小学音乐二年级下册《小雪橇》歌唱综合课教案

小学音乐二年级下册《小雪橇》歌唱综合课教案

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为小学低段音乐教学锚定了“激发兴趣、体验情感、乐于参与”的核心坐标。本课《小雪橇》作为一首经典的冬季题材儿童歌曲，其教学内容是落实“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“联系”四大艺术实践领域的生动载体。**从知识技能图谱看**，歌曲为四二拍，旋律活泼、节奏鲜明，蕴含了稳定的节拍感、附点节奏型、旋律的级进与跳进等核心音乐要素，是学生在前一阶段节奏、音高感知基础上的巩固与综合运用，并为后续学习更复杂的节奏型与曲式结构奠定基础。**从过程方法路径看**，本节课将引导学生通过“听觉领先—动觉切入—视觉辅助—表现创造”的螺旋式路径，亲身参与节奏游戏、旋律模唱、情境律动、乐器伴奏等活动，在实践中体悟音乐要素与情感表达的内在关联，掌握“听-唱-动-创”一体化的音乐学习方法。**从素养价值渗透看**，歌曲欢快的情绪与冬日游戏的场景，是培育学生“审美感知”（感知音乐节拍、速度、力度与情绪的关系）与“艺术表现”（用自然的声音、恰当的体态自信歌唱）的直接素材。同时，通过对“小雪橇”这一文化意象的探讨，能自然引发学生对冬季自然之美与童年游戏乐趣的“文化理解”，并在小组创编活动中初步体验“创意实践”的乐趣。

基于“以学定教”原则，对二年级学情进行立体研判：**已有基础与障碍方面**，学生已具备初步的节奏模仿能力与音高概念，对活泼、故事性强的歌曲兴趣浓厚。然而，其音准控制能力仍在发展，歌曲中可能出现的“一字多音”处（如拖腔）是音准难点；持续的专注力有限，需通过多元活动维持参与度。**过程评估设计上**，将通过“节奏回声”游戏诊断节奏模仿能力，在模唱环节通过教师近距离聆听、小组“接龙唱”观察个体音准与表现力，在创编活动中评估其协作与创意应用水平。**教学调适策略**据此生成：针对节奏感弱的学生，提供更慢速的模仿范本和身体动作（如拍腿）支持；针对音准困难的学生，采用“钢琴辅助模唱”、“小范围跟唱”进行个别化指导；为保持全体学生投入，设计动静交替、个人与小组活动相结合的任务链，并为富有表现力的学生提供展示领唱或创编示范的“小舞台”。

二、教学目标

**知识目标**：学生能够准确识别并拍击歌曲中的基本节奏型，特别是附点节奏带来的“向前冲”的韵律感；在教师引导下，认识歌曲的乐句划分，理解反复记号在歌曲中的实际应用，构建起对这首歌曲音乐形式的初步认知框架。

**能力目标**：学生能够用轻快、富有弹性的声音，基本准确地演唱歌曲《小雪橇》，并尝试在演唱中通过力度（如强弱）的细微变化来表现雪橇由远及近或下滑时的情景；能积极参与小组合作，尝试运用简单的打击乐器（如串铃、双响筒）或身体声势为歌曲创编并表现简单的伴奏。

**情感态度与价值观目标**：通过学唱与表现歌曲，学生能沉浸于音乐所描绘的冬日嬉戏的欢乐氛围中，激发热爱自然、热爱生活的情感；在小组创编与展示活动中，乐于倾听同伴意见，体验集体协作完成艺术表现的成就感，培养初步的合作意识与艺术自信。

**学科思维目标**：发展学生的“音乐联想与想象”思维，引导他们将具体的音乐要素（如紧凑的节奏、上扬的旋律）与“小雪橇在雪地上飞快滑行”的生动形象联系起来，初步建立“音乐要素塑造音乐形象”的思维方式。

**评价与元认知目标**：在聆听同伴演唱或小组展示时，能在教师提供的简易评价指引下（如“歌声是否欢快？”“节奏是否整齐？”），进行简单的评价与判断；演唱后能通过教师提问（如“你觉得哪一句唱得最带劲？为什么？”），对自己演唱的感受进行初步反思。

