小学三年级英语下册 Unit 2 主题情境探究教案

小学三年级英语下册Unit2主题情境探究教案

一、指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计遵循“单元整体教学”理念，将Unit2的知识点融入一个连贯、真实、富有教育意义的大情境之中，实现语言学习从“碎片化”到“结构化”、“意义化”的转变。

本设计深度融合以下前沿教学理论：

1.情境认知理论：强调知识在真实或模拟情境中的建构与运用。本单元将围绕一个核心大任务——“FamilyFriendsShowandTell”（家人朋友分享会）展开，所有语言学习与操练均为此情境服务。

2.任务型语言教学法：以“用语言做事”为核心，通过设计递进式、具有明确交际目的的任务链，驱动学生在完成任务的過程中自然习得与运用语言。

3.跨学科学习理念：有机整合道德与法治（家庭关系、友爱）、美术（绘制家庭树、朋友卡）、音乐（歌曲创编与演绎）等学科元素，拓宽学习维度，促进学生全面发展。

4.差异化教学策略：基于对三年级学生认知水平、兴趣差异和语言基础的深度分析，设计分层任务、多样化的活动支架与评价标准，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教材与单元整体分析

1.教材定位分析：

本单元选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit2“MyFamily”。该册教材承接三年级上册对自我、学校等主题的初步认识，将视角转向社会关系的基本单元——家庭，并自然延伸至朋友。这既是学生情感发展的重要领域，也是语言从指代自身（I,me）扩展到指代他人（he,she,they）的关键过渡。本单元在整个小学阶段“人与社会”主题范畴的学习中起着承上启下的奠基作用。

2.单元内容解构：

1.话题范畴：人与社会——家庭与朋友

2.主题意义：引导学生认识并理解家庭成员及朋友的关系，学会用英语介绍他们，表达简单的情感，初步建立家庭归属感与友爱意识。

3.语言知识：

1.4.核心词汇：家庭成员称谓（father,dad,mother,mum,man,woman,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,brother,sister），朋友相关（friend）。

2.5.核心句型：Who'sthatman/woman?

He's/She'smy...

Ishe/sheyour...?

Yes,he/sheis.

No,he/sheisn't.

3.6.语音知识：字母e在闭音节中的发音/e/(如：leg,red,ten,pen)。

7.技能目标：能在图片、手势的帮助下听懂、读懂关于家庭成员介绍的简短对话或语篇；能运用核心句型进行简单的口头和书面介绍；能正确书写核心词汇。

8.情感态度目标：增进对家庭和朋友的了解与爱，培养乐于介绍、乐于交流的积极态度。

3.单元整体教学框架：

打破教材原有A、B、C分课结构，以“筹备并举办一场FamilyFriendsShowandTell”为核心项目，将单元内容重构为五个递进课时：

1.课时一：发现我的家(DiscoveringMyFamilyCircle)

1.2.任务：认识家庭成员词汇，绘制“MyFamilyCircle”初稿。

3.课时二：这是谁？(Who’sThat?–InquiryandIntroduction)

1.4.任务：学习询问与介绍家人的句型，完成家庭圈标注。

5.课时三：猜猜他/她是谁？(GuessingGame–SolidifyingRelationships)

1.6.任务：通过游戏巩固句型，拓展介绍朋友，制作“FriendCard”。

7.课时四：爱的字母e(TheLovingLetter‘e’–PhonicsandIntegration)

1.8.任务：学习语音/e/，创编与家庭、朋友相关的小韵文，整合复习。

9.课时五：我们的分享会(OurFamilyFriendsShowandTell)

1.10.任务：项目成果展示，综合语言运用与评价。

三、学情分析

三年级下学期的学生（年龄约8-9岁）具有以下特点：

1.认知与心理：好奇心强，形象思维占主导，乐于表现，对游戏、歌曲、故事、动手活动兴趣浓厚。开始形成初步的社交意识和情感表达需求。注意力集中时间约为15-20分钟。

2.语言基础：已学习半年英语，掌握了约70个核心词汇及“Thisis...”，“Ihave...”等简单句型，具备基本的课堂指令听辨能力和简单的模仿跟读能力。但语言积累尚浅，输出时易受母语思维影响，存在畏难情绪。

3.已有经验：对“家庭”和“朋友”的概念有丰富的生活体验和情感联结。可能接触过部分家庭成员的中文或英文称呼。

4.潜在困难与对策：

1.5.“he”和“she”的混淆：通过大量可视化辅助（图片、手势）、对比练习和情境强化进行区分。

2.6.句型Ishe/sheyour...?

