第一单元 百年风华-《在灿烂阳光下》情境化聆听与表现一体化教案

第一单元百年风华——《在灿烂阳光下》情境化聆听与表现一体化教案

一、设计理念与学情分析

（一）【核心理念】素养导向的深度教学

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养要求，摒弃单一的知识传授或技能训练模式，确立“以审美感知为基础、以艺术表现为核心、以文化理解为旨归、以创意实践为延伸”的教学理念。将歌曲《在灿烂阳光下》视为承载百年党史与民族精神的音乐文本，通过深度的听觉剖析、身体参与的律动体验以及跨学科的主题探究，引导学生从音响本体走向文化认同，实现从“学会唱歌”到“会用音乐表达”的质变-3。

（二）【基础·学情定位】八年级学生的认知桥梁

八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对流行音乐兴趣浓厚，但对红色主题作品的深层内涵往往存在“时代隔阵”。学生已具备基础的识谱能力和简单的节奏感，但对混声合唱的声部层次、进行曲风格的节奏张力以及歌曲结构的曲式逻辑缺乏系统的分析能力【基础】。因此，本设计将“情感共鸣”作为打破代际隔阵的突破口，利用学生已有的生活经验（如“阳光”带来的温暖感、“爷爷讲述”的叙事感）作为认知的锚点，引导其逐步进入作品的审美意境。

二、教材与课标分析

（一）作品解读【非常重要】

《在灿烂阳光下》是由集体作词（贺慈航执笔）、著名作曲家印青创作的混声合唱作品。作品采用了ABA‘三段体的曲式结构：A段（叙述段）以四四拍的平缓节奏和级进为主的旋律，营造出“听爷爷讲故事”的亲切感；B段（进行曲段）转为四二拍，运用附点节奏和切分音，情绪激昂，象征着奋进的力量；A’段（再现段）在A段主题基础上进行变奏与和声加厚，将情感推向高潮，最终落在“建设大中国”的辉煌音响上。作品巧妙地将抒情性与史诗性融合，是新时代红色经典作品的典范【热点】。

（二）课标契合度

本设计对应课标中“感受与欣赏”“表现”“创造”三大领域。通过引导学生听辨段落对比、分析音乐要素如何塑造情感，落实“审美感知”素养【核心素养·审美感知】；通过深情的演唱与律动参与，落实“艺术表现”素养【核心素养·艺术表现】；通过探究歌词背后的党史与国史，落实“文化理解”素养【核心素养·文化理解】；通过为B段创编节奏或动作，落实“创意实践”素养【核心素养·创意实践】。

三、教学目标设定

（一）【核心目标·审美感知】

学生能够通过对比聆听，准确辨别歌曲的ABA’三段体结构。能用自己的语言描述A段的“叙事性”、B段的“进行曲风格”以及A‘段的“升华再现”在旋律进行、节奏型、演唱形式上的不同特征，并体会混声合唱中各声部的音色层次【非常重要】。

（二）【核心目标·艺术表现】

学生能够用“深情、连贯”的声音哼唱A段主题旋律，掌握气息的控制与情感的投入；能够用“坚定、有力”的声音模拟B段的节奏韵律，并通过简单的身体律动（如踏步、挥臂）体验进行曲的风格特征；能够尝试参与二声部的简单配合，感受和声的魅力【高频考点】。

（三）【核心目标·文化理解】

学生能够结合作品的创作背景与歌词内容（如“吃水不忘挖井人”）【难点】，理解“阳光”在作品中的象征意义——既指党的光辉与祖国的温暖，也指新时代少年的幸福生活。激发学生对中国共产党百年奋斗历程的敬仰之情与作为新时代接班人的使命感。

（四）【拓展目标·创意实践】

能够以小组合作的形式，为B段进行曲创编节奏型伴奏（如击掌、弹舌、利用课堂打击乐），或根据歌词意境设计简单的朗诵脚本，体现对作品的个性化解读【重要】。

四、教学重点与难点

（一）【教学重点】

1.感受并理解歌曲由“抒情——激昂——升华”的情绪递进脉络，把握不同段落的音乐风格。【非常重要】

2.引导学生从音乐要素（节奏、节拍、旋律、速度、演唱形式）的角度分析作品，提升音乐听觉思维。【高频考点】

（二）【教学难点】

3.A段叙述性乐句的呼吸控制与“语气感”的表达，如何唱出“讲故事”的亲切自然而非生硬的念白。

4.理解再现段（A‘段）并非简单的重复，而是情感积淀后的升华，体会“变化重复”在音乐表现中的巨大作用【难点】。

5.深刻领悟“阳光”意象与“百年风华”主题的内在关联，实现情感共鸣与价值认同的内化。

五、教学准备

1.多媒体设备及PPT（内含《在灿烂阳光下》合唱视频、纯音频、印青其他作品片段、相关历史影像资料如《开国大典》《改革开放》等混剪）。

2.钢琴（用于辅助教学与音准纠正）。

3.课堂打击乐器（铃鼓、响板、沙锤若干）及红色飘带（用于律动辅助）。

4.简谱歌谱（标注清晰段落及呼吸记号）。

六、教学实施过程（【核心环节】）

（一）【导入】情境沉浸·唤醒听觉期待（5分钟）

1.【创设情境】教师关闭教室部分灯光，仅留讲台上的暖光灯。多媒体播放一段没有旁白的视频混剪：画面从革命先辈浴血奋战的影像（黑白）渐变到新中国成立、改革开放、新时代繁荣昌盛的画面（彩色），最后定格在孩子们在阳光下嬉戏的笑脸。背景音乐轻柔地铺垫《在灿烂阳光下》的钢琴伴奏织体。