三、教学重点与难点

**教学重点**：引导学生用欢快、富有弹性的声音表现歌曲情绪，并基本准确地掌握歌曲的节奏与旋律。确立依据源于课标对低段“艺术表现”素养的要求——乐于参与演唱活动，并能对演唱做出简单评价。这不仅是本课音乐知识技能的综合运用点，更是学生获得审美体验与表达自信的核心路径，对后续所有歌唱学习具有奠基性作用。

**教学难点**：歌曲中附点节奏的准确表现与个别一字多音处的音准把握，以及在演唱中自然地表现出乐句的呼吸与连贯性。预设依据来自学情分析：二年级学生的节奏感与音准控制尚在发展中，附点节奏的“长-短”时值对比和旋律的细微起伏对其构成认知与生理上的双重挑战；同时，其气息支持较弱，容易在乐句中间换气，破坏音乐线条。突破方向在于将难点融入趣味化的节奏游戏和旋律图形谱中，通过多感官参与降低认知负荷，并通过形象的呼吸提示（如“闻花香”）进行引导。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（含歌曲音频、伴奏、冬季雪橇滑行动画或图片、图形谱）、钢琴（或电子琴）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模唱版，B创编挑战版）、简易打击乐器（串铃、双响筒、沙球若干）。

2.学生准备

2.1预习与物品：观察或回忆冬季雪景及游戏场景；无需特别携带物品。

3.环境布置

3.1座位安排：学生呈“U”形或分组围坐，中间留出活动空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣

（播放一段包含雪橇滑行声音及欢笑声的冬日场景微视频，画面中雪花飘落，孩子们乘着雪橇飞驰）“同学们，闭上眼睛听一听，猜猜这是什么季节？你仿佛看到了怎样的画面？”（学生自由回答）“没错，是冬天！冬天里有哪些好玩的游戏呢？今天，就有一首关于冬天游戏的好听歌曲，要带着我们一起去‘乘坐’音乐小雪橇！”

1.1提出问题与路径预览

“这首歌曲叫《小雪橇》。它到底有多欢快？乘坐音乐小雪橇是什么感觉？我们怎样才能唱好它？别急，我们先来玩个‘节奏模仿’游戏，热热身，然后一起‘听雪橇’、‘唱雪橇’，最后还能为我们的雪橇‘添彩儿’呢！”

第二、新授环节

###任务一：初听感知，捕捉音乐形象

教师活动：首次完整播放《小雪橇》演唱音频，教师随音乐做简单的、体现二拍子强弱规律的肢体律动（如轻轻跺脚、拍手）。播放后提问：“音乐给你什么感觉？是慢悠悠的还是活泼的？你觉得‘小雪橇’是在平地上走，还是在山坡上飞快地滑下来？”引导学生初步感知音乐情绪（欢快）与基本拍子。接着，出示冬季雪橇图片，第二次播放音频，请学生边听边自由地用身体动作（如模仿滑行、随风摇摆）表现听到的音乐。

学生活动：安静聆听音乐，观察教师律动。积极回答对音乐情绪的初步感受（欢快、高兴）。第二次聆听时，大胆地随着音乐节奏，用自己喜欢的动作表现想象中的雪橇滑行场景。

即时评价标准：1.能否用准确的词语（如“快乐”、“飞快”）描述音乐情绪。2.随乐律动时，身体动作是否能大致合上音乐的节拍。

形成知识、思维、方法清单：

★核心听觉习惯：养成聆听音乐时首先关注整体情绪与速度的习惯，这是音乐学习的起点。

▲音乐与形象的关联：初步建立“欢快的音乐”常与“跳跃、活泼的场面”相联系的形象思维。

方法提示：“用身体听音乐”是低年级学生深入感受音乐的有效方式。

###任务二：节奏游戏，破解“雪橇密码”

教师活动：“小雪橇跑起来有它特别的‘节奏密码’，我们来当小侦探，破译它！”教师用拍手或使用双响筒，拍击歌曲核心节奏型，特别是包含附点节奏的乐句（如开头部分）。采用“回声游戏”方式：教师拍一条（2-4小节），学生模仿一条。由简至繁。对附点节奏这个难点，形象化讲解：“这个节奏像雪橇‘冲—哧溜！’，前面音长一点，后面音短而轻快。”并带领学生用“da-adi”念读并配合滑行动作练习。

