统编版初中历史九年级下册《凡尔赛条约》与《九国公约》教案

统编版初中历史九年级下册《凡尔赛条约》与《九国公约》教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以历史学科核心素养的培育为根本宗旨，遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的基本理念，致力于实现从“知识传授”到“素养育人”的范式转型。设计立足于大概念教学与深度学习理论，将《凡尔赛条约》和《九国公约》置于“第一次世界大战后的国际秩序重建与动荡”这一核心概念之下进行解构与重构。

本设计强调时空观念的构建，通过绘制历史地图、编制时间轴，引导学生将两个条约置于20世纪初特定的世界格局中进行定位。注重史料实证素养的培育，精选多国、多方视角的文献、漫画、数据等一手及二手史料，设计层层递进的研习任务，让学生在辨析、互证中接近历史本相，理解历史的复杂性与多元解释。同时，通过剖析条约文本背后的强国意志与弱国困境，激发学生的家国情怀与国际理解，引导其思考公平正义的国际秩序何以可能，从而培养初步的历史解释与现实关怀能力。

教学设计贯彻以学生为中心的原则，采用“情境-问题-探究-生成”的教学模式。通过创设历史情境、设计驱动性问题链，组织角色扮演、小组辩论、史料研习等多样化探究活动，促进学生的主动建构与协作学习。同时，注重跨学科视野的融合，适时联系政治（国际法、主权概念）、地理（地缘政治）、文学（战争文学）等学科知识，帮助学生形成对历史事件的立体化、综合性理解。

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.时空观念：能够精准定位巴黎和会与华盛顿会议召开的时间与地点；清晰叙述从巴黎和会到华盛顿会议期间，亚太地区与欧洲国际关系格局的演变脉络；运用地图说明《凡尔赛条约》对欧洲版图的重塑及《九国公约》所涉及的亚太区域。

2.史料实证：能够从《凡尔赛条约》部分条款、《九国公约》原文、相关国家代表的回忆录、历史漫画、统计数据等多种类型的史料中提取有效信息；对比分析不同国家对同一事件记述的差异，并初步推断其原因；形成“论从史出”的实证意识。

3.历史解释：能够多角度分析《凡尔赛条约》对德国乃至整个欧洲的深远影响（政治、经济、民族心理）；解释《九国公约》实质上是“门户开放”政策的国际化及其对中国的双重性影响；初步评价“凡尔赛—华盛顿体系”的内在矛盾与不稳定性。

4.家国情怀与国际理解：通过感受中国在巴黎和会上的外交失败，深化对“弱国无外交”的历史认知，激发民族自强意识；同时，理解战后各国（包括战胜国、战败国、殖民地半殖民地国家）不同的诉求与处境，培养换位思考的能力与追求和平、公正的国际秩序的人文情怀。