2.【引导提问】视频播放结束后，灯光渐亮。教师以平实而深情的语调提问：“同学们，刚才的画面里，光线的变化似乎讲述着一个故事。从黑白到彩色，从战火到安宁，如果让你用一个词或一句话来概括这段光影的旅程，你会想到什么？如果让你为这段旅程配上一段旋律，它应该是怎样的情绪？”

3.【引出课题】学生自由回答（如“奋斗”“幸福来之不易”“光明”等）。教师总结：“同学们说得真好。正是无数先辈的奋斗，才换来了我们今天能在‘灿烂阳光下’的幸福生活。今天，就让我们一起走进由著名作曲家印青创作的这部经典作品——《在灿烂阳光下》，去聆听音乐如何用它的语言，来诉说这段百年风华。”【板书课题】

（二）【感知与赏析】听觉猎游·解密音乐结构（18分钟）

1.【初听全曲·整体印象】播放《在灿烂阳光下》完整合唱音频（建议使用国家大剧院合唱团版本，音响效果饱满）。要求学生闭眼聆听，用笔在纸上画出情绪起伏的“心电图”（线条画），用波形的高低、疏密来记录音乐带给你的感受变化。

1.2.【互动反馈】请几位学生展示并解读自己的“心电图”。教师引导发现：大家的线条都呈现出“平缓上升——激荡起伏——再次涌向高潮”的共性特征。由此引出作品的三段体结构ABA’。

3.【分段赏析·深入解码】（这一部分是赏析的核心，占比较重）

1.4.（1）A段：“爷爷的故事”——【重要】叙事之美

1.2.5.【聆听任务】播放A段（从小爷爷对我说……直到“跟着共产党才有新中国”）。提问：这一段的速度、节拍是怎样的？（中速、四四拍）它带给你什么样的画面感？（像一位慈祥的老人在月光下慢慢讲述往事）。

2.3.6.【音乐要素分析】教师钢琴弹奏A段前两句旋律，引导学生观察谱例。发现旋律多采用“级进”和三度内的“小跳”，节奏平稳，符合说话的语调。特别是“从小爷爷对我说”这几个字，旋律走向如同亲切的呼唤。

3.4.7.【演唱形式】引导学生听辨这一段主要是由什么形式演唱？（男声领唱与合唱呼应）。教师讲解：男声的浑厚如同爷爷的讲述，合唱的加入如同众人的回应，营造出深情、厚重的叙事氛围。

4.5.8.【难点突破·模仿体验】教师带领学生哼唱“从小爷爷对我说，吃水不忘挖井人”一句。强调气息的连贯与“说”的感觉，想象自己就是那个沐浴在阳光下的孩子，正在聆听长辈的教诲。注意“挖井人”三字的归韵要清晰、深情。

6.9.（2）B段：“奋进的脚步”——【非常重要】激昂之力

1.7.10.【聆听任务】播放B段（“我们在时代春风里……直到“跟着共产党建设大中国”的高潮部分）。提问：音乐发生了什么变化？你的情绪被调动起来了吗？为什么？

2.8.11.【对比分析】引导学生自主发现变化：节拍从四四拍变成了四二拍，速度稍快；节奏型大量使用附点节奏和切分音（教师在黑板上板书典型节奏X·XXX|XX0X|）；旋律线条起伏更大，出现了六度、八度的跳进。

3.9.12.【体态律动·深度体验】教师播放B段音乐，引导学生全体起立。用“踏步”感受四二拍的强弱规律（强拍跺脚，弱拍拍手）。在附点节奏处，引导学生用“挥臂”的动作表现力量的积蓄与迸发。通过身体的参与，具身化地理解“进行曲风格”的坚定与豪迈【非常重要】。

4.10.13.【文化关联】引导学生朗读B段歌词“我们在灿烂阳光下，跟着共产党建设大中国”，结合历史影像（如新中国建设、改革开放的画面），理解这一段落所表达的继往开来、奋发图强的时代精神。

11.14.（3）A’段：“辉煌的升华”——【热点】再现之魂

1.12.15.【聆听任务】播放A‘段（尾声部分，从“灿烂阳光下”再次出现至结束）。提问：这一段听起来熟悉吗？它和开头的A段完全一样吗？有什么不同？

2.13.16.【精细对比】再次播放A段开头的“从小爷爷对我说”和A’段结尾的“从小爷爷对我说”（变化重复）。引导学生对比发现：速度更宽广、力度更强（ff）、演唱形式从独唱/领唱变成了宏大的混声合唱，特别是高声部绚烂的华彩和低声部稳健的支撑，织体加厚，和声丰满。

