初中英语九年级第十单元《跨文化交际视域下的习俗与礼仪》核心素养教学设计

初中英语九年级第十单元《跨文化交际视域下的习俗与礼仪》核心素养教学设计

一、单元基本信息与设计理念

本设计针对初中英语九年级（人教版）第十单元的教学内容，在深入研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》基础上，以“大观念”统领单元教学，确立“人与社会”主题范畴下“社会与文化”子主题群。本单元主题群核心内容为“跨文化沟通与交流”及“世界主要国家的文化习俗”-4。教学设计的核心理念在于摒弃碎片化的知识传授，转向以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合式教学。通过构建“了解习俗—理解差异—尊重多元—得体交际”的认知链条，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现学科育人价值。本设计将单元主题提炼为“CustomsandEtiquette:Understanding,Respecting,andAdapting”，旨在引导学生不仅掌握语言知识，更能形成跨文化理解与沟通的核心素养。

二、教材分析与资源整合

（一）教材内容结构化分析

本单元教材内容围绕“习俗与礼仪”展开，语篇类型丰富，包括对话、记叙文和说明文。SectionA侧重于“初次见面”的社交礼仪（如握手、鞠躬、亲吻），通过听力对话和角色扮演，引导学生感知不同国家见面礼仪的差异，并初步掌握besupposed/expectedtodosth.及Itis+adj.+todosth.的核心句型。SectionB则将话题延伸至更广泛的生活习俗，包括时间观念（哥伦比亚与瑞士的对比）、餐桌礼仪（法国的用餐习惯）以及拜访朋友的礼节-1-6。阅读语篇（SectionB2b）以一名中国留学生在法国的经历为视角，生动展现了文化适应（“入乡随俗”）的过程，为学生提供了深度思考和情感共鸣的素材-6。SelfCheck部分则旨在帮助学生进行单元知识的自我检测与归纳。

（二）教学资源整合策略

为实现单元教学目标，本设计对教材资源进行优化整合，并适当补充课外资源。将SectionA1a-2d整合为以“GreetingEtiquetteAroundtheWorld”为主题的两节听说课；将SectionA3a与部分语法内容整合为一节聚焦“TimeConceptinDifferentCultures”的对比阅读与语法探究课；将SectionB1a-1d设计为“TableManners”主题的听说拓展课；将SectionB2a-2e的阅读语篇作为核心阅读课，深度挖掘文化适应主题；将SectionB3a-3b的写作任务拓展为项目化学习成果“AGuidetoChineseCustomsforForeigners”-3。此外，引入多模态资源，如不同国家见面礼仪的视频短片、关于文化冲突的电影片段、有关全球餐桌礼仪的英文纪录片等，创设真实、立体、丰富的语言学习环境-7。

三、学情精准分析

授课对象为九年级学生。从已有基础来看，经过两年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础和听说读写技能，对世界文化有好奇心，并初步具备比较和分析问题的能力-4。从学习心理来看，学生对不同国家的风俗习惯抱有浓厚兴趣，这为本单元的学习提供了积极的情感准备。然而，从发展需求与潜在困难来看，学生可能对“besupposedto”所蕴含的情感色彩（如建议、期望、规定）理解不够透彻，容易与单纯的被动语态混淆【难点】。在思维层面，学生能够识别文化差异，但深入分析差异背后的成因（如历史、价值观、地理环境等）以及形成“文化尊重”与“文化适应”的态度，仍需教师搭建思维支架。此外，班级内存在语言基础的分化现象，需要设计分层任务以满足不同层次学生的需求-4。

四、单元教学目标体系建构（基于核心素养）

（一）语言能力【基础】

学生能正确拼读、理解并运用本单元核心词汇（如custom,bow,kiss,greet,relaxed,value,capital,noon,mad,effort,manner等）和目标句型（be(not)supposed/expectedto...;Itis+adj.+to...;Youshould...）。能听懂并获取有关习俗礼仪的听力材料中的关键信息。能读懂并理解说明文和记叙文语篇的结构与主旨。能口头或书面介绍中外文化习俗，表达得体。