的问答：设计大量猜测性、游戏性活动，在真实交际需求中自然掌握。

3.7.长单词发音（如grandfather）：利用自然拼读法拆分（grand-fa-ther），结合节奏和动作辅助记忆。

4.8.个体差异：通过提供词汇库、句型模板、同伴互助、教师个别指导等支架，支持不同水平学生参与。

四、单元教学目标

1.语言能力目标：

1.能听、说、认读本单元所有核心词汇，并能初步在语境中理解man

,woman

等词。

2.能在图片、情境的帮助下，听懂、读懂关于询问和介绍家人、朋友的简短对话。

3.能运用Who’sthat...?

He’s/She’smy...

Ishe/sheyour...?

及其答句进行简单的口头交流。

4.能正确书写四会单词（如：father,mother,man,woman等），并能在单线格上模仿书写句子。

5.能感知并归纳字母e在闭音节中的发音规律，尝试拼读含有/e/的简单单词。

2.文化意识目标：

1.了解中英文中对家庭成员称谓的异同（如：grandfather与“爷爷/外公”），初步建立跨文化意识。

2.通过介绍家庭，感知家庭结构的多样性（核心家庭、大家庭等），培养包容心态。

3.理解朋友的意义，懂得友好相处。

3.思维品质目标：

1.通过观察图片、分析家庭成员关系，发展观察、比较与推理能力（如：从年龄、外貌推测人物关系）。

2.在完成“家庭圈”、“朋友卡”等项目任务中，锻炼信息分类、归纳与可视化表达能力。

3.在猜测游戏和问题解决活动中，培养逻辑思维和批判性思维的萌芽。

4.学习能力目标：

1.能通过自然拼读法尝试拼读新单词。

2.能利用思维导图（家庭圈）等工具梳理和记忆知识。

3.能在小组活动中积极参与，学会倾听、合作与分享。

4.能利用多种资源（教材、卡片、多媒体、同伴）进行学习，初步形成资源策略意识。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.家庭成员词汇的听说认读。

2.3.句型Who'sthatman/woman?

He's/She'smy...

的理解与运用。

3.4.在模拟真实的情境中综合介绍自己的家人和朋友。

5.教学难点：

1.6.代词he

和she

的准确运用。

2.7.一般疑问句Ishe/sheyour...?

的语调及Yes,he/sheis.

No,he/sheisn't.

的完整回答。

3.8.对man

,woman

,boy

,girl

等词在具体语境中的准确选择。

六、教学资源与环境

1.多媒体资源：交互式白板课件（包含动画故事、歌曲、互动游戏、家庭照片范例）、本单元教学动画视频。

2.实物与卡片：大幅“FamilyTree”海报板、家庭成员单词卡与图片卡、学生自制“家庭圈”和“朋友卡”材料（彩纸、胶水、照片或自画像等）。

3.学习环境：教室布置为支持项目学习的环境，设有“作品展示墙”、小组合作区域。利用信息技术平台（如班级优化大师、希沃白板）支持课堂互动与过程性评价。

4.跨学科资源：美术材料、轻音乐背景、与家庭朋友主题相关的优秀绘本电子版（如《MyFamily》、《OwlBabies》简化版）。

七、教学过程（分五课时详案）

第一课时：发现我的家(DiscoveringMyFamilyCircle)

课时目标：

1.能在“家庭相册”情境中，初步感知、听懂、会说词汇：father(dad),mother(mum),grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister。

2.能理解“家庭圈”的概念，并能在指导下开始绘制自己的家庭圈草图。

3.激发对家庭话题的兴趣和表达欲望。

教学流程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科整合

1.情境启动

(5分钟)

1.播放温馨家庭主题的轻音乐，出示“FamilyFriendsShowandTell”项目海报，用中文简要介绍本单元终极任务。

2.呈现教师自己的“家庭圈”范例（中心是教师照片，周围是家庭成员），用英语简单介绍：“Look,thisismyfamilycircle.Thisisme.”并指认成员，说：“Ilovemyfamily.”