3.14.17.【教师总结】这就是作曲家印青的高明之处——再现不是简单的重复，而是情感的积累与爆发。经过B段“奋进”的洗礼，当“阳光”再次照耀时，它已不仅仅是爷爷口中的故事，而是我们亲身感受到的、参与创造的辉煌！这种手法叫“变化重复”或“动力再现”，将全曲推向最高潮【高频考点】。

（三）【表现与体验】歌声传情·唱响阳光礼赞（12分钟）

1.【聚焦A段·深情学唱】选取A段最有代表性的8小节（如从“从小爷爷对我说”到“啊……”），进行重点的哼唱实践。

1.2.教师用钢琴带唱简谱，强调音准与节奏。

2.3.带入歌词，指导学生运用“缓呼缓吸”的方式，保持声音的连贯与柔美。

3.4.【情感处理】设问：“如果你就是那个听故事的孩子，你的眼神应该是怎样的？你的内心涌动的是什么情感？（感恩、幸福）请带着这种眼神和情感再来唱。”

5.【挑战B段·节奏诵读】不要求全曲演唱，而是进行节奏朗诵练习。

1.6.将B段最具代表性的几句歌词（如“我们在灿烂阳光下，跟着共产党建设大中国”）单独提取，按B段的附点节奏进行有感情的朗诵。

2.7.加入打击乐器：将学生分成两组，一组用铃鼓在强拍上敲击，一组用响板演奏附点节奏，教师或部分学生朗诵。通过多声部的节奏合奏，感受B段的动力与激情。

8.【综合演绎·模拟合唱】若班级整体音乐素养较高，可尝试简易的二声部配合。

1.9.教师钢琴弹奏高声部旋律，部分学生唱高声部（哼鸣或用“la”唱）。

2.10.教师用钢琴或另一件乐器（如大提琴、电子琴低音区）演奏低声部的长音或简单副旋律，部分学生尝试聆听并哼唱。

3.11.【设计意图】哪怕是微弱的和声体验，也能让学生直观感受到合唱的丰富层次与立体音响，突破以往单旋律演唱的局限。

（四）【创意与实践】跨界融合·致敬百年风华（7分钟）

1.【任务驱动】以小组为单位（4-6人一组），从以下任务中任选其一，进行5分钟的微项目化学习【非常重要】：

1.2.（1）【编创组】为B段进行曲创编一套2-4个八拍的“阳光律动操”，要求动作简洁有力，能体现节奏感与青少年的朝气。可结合踏步、挥手、握拳等动作。

2.3.（2）【朗诵组】根据歌曲的三段结构，选择或创作一首简短的现代诗（或直接引用歌词），配合A段或A’段的音乐进行配乐诗朗诵，设计好语速的快慢与情感的起伏。

3.4.（3）【绘画/视觉组】为歌曲设计一个封面或绘制一幅“我心中的灿烂阳光”主题画，并用一两句话阐述你的设计理念（如为什么用这种颜色，为什么画这个元素）。

4.5.（4）【器乐组】（针对有器乐基础的学生）尝试用竖笛、口琴或课堂电子琴，找出A段的主旋律，并能简单吹奏出来。【基础】

6.【成果展示】各组依次进行简短展示（每组1分钟以内）。教师给予即时、积极的反馈，着重肯定创意点以及与音乐情绪的贴合度。例如：“朗诵组的同学在读到‘灿烂阳光下’时，声音突然变得明亮，正好对应了音乐的再现部，太棒了！”

（五）【小结与延伸】余音绕梁·永续红色基因（3分钟）

1.【课堂小结】教师站在板书前，引导学生回顾本节课的“音乐密码”：“今天，我们通过一首《在灿烂阳光下》，探寻了音乐的三段体结构，感受了叙事、进行与再现的三种不同力量，更重要的，我们学会了用耳朵聆听历史，用歌声表达感恩。【板书总结结构、情感线】

2.【价值升华】阳光之所以灿烂，不仅因为它带来光明和温暖，更因为它见证了无数奋斗者的足迹。我们今天唱响这首歌，不仅是铭记，更是承诺——承诺在未来的道路上，我们也会成为那束光，照亮他人，建设国家。

3.【课后拓展·分层作业】

1.4.【基础作业】回家后，把《在灿烂阳光下》这首歌播放给家人听，并向家人讲述“三段体”是什么，采访长辈对这首歌的感受。

2.5.【提升作业】从印青的其他作品（如《走进新时代》《天路》）中任选一首聆听，尝试分析它的情绪特点，并写下50字左右的听后感。

3.6.【研究性学习作业】以小组为单位，搜集一首你最喜欢的红色歌曲（不同时期的），下节课带来分享，并尝试用我们今天学到的“音乐要素分析法”（从节