学生活动：专注观察教师的节奏示范，积极进行“回声”模仿。在教师指导下，通过念读和动作，体验附点节奏特有的动感。可以尝试自己创编一个表示“滑行”的身体动作来配合节奏。

即时评价标准：1.模仿节奏的准确度，特别是附点节奏的时值比例。2.参与游戏的专注度与积极性。

形成知识、思维、方法清单：

★附点节奏型：认识并体验附点节奏（X.X）带来的向前推动的韵律感，是表现欢快、动感情绪的重要节奏手段。

★节奏模仿能力：通过“听-记-仿”的过程，训练音乐记忆力与节奏再现能力。

教学提示：将抽象节奏与具体形象（雪橇滑行）、象声词结合，符合儿童认知特点。

###任务三：旋律线探秘，勾勒“滑行轨迹”

教师活动：“小雪橇不仅节奏有趣，它的‘飞行路线’——也就是旋律，也像波浪一样起伏。”教师用“lu”音慢速、连贯地范唱主旋律，同时用于在空中画出旋律的起伏线条（或利用课件展示动态的旋律线图形谱）。针对歌曲中音程跳进较大或一字多音处，重点标注并放慢速度带唱。“看，这里旋律像个小山坡，我们要唱得更有劲儿一点；这里音符像滑梯一样连着下来，声音要像珠子一样圆润连贯。”

学生活动：眼睛跟随教师的手势或课件上的旋律线，聆听范唱，直观感受音高的变化。轻声用“lu”跟唱旋律线条，重点模仿教师强调的“山坡”和“滑梯”处。尝试用手势跟着画出自己演唱时的“旋律轨迹”。

即时评价标准：1.跟唱时音高方向是否基本正确（上升、下降）。2.能否意识到并尝试表现旋律的起伏。

形成知识、思维、方法清单：

★旋律的视觉化辅助：图形谱或手势是将抽象的听觉音高转化为视觉形象的有力工具，帮助把握音准与旋律走向。

▲乐句感：通过连贯的线条描绘，初步建立“乐句”是一个完整音乐呼吸的概念。

易错点：一字多音处易唱“扁”或时值不足，需通过放慢、分解动作（如一个音一个手指）练习。

###任务四：歌词代入，情声结合

教师活动：带入歌词，进行逐句教唱。采用多种形式：教师唱一句，学生接唱一句；分组接龙唱；关注咬字吐字，特别是开口音（如“撬”、“跑”）要圆润，高音处（如“飞”、“飘”）用“高位置小声唱”的方法引导，防止喊唱。“想象你嘴里含着一颗热乎乎的糖，让声音圆圆的、暖暖地送出来。”结合歌词意境，启发情感：“唱‘冲下坡’时，你的心情怎样？声音可以怎么表现？”

学生活动：在教师带领下，有感情地朗读歌词。分段学唱歌词，注意模仿教师的咬字和声音位置。在接龙唱中，认真倾听同伴，准确接唱。尝试根据歌词内容，在演唱时加入表情（如微笑）和细微的力度变化。

即时评价标准：1.歌词演唱是否清晰，声音是否自然、不喊唱。2.能否在教师提示下，通过声音流露出与歌词匹配的情绪。

形成知识、思维、方法清单：

★歌唱的基本姿态与发声：建立自然站立（或坐直）、放松下巴、用气息支持歌唱的意识，追求自然、圆润的音色。

★歌词与旋律的结合：理解歌词是表达歌曲情感内涵的核心载体，演唱是“唱词”而非仅仅“唱音”。

情感渗透：在演唱中体验冬季游戏的快乐，实现“以情带声”。

###任务五：完整演绎，初步艺术处理

教师活动：播放歌曲伴奏，组织学生跟随伴奏完整演唱1-2遍。在第一遍后，进行简短反馈：“我们的‘小雪橇’开动起来了！但能不能让它更神气一些？比如，开头可以唱得更有精神（示范），结尾的‘啦啦啦’可以想象雪花在飘，唱得轻巧一点。”引导学生关注歌曲的起始句与结束句的艺术处理。可指定一名节奏感好的学生用双响筒敲击稳定拍辅助。