（二）具体教学目标

1.知识与能力：

1.2.准确记忆巴黎和会与华盛顿会议召开的时间、主导国家及主要议题。

2.3.简述《凡尔赛条约》的主要内容和性质，分析其对德国造成的多方面限制与伤害。

3.4.概述《九国公约》的主要内容，理解其所谓“尊重中国主权独立与领土完整”的宣示与维持列强在华“机会均等”的实质。

4.5.比较巴黎和会与华盛顿会议在关注区域、核心议题、结果影响等方面的异同，初步构建起“凡尔赛—华盛顿体系”的知识框架。

5.6.能够运用相关史料，对“体系为什么不能带来持久和平”这一问题进行有理有据的探讨。

7.过程与方法：

1.8.通过研读条约关键条款、分析历史地图和数据图表，掌握从历史文献中提取核心信息的方法。

2.9.通过参与“巴黎和会模拟辩论”或“中国代表团记者招待会”等角色扮演活动，体验历史情境，学习从多元视角审视历史问题。

3.10.通过小组合作，完成“评价凡尔赛—华盛顿体系”的探究报告，学习搜集、整理、运用史料支持观点，并进行合作交流与表达。

11.情感、态度与价值观：

1.12.认识帝国主义强权政治的本质，感受近代中国在国际社会中的屈辱地位，从而更加深刻地理解民族独立与国家富强的意义。

2.13.辩证看待《凡尔赛条约》的惩罚性后果，理解极端民族主义滋生的土壤，认识到公平合理的国际关系对维护世界和平的重要性。

3.14.形成对历史负责、对和平珍视的态度，关注当今国际秩序中的公平与正义问题。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.《凡尔赛条约》的主要内容和性质，及其对德国和欧洲格局的深远影响。

2.3.《九国公约》的实质内容及其对中国的影响。

3.4.巴黎和会与华盛顿会议共同构筑的“凡尔赛—华盛顿体系”的基本内涵。

5.教学难点：

1.6.理解“体系”的脆弱性与内在矛盾：如何引导学生透过条约文本，洞察战胜国之间的分赃与妥协、对战败国的过度压榨、对殖民地利益的再分配，从而理解该体系内含的战胜国与战败国、帝国主义与殖民地半殖民地、帝国主义之间（尤其是美日英）的多重矛盾。

2.7.进行多视角的历史评价：如何帮助学生超越单一国家视角（如仅从中国或德国视角），学会从法国（追求安全）、美国（推行理想与现实利益）、英国（维持均势）、日本（扩张野心）以及殖民地人民等多重角度，综合分析这两个条约，形成立体、辩证的历史认识。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含清晰的历史地图（战前战后欧洲对比、华盛顿体系下的亚太）、时间轴、关键人物照片、历史漫画（如讽刺“三巨头”的漫画、“山东问题”漫画）、数据图表（德国战争赔款数据）。

2.3.筛选并编辑史料包，包括：《凡尔赛条约》节选（关于领土、军事、赔款、殖民地条款）；《九国公约》核心条款；顾维钧在巴黎和会上的演讲片段；德国代表对条约的抗议声明；列宁、凯恩斯等人对条约的批判言论；相关国家报纸的报道标题。

3.4.设计“巴黎和会角色卡”（含美、英、法、意、日、中六国核心诉求与立场）。

4.5.设计课堂探究任务单与课后拓展研究项目指南。

6.学生准备：

1.7.预习教材内容，初步了解一战的结局与巴黎和会的基本情况。

2.8.分组收集关于“五四运动”与“华盛顿会议”背景的资料。

五、教学过程设计

第一课时：破碎的胜利——《凡尔赛条约》与战后欧洲的裂痕

（一）导入新课：影像中的创伤与期待（预计用时：8分钟）

1.情境创设：播放一段经过剪辑的影像资料（或展示一组图片），前半部分呈现一战西线战场的惨烈景象（堑壕、泥泞、伤亡数字）、欧洲城市废墟；后半部分切换至1918年11月各国庆祝停战的欢庆场面、普通民众对和平的殷切期盼。

2.问题驱动：

1.3.（指向影像）这场战争给世界，尤其是欧洲，带来了什么？

2.4.当硝烟散去，人们最渴望的是什么？靠什么来实现持久的和平？

3.5.教师引导：真正的和平，需要在谈判桌上铸就。1919年，战胜国的代表们齐聚巴黎凡尔赛宫，试图规划战后的世界蓝图。他们能否实现人民的期盼？让我们走进巴黎和会。

（二）新课讲授与探究

环节一：和会现场——大国博弈的舞台（预计用时：12分钟）

1.基本信息梳理：学生快速阅读教材，结合课件时间轴与“三巨头”（威尔逊、克里孟梭、劳合·乔治）图片，明确巴黎和会的时间（1919.1-6）、地点、操纵国、主要议题。

