。

11.学生能够在小组活动中学会倾听、分享与合作，提升合作学习能力。

四、教学重难点

1.【教学重点】能够综合运用本单元及之前所学词汇和句型，围绕社区场所的位置、功能和自己的活动喜好进行多角度、有逻辑的描述。能够正确理解并使用方位介词（如infrontof,behind,between）描述场所间的相对位置。

2.【教学难点】能够将零散的词句组织成一篇语义连贯、结构清晰的语篇，并融入个人的情感和理由。在描述过程中，能够准确运用一般现在时的第三人称单数形式（如He/Shelikes...）。

五、教学方法与准备

本课将采用任务型语言教学法、情境教学法和合作学习法相结合的模式。通过创设“最佳社区小导游”评选的真实情境，驱动学生在完成任务的过程中感知、理解、运用和内化语言。多媒体课件、单词卡片、社区场景图片、简易社区平面图底板、学生自绘社区简图、评价星星贴纸等教具将辅助教学。

六、教学实施过程

（一）热身与导入：激活旧知，聚焦主题

上课伊始，教师播放一首节奏明快的英文歌曲“PlacesinMyTown”。歌曲旋律活泼，歌词涵盖了park,school,library,shop等社区常见场所。学生们一边跟唱，一边自然地拍手或做动作。歌曲结束后，教师通过大屏幕快速闪现本单元前两课学习过的社区场所图片，如医院、银行、电影院等，采用“QuickResponse”的方式，让学生快速抢读单词。这个活动不仅活跃了课堂气氛，更在最短时间内帮助学生回顾并激活了与主题相关的词汇储备，为本课的学习做好语言和认知上的铺垫【重要】。随后，教师自然地引出本课话题，微笑着提问：“Boysandgirls,weliveindifferentneighbourhoods.What’syourneighbourhoodlike?Whatplacesarethere?”引导学生用“Thereisa.../Thereare...”进行简单回答，如“Thereisasupermarket.”“Therearemanyshops.”，将话题焦点迅速凝聚到“MyNeighbourhood”上。

（二）新知呈现与理解：输入语料，构建框架

1.创设情境，初探文本：教师利用多媒体呈现本课主情境图，画面是Bill和Joy正在讨论一张社区地图。教师介绍情境：“Look,BillandJoyaretalkingabouttheirneighbourhood.Let'slistenandfindout:WhatplacesarenearBill'shome?”播放第一遍课文录音，让学生带着一个简单的、指向性的问题去整体感知对话内容。听完后，请学生回答初步获取的信息，如“Asupermarket.”“Acinema.”。此步骤旨在培养学生从听力材料中捕捉关键信息的能力。

2.精读细品，解构语言：【核心环节】教师再次播放录音或引导学生阅读文本，并提出更具挑战性的系列问题，层层推进对文本的深度理解。例如：“Whereisthesupermarket?Isitnexttothecinema?”引导学生关注方位表达，引出本课核心方位短语“infrontof”,“behind”,“between”。教师可在黑板上简笔画出几个建筑物的相对位置，一边画一边用英语描述：“Theschoolisbetweentheparkandthelibrary.”通过直观的图示和清晰的语境，帮助学生理解这三个较抽象方位介词的准确含义。接着提问：“WhatdoesBillliketodointhepark?Why?”引导学生关注细节和情感表达，引出句型“Iliketoflyakitebecauseit’sfun.”教师板书核心句型“I/He/Shelikesto...because...”，并引导学生体会because从句用于说明原因的功能，这是使描述更生动、更具个性化的关键【重要】。

3.跟读模仿，内化语言：学生打开课本，跟随录音进行模仿跟读。教师特别强调“infrontof”,“between”,“behind”等新授词汇的发音，以及一般现在时第三人称单数动词“likes”的正确读音。通过分角色朗读、男女生轮读等多种形式，确保每位学生都能准确、流利地朗读课文，在朗读中进一步感知语言的结构和语流。

（三）语言操练与巩固：机械操练，强化结构

本环节旨在通过控制性练习，帮助学生准确掌握新授词汇和句型结构。

1.看图说话（PairWork）：教师利用多媒体展示一幅内容丰富的社区简图。图中明确标注了school,hospital,postoffice,library,supermarket等场所的位置。学生两人一组，运用“Whereis...?”“It’s...”以及“infrontof”,“behind”,“between”等方位词进行问答练习。例如：

S1:Whereisthehospital?

S2:It'sbehindthepostoffice./It'sbetweentheschoolandthelibrary.