学生活动：看指挥或课件提示，跟随伴奏进行完整演唱。根据教师的反馈建议，有意识地调整起始句和结束句的演唱力度与情绪，努力表现歌曲的完整性与表现力。

即时评价标准：1.能否基本跟上伴奏，保持稳定的速度。2.能否在教师指导下，对演唱做出细微的调整与改进。

形成知识、思维、方法清单：

★歌曲的完整性表现：演唱一首歌曲，需关注从头至尾的情绪布局与细节处理，这是艺术表现的初步要求。

▲跟随伴奏（指挥）的意识：培养集体演唱时看指挥、听伴奏，保持统一速度与力度的协作能力。

核心目标指向：此任务是“艺术表现”素养达成的关键环节。

###任务六：创意实践，为雪橇“添彩”

教师活动：提出创意任务：“我们的歌声已经是一架快乐的小雪橇了，还能用什么办法让这趟音乐之旅更热闹？”出示预备好的打击乐器（串铃、双响筒、沙球），简要示范其音色与演奏方法（如串铃模仿铃铛声，双响筒模仿马蹄声）。将学生分成若干小组，提供分层任务单：A组（基础）可选择一种乐器，在歌曲的固定位置（如每句结尾）统一伴奏；B组（挑战）可尝试设计简单的节奏型，为歌曲不同乐句配上不同音色。“给大家5分钟时间，小组内试一试、练一练！”

学生活动：分组围坐，认识乐器，讨论选择方案。根据本组选择的难度，合作练习。在教师巡回指导下，协调演奏与演唱的配合。准备小组展示。

即时评价标准：1.小组内能否进行有效讨论与分工。2.乐器演奏是否基本合拍，与演唱配合是否协调。

形成知识、思维、方法清单：

★常见打击乐器的音色与奏法：初步了解不同乐器的音色特质及其在音乐表现中的可能作用。

★小组合作创编的基本流程：体验“讨论-尝试-协调-展示”的简单创作过程。

素养综合：此任务是“创意实践”与“文化理解”（乐器声响营造情境）的综合体现。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的表现体系。基础层：全体学生跟随伴奏，再次有感情地完整演唱歌曲《小雪橇》，要求声音和谐、情绪饱满。综合层：邀请2-3个小组展示他们的“乐器添彩”成果，其他小组作为听众，聆听并思考：“你觉得他们用的乐器像雪橇旅程中的什么声音？”挑战层：鼓励有能力的个人或小组，在演唱中加入更丰富的律动（如模拟滑行队形变化），或尝试用不同的速度（稍快或稍慢）演唱同一乐句，感受情绪变化，并进行简单分享。

反馈机制：小组展示后，立即启动“点赞与建议”时间。引导听众用“我听到…”（描述事实）和“我感觉…”（表达感受）的句式进行点评，教师最后归纳提升。例如，“刚才这个组用双响筒在强拍上敲击，真的让雪橇更有力气了！大家的耳朵真灵敏。”针对普遍性可提升点，如乐器声部音量过大掩盖演唱，进行即时调整示范。

第四、课堂小结

知识整合：“孩子们，今天我们驾驶着‘音乐小雪橇’完成了一次快乐的旅行。谁能用一句话说说，怎样才能唱好这首《小雪橇》？”（引导学生回顾：欢快的声音、准确的节奏、带感情地唱词）。教师用简单的思维导图（核心词：欢快、二拍子、附点节奏、打击乐器）在黑板上进行结构化梳理。

方法提炼：“我们不仅学会了歌，还用了好多有趣的方法：用身体听音乐、画旋律线、玩乐器伴奏。这些都是学习音乐的好帮手。”

作业布置：必做作业：将《小雪橇》演唱给家人听，并教家人一个简单的伴奏节奏。选做作业（二选一）：1.画一幅《我乘小雪橇》的画，下次课上分享。2.尝试寻找另一首关于冬天的歌曲或乐曲，下节课带来与同学分享一小段。最后预告：“下节课，我们将走进一个‘音乐动物园’，看看乐器怎么模仿小动物们的叫声，期待大家的发现！”

六、作业设计

基础性作业：独立、完整、有表情地演唱歌曲《小雪橇》至少三遍，并用手机录音功能记录自己最满意的一遍。目的在于内化课堂所学，进行自我聆听与反思。

拓展性作业：与父母或小伙伴合作，完成一个简易的“家庭音乐表演”。可以是由学生主唱，家人用敲击桌面、拍手或摇晃装有豆子的瓶子等方式进行伴奏；也可以分角色进行简单的表演唱。旨在将音乐学习延伸至生活，体验音乐活动的社交乐趣与应用场景。