（二）文化意识【非常重要】【高频考点】

学生能了解世界主要国家（如日本、巴西、韩国、哥伦比亚、瑞士、法国）的基本社交礼仪和风俗习惯。能通过比较，理解文化差异的客观存在及其成因，树立平等的跨文化交际意识。能形成“入乡随俗”的观念，学会尊重和适应不同文化，增强民族文化自信，能够用英语自信、准确地介绍中国文化【热点】。

（三）思维品质【重要】

学生能通过观察、比较、分析，辨识不同文化在特定情境（如问候、赴约、就餐）下的行为差异。能运用分类、归纳、推断等逻辑思维方法，梳理文本信息，建立信息间的关联（如使用思维导图）。能批判性地思考和评价语篇中的文化现象，就文化差异提出自己的见解，发展创新性思维（如为文化适应提出建议）-6。

（四）学习能力

学生能运用预测、抓关键词、记笔记等听力策略；能运用略读、扫读、寻读等阅读策略；能通过合作学习（如小组讨论、角色扮演）共同完成学习任务；能通过归纳、对比等方法自主构建语法知识体系；能利用网络等资源拓展学习，制作文化主题海报或指南。

五、课时划分与教学重难点

根据教材整合思路，本单元计划安排6个课时：

第一课时：听说课（一）——GreetingManners(SectionA1a-2d)

第二课时：语法与阅读课——TimeConcepts(SectionA3a-3c,GrammarFocus)

第三课时：听说课（二）——TableManners(SectionB1a-1d)

第四课时：深度阅读课——CulturalAdaptation(SectionB2a-2e)【非常重要】【核心】

第五课时：写作与项目启动课——Writing:MyCustoms(SectionB3a-3b)

第六课时：单元复习与项目成果展示课——ProjectPresentation:AGuidetoChina

六、教学实施过程（核心环节详细设计）

本部分以第四课时（深度阅读课）为核心范例，详细展示体现最高专业水准的教学实施过程，其他课时简要概述核心活动与意图。

（一）第一课时：听说课——GreetingManners

【教学实施过程】

1.导入与话题激活：播放剪辑视频“GreetingsAroundtheWorld”，展示不同国家人们初次见面时握手、鞠躬、双手合十、贴面礼、碰鼻礼等场景。观看后，教师提问：“Whatdifferentwaysofgreetingdoyousee?Whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttimeinthesecountries?”学生自由发言，激活背景知识。教师顺势板书核心句型“You’resupposedto...”，并呈现本课时学习目标。

2.听力输入与信息获取：处理SectionA1b听力。听前，引导学生观察1a图片，预测国家与对应礼仪。听中，完成连线任务，获取关键信息。听后，核对答案，并跟读、模仿听力对话的语音语调。教师引导学生总结：“InBrazil,peoplearesupposedtokiss.InJapan,theyaresupposedtobow...”强化目标句型。

3.情境操练与核心句型内化：完成1c结对活动。学生两人一组，仿照例句，就不同国家的见面礼仪进行问答。教师巡视指导，纠正发音和语法错误。随后，邀请几组学生进行课堂展示。【基础】

4.听力拓展与文化对比：处理SectionA2a-2d。2a-2b听力内容涉及交换生Maria在美国朋友家聚餐时犯的礼仪错误。听前，引导学生预测Maria可能遇到的“mistakes”。听中，记录Maria的“mistakes”（如greetedthewrongway,worethewrongclothes,arrivedlate）。听后，小组讨论：“WhydidMariamakethesemistakes?Whatshouldshehavedone?”引导学生深入理解文化差异是导致误解的根源。然后角色扮演2d对话，模拟因文化差异而闹笑话的经历。