2.角色初体验：教师分发简明的“角色卡”，介绍美、英、法、意、日五大国的核心诉求。

1.3.法国（克里孟梭）：最大程度削弱德国，寻求永久安全（复仇与安全）。

2.4.英国（劳合·乔治）：维持欧洲大陆均势，避免法国过于强大，同时维护其殖民帝国（均势与利益）。

3.5.美国（威尔逊）：推行“十四点原则”，建立国际联盟，塑造以美国理念为主导的新秩序（理想与领导权）。

4.6.意大利（奥兰多）：争夺领土，实现扩张野心。

5.7.日本：企图攫取德国在中国山东的权益，并得到列强承认。

8.探究活动一：谁是真正的主宰？

1.9.提问：和会有27个战胜国参加，为何说是被“三巨头”操纵？其他国家的处境如何？

2.10.提供史料：展示“中国代表顾维钧”“小国代表被拒之门外”等照片或描述。

3.11.引导学生得出初步结论：巴黎和会是强权政治的典型体现，实质是战胜国帝国主义之间的分赃会议。

环节二：条约解剖——套在德国身上的枷锁（预计用时：15分钟）

1.文本研读：学生分小组，对照《凡尔赛条约》史料节选和“一战前后欧洲疆域对比图”，完成表格填写。

方面

主要条款内容

对德国的影响

领土

阿尔萨斯-洛林归还法国；萨尔矿区由国联代管15年；……

丧失约1/8领土和1/10人口；国土被分割；但泽成为“自由市”，德国本土与东普鲁士分离。

殖民地

全部由英、法、日等国以“委任统治”形式瓜分。

海外殖民地全部丧失，国际地位一落千丈。

军事

废除普遍义务兵役制；陆军不超过10万人；……莱茵河东岸50公里内为非军事区。

军事力量被极度削弱，主权受到严重限制，国家安全门户洞开。

赔款

成立赔款委员会，1921年确定总额为1320亿金马克。

经济上背负重担，国家发展被严重制约。

战争责任

第231条（“战争罪责条款”），德国及其盟国承担全部战争责任。

民族尊严遭受巨大羞辱，埋下复仇种子。

2.深度分析：

1.3.数据透视：展示1320亿金马克的巨款与当时德国年度预算的对比图。提问：如此巨额的赔款可能引发什么后果？（联系后来德国恶性通胀、经济崩溃的史实）。

2.4.心理探析：重点解读第231条。提问：为什么要将“战争罪责”单独列为条款？这对德国民众的心理会产生何种冲击？（引导学生理解“民族屈辱感”是纳粹兴起的重要社会心理土壤）。

3.5.漫画解读：展示一幅当时流行的漫画：德国被描绘成被链条（条约条款）紧紧捆绑的巨人，脚下是沉重的赔款包袱，旁边站着手持刺刀的法国士兵。学生描述画面并阐释其寓意。

环节三：回响与反思——未平的掌声与已起的怨声（预计用时：10分钟）

1.各方的反应：

1.2.战胜国：法国是否满意？英国是否担忧？美国国会为何最终拒绝批准条约？（引出国际联盟美国缺席的后果）。

2.3.战败国德国：朗读德国代表在签署仪式前的抗议声明。提问：德国人将如何看待这个条约？（“强加的和平”、“匕首刺入后背”的传说）。

3.4.殖民地与半殖民地（以中国为例）：播放电影《我的1919》片段（顾维钧演讲），展示“山东问题”的决议内容。提问：中国作为战胜国，得到了什么？这引发了国内怎样的风暴？（自然链接到“五四运动”，激发学生情感共鸣）。

5.初步评价：教师引导学生进行课堂小结式讨论：《凡尔赛条约》能否带来持久和平？为什么？学生可能从“对德国过于严苛”“未能解决根本矛盾”“制造了新的不公”等角度回答，为理解体系的脆弱性铺垫。