1.聆听，了解本单元大任务，产生期待。

2.观看教师范例，理解“familycircle”的基本形式。

情境创设：用真实任务和教师个人故事激发学习动机。美术整合：引入“家庭圈”这一可视化工具。

2.词汇初探

(15分钟)

活动：故事浸润

播放自编动画小故事《Tom’sFamilyAlbum》：Tom翻看相册，逐一介绍家人。故事中自然呈现核心词汇，并强调dad/mum

,grandpa/grandma

的口语形式。

活动：听说输入

1.听指认：教师说单词，学生在白板上拖拽人物到相册相应位置。

2.我说你做：教师展示单词卡，学生跟读；教师做动作（如模仿爸爸看报），学生说单词。

1.观看故事，在情境中整体感知词汇和意义。

2.参与互动游戏，将声音与形象、动作匹配，跟读模仿新词。

多模态输入：结合动画、声音、动作，多通道强化词汇印象。游戏化学习：降低认知负荷，保持注意力。

3.意义建构

(10分钟)

活动：这是我的家

1.分发“家庭圈”工作纸（中心已印好“Me”并留空贴照片或画自画像）。

2.教师带领学生，将单词卡贴到家庭圈的不同位置，讲解关系（如：Fatherandmotherareclosetome）。

3.播放歌曲《FingerFamily》，学生跟唱并做手指动作。

1.领取工作纸。

2.跟随教师，理解家庭成员在“圈”中的位置关系。

3.唱歌曲，用身体语言强化记忆。

具身认知：通过贴图、歌唱、手指操，让学习变得可触摸、可体验。结构化思维：用图形工具帮助学生初步建构家庭关系网络。

4.初步产出与任务布置

(8分钟)

1.小组说一说：学生在小组内，指着自己家庭圈上的单词，尝试说：“Myfather,mymother...”

2.布置实践性作业：

a.完成家庭圈草图，画上或贴上家人的头像。

b.用今天学的单词，给家人一个拥抱并用英语称呼他们。

1.在安全的小组环境中尝试输出核心词汇。

2.记录作业，明确任务。

合作学习：提供低压力输出环境。

家校共育：将学习延伸到家庭，建立情感联结，让语言“活”起来。

5.小结与评价

(2分钟)

利用班级评价软件，为积极参与的学生点赞。总结：“Todaywediscoveredourfamilywords.Greatstartforourshow!”

回顾本课所学，获得成就感。

即时激励：正面强化学习行为。

第二课时：这是谁？(Who’sThat?–InquiryandIntroduction)

课时目标：

1.能在情境中理解并初步运用句型：Who'sthatman/woman?

He's/She'smy...

2.能区分并正确使用he

和she

。

3.能在家庭圈上补充文字信息，完成初步标注。

教学流程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科整合

1.复习与导入

(5分钟)

1.快闪猜词：快速闪现上节课的家庭成员图片，学生抢答单词。

2.邀请2-3名学生展示自己的家庭圈草图，并用“Thisismy...”简单介绍。

1.快速反应，复习词汇。

2.展示作品，初步输出。

激活旧知：为学习新句型做准备。

展示驱动：给予学生展示舞台，增强信心。

2.新知呈现

(15分钟)

情境创设：教室里的“神秘访客”

1.在课件中呈现几张模糊或部分遮挡的老师家人照片（真实照片，已获授权）。

2.引导学生提问：“Who'sthat?”教师自然引出：“Aha!Who'sthatman?”(指父亲照片)并自答：“He'smyfather.”用红色框凸显“man”和“he”。同样方式引出“woman”和“she”。

3.对比呈现男孩女孩图片，巩固man/woman/boy/girl

。

1.观察图片，产生好奇心。

2.跟随教师引导，理解新句型的交际功能。观察并跟读句型。

3.进行对比分类练习。

悬念导入：创造信息差，激发求知欲。

对比教学：通过颜色、对比图等手段，清晰区分易混概念。

3.巩固与操练

(12分钟)

活动1：Pairwork-Askandanswer

学生两人一组，使用各自完成的家庭圈草图，一人指对方圈上的人物问：“Who'sthatman/woman?”另一人回答。

活动2：班级猜猜乐

教师投影个别学生家庭圈上的某位家人（征得同意），全班问：“Who'sthatman/woman?”该学生起立回答：“He's/She'smy...”

1.结对练习，在真实（半真实）交际中运用句型。

2.参与全班活动，练习提问与回答，气氛活跃。

任务驱动：Pairwork提供均等的练习机会。

真实交际：利用学生真实家庭信息，使语言交流具有真实意义。

4.应用与产出

(6分钟)

任务：完善我的家庭圈

学生在家庭圈上每位家人旁，尝试写下句型标签，如：He'smyfather.

She'smymother.