5.语言聚焦与文化升华：引导学生从2d对话中找出更多表达建议或规则的句型，如“Iwassupposedto...butI...”，并归纳“besupposedto”的用法（肯定、否定、疑问形式）。最后，教师总结：“Knowingwhatyouaresupposedtodoindifferentculturescanhelpyouavoidembarrassmentandshowrespect.”布置分层作业：【基础】熟读2d对话；【拓展】搜集一个其他国家独特的见面礼仪，准备下节课分享。

（二）第二课时：语法与阅读课——TimeConcepts

【教学实施过程】

1.复习导入与话题聚焦：邀请几位学生分享上节课后搜集的独特见面礼仪，快速切入“文化差异”主题。教师引导：“Besidesgreeting,whatothercustomscanbeverydifferent?Forexample,ideasabouttime.”引出本课核心话题——时间观念。

2.阅读策略训练与信息梳理：进入SectionA3a阅读语篇。第一步：Fastreading(Skimming).让学生快速浏览文章，找出两位主人公Teresa(Colombia)和Marc(Switzerland)分别来自哪个国家，并匹配他们对于时间的基本态度（relaxedvs.veryimportant）【重要】。第二步：Carefulreading(Scanning).学生细读文章，完成教师设计的对比表格，梳理在“beingontime”,“visitingafriend’shouse”,“makingplanswithfriends”三个方面，哥伦比亚和瑞士的习俗差异-6。引导学生找出支撑细节的关键词和短语。

3.思维品质培养：深度理解与比较分析【非常重要】

（1）语言分析与推理判断：教师引导学生关注文中的副词，如“we’reprettyrelaxedabouttime.”中的“pretty”和“it’sveryimportanttobeontime.”中的“very”。提问：“Whatdothesewordstellusabouttheirattitudes?”让学生体会语言程度的差异如何反映文化观念的强烈程度。

（2）探究文化成因：组织小组讨论：“WhydoyouthinkpeopleinColombiaaremorerelaxedabouttimewhilepeopleinSwitzerlandvaluepunctualitysomuch?”鼓励学生结合地理、历史、生活方式等多角度进行推测（如哥伦比亚热情随性的生活方式，瑞士高效严谨的社会传统）。此环节旨在培养学生的分析与推理能力，超越文本表层理解。

4.语法探究与归纳：引导学生再次阅读课文，找出所有含有“besupposedto”,“beexpectedto”,“Itis+adj.+todo”的句子。小组合作，归纳这些句型的结构、意义（表示规定、建议、期望、评价）和用法差异。教师进行点拨，强调“besupposedto”更侧重于“应该”，源于规则或习俗，而“beexpectedto”则侧重于“被期望”，源于他人或社会的期待。

5.迁移创新与口语输出：设置情境：“SupposeyouareTeresa/Marc.YourpenpalfromChinaisgoingtovisityourcountry.Whatadvicewouldyougivehim/herabouttime?”学生两人一组，一人扮演Teresa或Marc，另一人扮演中国笔友，进行角色扮演对话，运用所学句型给出建议。此活动将文本知识转化为实际交际能力。

（三）第三课时：听说课——TableManners

【教学实施过程】

6.趣味测试与话题引入：呈现几张关于世界各地餐桌礼仪的图片或情景（如用手吃饭、打饱嗝表示赞赏、喝汤出声等），让学生进行TrueorFalse判断或文化测试，快速吸引注意力，导入“TableManners”话题-2。

7.听力技能训练：处理SectionB1a-1d。1a-1c为听力任务，围绕不同国家的餐桌礼仪展开。听前，引导学生解读听力任务要求，预测内容。听中，指导学生抓取关键信息（国家、行为、是否允许/应该）。听后，核对答案，并阅读听力材料，找出表达餐桌礼仪的句型，如“You’renotsupposedto...”,“It’simpoliteto...”,“Youshould...”。

8.模拟情境与交际应用：创设“国际文化节”情境，不同“国家”的展台需要向参观者介绍本国的餐桌礼仪。学生以小组为单位选择一个国家（教材提及的或自己搜集的），利用本课所学句型，准备一段1-2分钟的解说或一段短剧，展示该国的餐桌礼仪。