（三）课堂巩固与作业（预计用时：5分钟）

1.巩固：完成一道材料解析题，材料为一战后德国某政党的宣传海报（呼吁撕毁条约），问题涉及海报反映的情绪及其产生的原因。

2.作业：

1.3.基础性：绘制《凡尔赛条约》主要内容的概念图。

2.4.拓展性：以“一个德国退伍士兵的日记”或“一个巴黎华工的见闻”为视角，写一段1919-1921年间的内心独白。

第二课时：亚太的棋局——《九国公约》与凡尔赛—华盛顿体系

（一）导入新课：从凡尔赛到华盛顿（预计用时：7分钟）

1.承上启下：简要回顾上节课内容，点明《凡尔赛条约》主要解决了欧洲问题，但亚太地区的矛盾（尤其是海军军备竞赛和远东利益冲突）却更加尖锐。

2.悬念设置：展示两幅图片，一幅是英国“无畏舰”，一幅是日本在山东的军事存在。提问：美国作为新兴经济强国，它在巴黎和会的理想受挫后，如何应对亚太的局势？一战后，列强的博弈场为何转向了太平洋？

3.引出课题：为了调整亚太秩序，一场新的国际会议在华盛顿召开。中国问题，成为这场会议的焦点之一。

（二）新课讲授与探究

环节一：华盛顿会议——新的牌桌与旧的逻辑（预计用时：10分钟）

1.会议概况：学生自主阅读教材，概括华盛顿会议（1921-1922）的背景、发起国、主要参与国及签署的条约体系（《四国条约》《五国海军条约》《九国公约》等）。

2.核心驱动问题：美国发起这次会议的主要目的是什么？（引导学生从抑制日本独霸中国、缓和与英国的海军军备竞赛、重塑亚太秩序以利于美国扩张三个层面理解）。

环节二：聚焦《九国公约》——中国的“福音”还是新的桎梏？（预计用时：20分钟）

1.文本对比研读：

1.2.提供史料A：《九国公约》第一条（尊重中国主权、独立、领土与行政完整）。

2.3.提供史料B：《九国公约》第三条（维持各国在华工商业机会均等原则）。

3.4.提供史料C：“门户开放”照会核心内容。

4.5.探究活动二：辨析与比较

1.5.6.问题1：公约第一条听起来非常美好，它是在什么背景下写入的？（联系中国五四运动后民族觉醒、美国与日本矛盾等因素）。

2.6.7.问题2：对比史料B和C，你有什么发现？（公约第三条实质是将美国的“门户开放”政策国际化、法律化，由各国共同确认和执行）。

3.7.8.问题3：第一条和第三条并立，反映了列强怎样的对华政策本质？（在“尊重”的幌子下，共同维护集体殖民统治，防止任何一国独吞中国，确保大家都能持续获利）。

9.历史现场模拟：“中国代表团的困境与选择”

1.10.情境：华盛顿会议期间，中国代表团就“山东问题”等与日本艰难谈判。假设你是代表团随行记者，召开一次简短的吹风会。

2.11.任务：教师扮演记者团，向由3-4名学生扮演的“中国代表”提问。问题可包括：

1.3.12.日本最终同意交还山东主权，主要原因是什么？（美英压力、中国人民斗争）。

2.4.13.您如何评价《九国公约》对中国的影响？（既要承认其客观上对中国主权的一点形式上的维护，及对日本独霸的抑制；更要指出其固化“门户开放”、使中国处于多国共同支配下的实质）。