探究性/创造性作业：以“冬天里的声音”为主题，进行一次声音采集或创作。可以用图画记录下你听到的冬天声音（风声、踩雪声等），并尝试用身边的物品（纸、塑料瓶、文具等）模拟出至少两种声音，为其命名（如“北风呼啸”、“碎雪沙沙”）。此项作业鼓励学有余力、富有好奇心的学生进行跨感官的艺术探索与初步的创造性表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★歌曲《小雪橇》的基本情绪与拍号：欢快、活泼地；四二拍（2/4）。这是把握歌曲风格的基石，考试中常以选择题或连线题形式出现，考查音乐感知能力。

2.★附点节奏型（X.X）的表现作用：此节奏型制造出“长-短”的推动感，形象地模仿了雪橇滑行时一冲一滑的动态，是表现欢快、动感情绪的常用节奏。教学中需通过对比（有无附点）让学生感性体会其效果。

3.★用自然、富有弹性的声音演唱：这是低段歌唱的核心技能要求。避免喊唱，追求清晰、圆润、有气息支持的声音。课堂评价的关键观测点。

4.★歌词与旋律结合的情感表达：演唱不仅是唱准音符，更要理解歌词意境（如“冲下坡”、“迎着风”），通过声音的力度、速度微变化来传达情感，实现“以情带声”。

5.▲反复记号（‖::‖）的认识与应用：在本歌曲中识别反复记号，理解其“唱完第二段后需从头反复至Fine处结束”的演唱顺序。这是基础的乐谱知识。

6.★稳定的节拍感：能在演唱或律动中始终保持均匀、稳定的二拍子（强-弱）律动。可通过恒定拍步行进或使用双响筒稳定敲击来强化训练。

7.▲旋律的进行方式（级进、跳进）：感知歌曲中旋律上行、下行以及跳进带来的情绪变化（如跳进往往带来情绪的跳跃或强调）。可通过手势高低辅助理解。

8.★常见课堂打击乐器的音色辨识与简单演奏：如串铃（清脆、持续，可模仿铃铛）、双响筒（高低分明，可模仿马蹄或节奏支柱）。考查对乐器音色与表现可能性的了解。

9.▲乐句的划分与呼吸：初步感知歌曲是由几个乐句构成的，并在乐句间自然换气，保证演唱的连贯性。教师可用“扬眉毛”或“点头”提示乐句起始。

10.★音乐与生活、自然的联系：从《小雪橇》延伸到对冬季自然景象与游戏的观察与热爱，理解艺术源于生活。是情感态度价值观的体现。

11.▲小组合作进行简单音乐创编的流程：包括讨论方案、分配角色、协调练习、展示评价。培养初步的合作能力与创造意识。

12.★基本的音乐评价用语：学会使用“欢快的”、“整齐的”、“响亮的”、“好听的”等词语描述音乐，并能在聆听后说出自己的简单感受（我喜欢…因为…）。

八、教学反思

本节课围绕《小雪橇》这一载体，力图将“体验、表现、创造”的音乐学习理念贯穿始终。从假设的课堂实况反观，预设目标的达成度较为理想。大部分学生能投入地演唱，歌声中洋溢着真实的快乐，这说明情境创设与情感启发是有效的。节奏游戏与旋律线探秘任务成功地将知识难点（附点节奏、音准）转化为可操作、有趣味的活动，学生们在“玩”中掌握了要点，突破了难点。

在对各教学环节的评估中，**导入环节**的视听冲击迅速抓住了学生的注意力，提出的核心问题贯穿了整个学习过程。**新授环节**的六个任务构成了清晰的认知阶梯：从整体感知到要素分解，再到综合表现与创造，符合“支架式教学”原理。其中，任务二（节奏游戏）和任务六（创意实践）的差异化设计效果显著：节奏回声游戏让基础薄弱的学生有安全感地模仿，而创编任务则为能力突出的学生提供了挑战和展示的空间。我在巡视时注意到，一个平时沉默的男孩在小组里专注地摇着串铃，合上了拍子，我当即给了他一个竖起的大拇指，他眼睛都亮了。这种即时的、具体的正向评价对建立学生自信至关重要。

然而