教师巡视各组，及时纠正学生的发音和方位词使用错误，确保操练的准确性【基础】。

2.听音贴图（Game）：教师将一张空白的社区网格图贴在黑板上，并准备一些建筑物的小卡片。教师口头描述某个建筑物的位置，如：“Thesupermarketisbetweenthecinemaandthebank.”邀请一位学生上台，根据描述将正确的卡片贴到相应的网格位置上。这个游戏将听力理解和动手操作结合起来，极大地调动了学生的积极性，并在趣味性的活动中巩固了对方位介词的理解和运用【热点】。

（四）综合语用与拓展：任务驱动，迁移创新

本环节是本课的核心【非常重要】，通过设计层层递进的任务，引导学生将所学语言知识迁移到真实、复杂的语境中，实现创造性表达。

1.任务一：完成我的社区地图（小组合作）。教师为每个小组准备一张A3大小的、仅有街道和空白地块的社区底板图，以及一些画有不同场所的贴纸。任务要求：小组成员共同讨论，为这个“理想社区”规划并贴上各种场所。讨论过程必须使用英语，如：“Let'sputaparkhere.”“Whereshouldthehospitalgo?”“Ithinktheschoolshouldbebetweentheparkandthelibrary.”这个任务不仅需要学生运用本课所学方位词汇进行沟通协商，还激发了他们对社区功能的思考，融合了社会学科中“城市规划”的初步理念。

2.任务二：竞选“最佳社区小导游”。【核心输出】各小组在完成社区地图后，需要推选一位“小导游”，用英语向全班同学介绍他们设计的社区。介绍必须涵盖三个方面：社区里有什么（Thereis/are...）、它们分别在哪里（方位介词）、你为什么喜欢在这个社区生活或你最喜欢在哪个场所做什么（Iliketo...because...）。教师为“小导游”提供一个语言支架，投放在大屏幕上：

Hello,everyone.Welcometoourneighbourhood!

Inourneighbourhood,thereisa______.It's______.

Thereare______,too.Theyare______.

Iliketo______inthe______because______.

Weloveourneighbourhood!

准备时间结束后，各组“小导游”依次上台，借助他们设计的地图进行介绍。教师和其他同学担任评委，根据语言的流利度、准确性、内容的丰富性和地图设计的创意，评选出“最佳社区小导游”，并奖励星星贴纸。这个任务将语言学习置于真实的交际情境中，极大地激发了学生的表达欲望和竞争意识。学生在准备和展示的过程中，自然而然地综合运用了本课及单元所学，完成了从语言输入到成功输出的关键一步【难点】。

3.任务三：QA互动环节。每位“小导游”介绍完毕后，设置一个简短的问答时间。台下的“游客”同学可以举手提问，例如：“Isthereacinemanearyourhome?”“Whereisthesupermarket?”“Whydoyoulikethepark?”这不仅考验“小导游”的听力理解和即时反应能力，也使台下的每一位同学都能保持高度的注意力，积极参与其中。这一互动环节有效促进了生生之间的真实交流，将课堂气氛推向高潮。

（五）总结评价与作业布置：梳理收获，延伸学习

1.课堂总结：教师引导学生一起回顾本课所学的主要内容。通过提问：“Whathavewelearnedtoday?”帮助学生梳理核心词汇（infrontof,behind,between,neighbourhood）、核心句型（Thereis/are...,Iliketo...because...）以及如何介绍自己的社区。教师对学生在课堂活动中的表现，特别是小组合作和展示环节的亮点给予充分肯定和表扬，强调合作与分享的重要性。

2.自我评价：引导学生参照板书上的教学目标，对自己本课的学习效果进行简单的自我评估，可以用手势（竖起大拇指、平放、低垂）来表示掌握程度。

3.分层作业布置：

【基础作业】：听录音，模仿朗读本课对话15分钟，并抄写本课核心单词和句型。

【重要作业】：运用今天所学，向家人用英语介绍一次自己的真实社区，或者根据自己家的实际情况，画一张“MyNeighbourhood”的地图，并用3-5句话进行描述。

【拓展作业】（选做）：上网查阅资料或询问父母，了解世界上任何一个有趣的城市社区（如威尼斯的水城、北京的胡同），下节课用简短的语言与同学们分享它的一个特色。此作业旨在培养学生的跨文化意识，将学习从课堂延伸至广阔的生活与世界。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit1Lesson3MyNeighbourhood小组评价栏

MyNeighbourhood

Places:Group1:🌟🌟

核心词汇:school,park,Group2:🌟🌟🌟

infrontofsupermarket,Group3:🌟

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