9.文化对比与思辨：在各组展示后，教师引导学生对比中国与这些国家的餐桌礼仪差异，提问：“WhatChinesetablemannersmightsurpriseforeigners?Why?”引导学生思考并列举（如使用筷子、夹菜、劝酒、鱼头朝向等），为后续写作课积累素材。

（四）第四课时：深度阅读课——CulturalAdaptation（核心课例详细展开）

【课题】Unit10Reading:Youarewhatyoueat?No,youeatwhattheyeat!

【文本】SectionB2a-2e,“LinYue’sexperienceinFrance”

【课时教学目标】

1.语言能力：通过阅读，学生能理解并运用“gooutofone’sway,make...feelathome,getusedto,cutup,eatwith...”等核心短语描述文化适应过程。

2.文化意识：学生能深入理解“入乡随俗”的内涵，认识到文化适应不仅是被动遵守，更是主动融入和积极体验。

3.思维品质：学生能通过梳理LinYue的情感变化线，分析其从“挑战”到“适应”再到“享受”的转变过程及原因；能评价LinYue的适应策略，并提出自己的建议。

4.学习能力：学生能运用思维导图等工具，结构化地梳理和复述文本信息。

【教学实施过程】

5.读前：情境创设与主题预测

（1）情感共鸣导入：教师分享自己初到陌生城市/国家的经历（或播放一段留学生采访视频），谈及最初遇到的不适和挑战（如语言不通、饮食不习惯）。提问：“Haveyoueverfeltlikeafishoutofwater?Whatdiditfeellike?”引导学生联系自身经历，分享感受，激活“文化冲击”（cultureshock）这一心理体验。

（2）预测与设疑：呈现阅读文本的插图和标题（或引言）。插图是LinYue和法国房东家庭一起愉快就餐的场景。提问：“Lookatthepicture.HowdoesLinYuefeelnow?Whatistherelationshipbetweenthem?Basedonthetitle/picture,whatdoyouthinkthepassageisabout?”引导学生观察图片，预测LinYue在法国的经历是顺利还是充满挑战，激发阅读期待。

6.读中：文本解构与深度理解

（1）第一遍阅读：整体感知，梳理结构(Skimming)【基础】

快速浏览文章，找出每段的主题句或概括段落大意。

Para.1:LinYue’sfeelingaboutherhostfamily(Theyareniceandgooutoftheirwaytomakeherfeelathome).

Para.2:LinYue’schallengesandprogressinlearningFrenchtablemanners.

引导学生归纳本文结构：总（介绍寄宿家庭）—分（聚焦餐桌礼仪适应过程）。

（2）第二遍阅读：细节获取，绘制思维导图(Scanning)【重要】

任务一：聚焦LinYue的情感变化。教师提供情感变化线框架（Nervous/Uncomfortable?...?...?Happy/Comfortable），要求学生细读文章，找出能体现LinYue不同阶段情感的句子或关键词，并填在相应位置。例如，初期：“Mybiggestchallengeislearninghowtobehaveatthedinnertable.”“...Ihadnoideawhattodo.”中期：“...Igraduallygotusedtoit.”后期：“Ifinditinteresting...”“Idon‘tfindFrenchcustomssostrangeanymore.”

任务二：探究情感变化的原因。引导学生以小组为单位，绘制思维导图，左侧列出LinYue在法国餐桌上面临的“challenges”（如puttingbreadonthetable,cuttingfruitwithafork,saying“bonappetit”等），右侧列出她采取的“strategies”或帮助她适应的“support”（如hostfamily’shelp:explaining,showing,notgettingangry;herownefforts:watching,learning,gettingusedto）-1-6。通过思维导图，可视化地展示“挑战”与“适应”的动态过程。

7.读后：批判性思维与迁移创新【非常重要】【热点】

（1）评价与共情：小组讨论问题链。

WhatkindofpersonisLinYue?(e.g.,observant,willingtolearn,adaptable)Whatkindofpersonisherhostfamily?(e.g.,welcoming,patient,understanding)

IfyouwereLinYue,whatwouldbethebiggestchallengeforyouinFrance?Howwouldyoudealwithit?