3.5.14.中国距离真正的独立自主还有多远？

15.观点交锋：展示两种历史评价：

1.16.观点一：《九国公约》使中国收回了山东权益，是近代中国外交的一次胜利。

2.17.观点二：《九国公约》是帝国主义共同宰割中国的又一个同盟。

3.18.引导学生结合史料，进行辨析，达成辩证认识：它是一次有限的外交成果，但未能改变中国半殖民地的根本地位。

环节三：体系构建与审视——不稳定的金字塔（预计用时：8分钟）

1.概念构建：教师引导学生在黑板上或用课件动态构建“凡尔赛—华盛顿体系”的金字塔结构图。

1.2.塔基：欧洲与亚太新的力量平衡（凡尔赛体系处理欧洲、中东；华盛顿体系处理亚太）。

2.3.塔身：一系列国际条约（《凡尔赛条约》《圣日耳曼条约》…《四国条约》《五国条约》《九国公约》…）。

3.4.设计初衷（塔尖）：维护战后世界和平与国际秩序。

5.结构性缺陷诊断：组织学生小组讨论，结合两课所学，分析这个“金字塔”存在哪些结构性裂缝？

1.6.裂缝一（对战败国的过度惩罚）：德国等战败国强烈的复仇主义情绪。

2.7.裂缝二（对殖民地利益的再分配不公）：战胜国之间的矛盾（如意大利的“残缺的胜利”），以及殖民地半殖民地人民的反抗（如中国）。

3.8.裂缝三（大国之间的根本矛盾未解）：美日矛盾、英法矛盾、英美争夺领导权的矛盾被暂时掩盖而非消除。

4.9.裂缝四（体系的保障机制缺陷）：国际联盟缺乏权威，美国缺席，苏联被排斥在外。

10.预见性思考：提问：这样一个充满裂缝的“和平”体系，能否经受住未来危机的冲击？它预示了怎样的未来？（为学习30年代大危机、法西斯扩张和二战爆发埋下伏笔）。

（三）课堂总结与升华（预计用时：5分钟）

1.体系化总结：教师以思维导图形式，带领学生回顾两课核心内容，明确“凡尔赛—华盛顿体系”的形成过程、主要内容、实质及内在缺陷。

2.情感价值观升华：

1.3.从中国视角看：近代中国国际地位的悲惨境地，根源在于国力衰弱。“公理”难敌“强权”的历史教训，深刻揭示了民族自强、国家发展的极端重要性。

2.4.从世界视角看：建立在强权、掠夺、不公基础上的国际秩序，注定是脆弱和短命的。真正的持久和平，必须建立在平等、公正、尊重各国主权与发展权的基础之上。这不仅是历史的启示，也是当今构建人类命运共同体的应有之义。

（四）课后作业与拓展（预计用时：布置）

1.综合性作业：撰写一篇小论文，题目二选一：

1.2.选项A（分析评价类）：试论《凡尔赛条约》如何为第二次世界大战的爆发埋下了种子。

2.3.选项B（比较联系类）：比较巴黎和会与华盛顿会议上中国外交的异同，并分析其原因。

3.4.要求：观点明确，史论结合，至少运用两处课堂提供的史料进行论证。

5.拓展研究项目（供学有余力或兴趣小组选择）：

1.6.项目：探究“一战后的民族自觉潮流”——以土耳其凯末尔革命、印度非暴力不合作运动、埃及华夫脱运动中的一个为例，研究它们与凡尔赛—华盛顿体系之间的关系。

2.7.成果形式：制作一份图文并茂的研究简报或进行5分钟的课堂展示。

六、板书设计

第一课时板书

破碎的胜利：《凡尔赛条约》

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巴黎和会（1919）——“三巨头”操纵

（强权政治·分赃会议）

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↓

《凡尔赛条约》（对德和约）——枷锁

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领土割裂军事阉割巨额赔款殖民地剥夺战争罪责

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↓

德国：沉重打击→民族屈辱→复仇种子

中国：山东被占→外交失败→五四怒潮

欧洲：新的版图→旧的矛盾+新的不公

第二课时板书

亚太的棋局：《九国公约》

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华盛顿会议（1921-22）——美国主导

（调整亚太秩序·抑制日本）

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↓

《九国公约》——“门户开放”的国际化

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第一条：尊重中国主权第三条：列强机会均等

（形式上的进步）（实质上的共管）

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↓

对中国：抑制日本独霸←有限成果→固化列强支配

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↓

凡尔赛—华盛顿体系：一战后世界新秩序

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