教师巡视指导，提供单词卡片或拼写支持。

动手书写，将口头表达与书面记录结合，完成家庭圈的信息标注。

读写结合：在语境中进行初步书写，强化记忆。

差异化支持：为书写困难学生提供单词卡，降低难度。

5.总结与作业

(2分钟)

总结重点句型。布置作业：1.向家人用英语介绍另一位家人（借助家庭圈）。2.听读教材对话部分。

明确重点，记录作业。

巩固延伸：将课堂所学用于家庭真实场景。

(由于篇幅限制，第三至第五课时的教学流程将采用概括性描述，聚焦核心活动设计)

第三课时：猜猜他/她是谁？(GuessingGame–SolidifyingRelationships)

核心目标：掌握一般疑问句Ishe/sheyour...?

及其回答；拓展词汇friend

并制作朋友卡。

特色活动：

1.“神秘嘉宾”猜想：教师描述一位学生的家庭成员特征（如：Shehaslonghair.Sheiskind.），全班用Issheyourmother?

等句型竞猜。

2.朋友卡制作：引入friend

，学生为自己的好朋友制作卡片，画上头像并写上名字和He's/She'smyfriend.

。将朋友卡连接到“家庭圈”外，形成“MyCircleofLove”（我的爱心圈）。

3.连锁问答游戏：小组内用家庭成员和朋友的照片进行Ishe/sheyour...?

的快速问答接龙。

第四课时：爱的字母e(TheLovingLetter‘e’–PhonicsandIntegration)

核心目标：学习字母e的发音/e/；整合复习单元内容。

特色活动：

1.语音发现之旅：从单词red

（爱的颜色）引入，通过leg

,ten

,pen

等词归纳/e/发音。创编“爱心”语音口诀：“Eforlove,/e//e//e/,redpen,tenlegs,Ilovemyfamily.”

2.跨学科韵文创编：小组合作，利用/e/发音单词和本单元核心词，创编一首关于家庭或朋友的微型韵文或说唱。例如：“Mypet,Ted,hasaredleg.Heseesmytenpens.Heismyfriend!”结合节奏乐器表演。

3.单元知识思维图梳理：师生共同在白板上绘制单元思维导图，汇总词汇、句型、语音，形成知识网络。

第五课时：我们的分享会(OurFamilyFriendsShowandTell)

核心目标：综合运用本单元语言进行项目成果展示与评价。

特色活动：

1.环境创设：教室布置成小型展览会，展示所有学生的“爱心圈”作品。

2.展示环节：学生以小组或自愿形式，拿着自己的“爱心圈”上台介绍。使用多媒体辅助（可播放简短的家庭视频或朋友合影）。语言支架提供不同层次：“基础版”（介绍2-3位家人）、“挑战版”（介绍家人和朋友并提问互动）。

3.互动评价：听众根据评价表（含“声音洪亮”、“介绍清晰”、“有创意”等简单指标）进行“点赞贴纸”评价。教师进行语言运用方面的针对性点评。

4.总结庆典：合唱改编版歌曲《Weareahappyfamily》，颁发“最佳介绍员”、“最有爱心圈”等趣味奖项，庆祝项目完成。

八、单元作业设计（分层与拓展）

1.基础巩固层：

1.2.听读模仿单元录音，每日10分钟。

2.3.抄写核心词汇和句型，并造句。

3.4.完成练习册相关的基础练习。

5.实践应用层：

1.6.“家庭英语角”：用所学句型采访一位家人，记录在作业本上（可用中文辅助）。

2.7.“朋友采访卡”：用英语问好朋友一个问题（如：喜欢的颜色），并记录下来。

3.8.绘制一幅包含家人和朋友的场景画，并标注英语名称。

9.拓展创新层：

1.10.创作家庭小绘本：制作一本简易折叠书，每页介绍一位家人或朋友。

2.11.录制介绍视频：用手机录制一段1-2分钟的英文介绍视频，介绍自己的“爱心圈”。

3.12.调研项目：了解一个英语国家家庭在称谓上的不同（如：uncle,aunt可指代的范围），以海报形式简单分享。

九、板书设计（单元可视化主线）

板书将随课时推进，动态生成一个完整的“项目蓝图”：

Unit2:MyFamilyFriends(OurShowandTell!)

[中心：一颗大爱心，内贴“ShowandTell”]

第一层（词汇圈）：

father(dad)mother(mum)brothersister

grandpagrandmafriend

manwomanboygirl

第二层（句型桥）：

W