（2）文化比较与深度思辨：引导学生对比法国与中国餐桌礼仪的异同（如餐具使用、就餐氛围、对食物的态度等）。提问：“AreFrenchtablemanners‘right’or‘wrong’comparedtoChineseones?Whydoyouthinktheyaresodifferent?”引导学生认识到文化无优劣，只有不同，每种习俗背后都有其文化和历史渊源。

（3）迁移创新：角色扮演与问题解决。创设新情境：“YourAmericanfriend,Jack,isgoingtostudyinChinaforthefirsttime.Heisveryexcitedbutalsoabitnervousabouttheculturaldifferences.HesentyouanemailaskingforadviceonChinesecustoms(tablemanners,visitingfriends,givinggifts,etc.).”学生以LinYue的口吻，或根据自己的经验，给Jack写一封回信，为他提供实用的建议和鼓励。此活动将阅读理解与写作输出相结合，实现知识的迁移创新-3。

（五）第五课时：写作与项目启动课

【教学实施过程】

1.范文引路与框架搭建：回顾本单元所学语篇（如3a的对比结构，2b的叙事结构）。呈现SectionB3a的写作任务。教师引导学生分析写作任务要求，明确写作目的（向外国笔友介绍中国的习俗）、体裁（书信/邮件）、人称（第一人称）和时态（一般现在时为主）。师生共同归纳文章结构框架：开头（问候+写作目的）—主体（分方面介绍习俗：tablemanners,houserules,goingoutwithpeople）—结尾（表达祝愿/欢迎）。

2.内容充实与语言支持：头脑风暴，列出可以介绍的中国习俗，如餐桌礼仪（使用筷子、座位安排、敬酒）、家中做客（带礼物、换鞋、称呼）、外出交往（时间观念、AA制、赞美与回应）等。教师提供相关话题的“Shiningsentences”和“Linkingwords”语料库，如“Itispolite/impoliteto...”,“Youare(not)supposedto...”,“Wevalue...”,“Forexample/However/Inaddition...”。

3.初稿写作与过程指导：学生根据框架和头脑风暴的素材，开始撰写初稿。教师巡视，针对学生遇到的具体困难（如表达不清、内容空洞、逻辑混乱）进行个性化指导。

4.项目启动：为第六课时的项目展示做准备。宣布单元项目任务：“制作一份《外国人来华习俗指南》”(AGuidetoChineseCustomsforForeigners)。学生以小组为单位，选择指南的一个板块（如DiningEtiquette,Greetings,VisitingFriends,GiftGiving等），课后搜集资料，制作图文并茂的英文海报或小册子。

（六）第六课时：单元复习与项目成果展示课

【教学实施过程】

1.单元知识结构化梳理：通过思维导图，引导学生共同回顾本单元核心话题、词汇、句型和文化要点。利用SelfCheck部分练习，进行自我检测。教师针对共性问题进行点拨。

2.项目成果展示与交流【非常重要】【高频考点】：

（1）小组准备：各小组整理本组负责的板块内容，进行展示前的最后演练。

（2）展示与互动：各小组轮流上台，利用多媒体或海报，用英文介绍中国某一方面的习俗。要求讲解清晰、内容准确、形式活泼。展示后，设置QA环节，其他同学可以提问或补充。

（3）评价与反馈：采用“教学评一体化”原则，使用多元评价方式-1。学生根据教师提供的评价量表（内容准确性、语言表达、文化理解、创意表现、团队合作）进行自评、互评。教师进行总结性点评，肯定亮点，提出改进建议。

3.成果集结与情感升华：将各小组的优秀作品集结成册或