统编版初中历史七年级下册《宋代经济的发展》教学设计

统编版初中历史七年级下册《宋代经济的发展》教学设计

一、对本课价值的深层理解与定位

（一）在历史课程核心素养体系中的坐标

《宋代经济的发展》一课，在统编版初中历史七年级下册中居于承上启下的关键位置。从历史时序看，它上承隋唐的繁荣与开放，下启元明清的巩固与危机，是理解中国古代社会从“中古”向“近世”转型的重要节点。从核心素养维度分析，本课是培育学生时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀四大素养的绝佳载体。

1.时空观念的构建：学生需将宋代经济发展置于10-13世纪全球史的宏观背景下，理解其与同时期世界其他文明（如阿拉伯帝国、欧洲中世纪盛期）经济形态的异同，并把握中国经济重心南移这一长时段、大空间的历史进程。

2.史料实证的演练：通过《清明上河图》、宋人笔记、考古发现（如南海I号沉船、宋代钱币窖藏）等多类型史料，引导学生像历史学家一样提出问题、辨析证据、构建解释。

3.历史解释的深化：超越“宋代经济很发达”的简单结论，引导学生探究其发达的具体表现（农业革命、商业革命、技术革命）、深层原因（政策调整、技术进步、人口迁移、国际环境）及复杂影响（社会结构变化、文化繁荣、财政压力、军事隐忧），形成多角度、辩证的历史认识。

4.家国情怀的滋养：通过感受宋代经济创新活力、城市生活风貌和海上丝绸之路的辉煌，增强对中华文明成就的认同与自豪；同时，思考宋代“积贫积弱”表象与经济繁荣之间的张力，培养深沉的历史忧患意识和理性反思能力。

（二）学术前沿与跨学科视野的融入

本教学设计将吸收近年来宋史研究，特别是经济史研究的新成果，打破“重农抑商”、“闭关锁国”的刻板印象，凸显宋代经济的市场化、货币化、城市化与全球化特征。

1.与经济学对话：引入“斯密型增长”（市场扩大与分工深化推动增长）、“内卷化”等分析概念，帮助学生理解宋代经济质的飞跃。

2.与地理学整合：分析气候变化（唐宋温暖期）、水系变迁（漕运、水利）与农业区域转移、城市分布的关联。

3.与科技史联通：将秧马、占城稻、复种技术视为农业革命；将煤炭（石炭）大规模使用、铁产量激增视为能源与工业革命；将指南针、造船术、航海图视为交通革命，共同构成经济发展的技术基础。

4.与社会学关联：探讨商品经济发展带来的社会流动加剧（“富民”阶层兴起）、市民文化勃兴及生活方式变迁。

二、基于深度学习的整体教学设计

（一）学习目标重构（核心素养导向）

1.时空观念：能够运用时间轴和历史地图，清晰陈述宋代经济发展的主要阶段与空间格局，特别是经济重心南移完成的标志与表现。

2.史料实证：能够从不同类型的史料（图像、文献、实物）中提取有效信息，相互印证，支撑关于宋代农业、手工业、商业某一方面发展的具体观点。

3.历史解释：

1.4.（表层）能够归纳概括宋代农业、手工业、商业贸易发展的突出成就。

2.5.（中层）能够分析宋代经济发展与政治环境（相对宽松的商业政策）、科技进步、人口因素、中外交流之间的互动关系。

3.6.（深层）能够初步探讨宋代经济繁荣的历史意义及其未能导向近代工业革命的复杂原因（“宋代之谜”或“中西分流”的萌芽），形成有一定深度的个人见解。

7.家国情怀：感受宋代人民的经济创造力与生活智慧，认同中华文明的历史贡献；同时，以史为鉴，思考科技创新、对外开放与国家发展之间的永恒命题。

（二）教学重难点研判

1.教学重点：宋代农业、手工业、商业发展的具体表现；经济重心南移的过程与完成。

2.教学难点：

1.3.理解宋代经济发展中的“革命性”变化（如商业信用、纸币出现、海外贸易制度化管理）。

2.4.辩证认识宋代经济繁荣与政治军事“积弱”局面并存这一历史现象。

3.5.初步理解经济重心南移的多重原因及其长远影响。

（三）教学资源与技术整合

1.核心史料包：

1.2.图像史料：张择端《清明上河图》（高清动态分解图）、刘松年《茗园赌市图》、《耕获图》、宋代《蚕织图》、泉州宋代海船复原图。

2.3.文献史料：选自《宋史·食货志》、《梦粱录》、《东京梦华录》、《岭外代答》中关于圩田、市舶司、交子、杭州商业的记载；苏轼、王安石等关于水利与经济政策的论述片段。

3.4.实物史料：宋代五大名窑瓷器图片、“南海I号”出水文物图片、宋代铜钱与“交子”拓片、宋代铁钱范。

4.5.数据史料：北宋赋税收入中货币比例变化表、宋代人口分布南北方对比图、宋代主要外贸港口与航线图。

6.数字资源与平台：

1.7.利用GIS（地理信息系统）地图展示宋代人口密度、粮食产区、矿冶分布、商业城镇的时空变化。

2.8.使用VR/AR技术，让学生“沉浸式”体验汴京街头或宋代瓷窑劳作场景（如条件有限，可用高清全景视频替代）。

3.9.借助在线协作平台（如石墨文档、腾讯文档），支持小组进行史料整理与观点共建。

10.学术资源：选择性引入包弼德、斯波义信、李伯重等中外学者关于宋代经济转型的经典论述（简化为学生可理解的表述）。

（四）评价设计（贯穿全程）

1.过程性评价：

1.2.史料研习单：评价学生提取、辨析、整合信息的能力。

2.3.小组讨论观察量规：评价学生的参与度、合作性、逻辑表达。

3.4.“我为宋代代言”项目构想提案：评价学生的创意与历史联系能力。

5.总结性评价：

1.6.核心问题论述题：“假如你穿越到南宋临安，请从衣、食、住、行、用五个方面，描述你可能经历的经济生活场景，并说明其反映的宋代经济发展特点。”（考察综合运用与迁移能力）

2.7.历史解释小论文（选做）：“宋代是中国历史上‘最伟大的时期’吗？结合其经济成就与时代局限，谈谈你的看法。”（考察深度思辨能力）

三、教学实施过程（详案）

第一课时：奠基与革命——宋代农业与手工业的转型

阶段一：情境导入——从一幅图卷透视时代（预计时间：15分钟）

1.动态画卷，问题激趣：

1.2.播放高清动态版《清明上河图》，聚焦虹桥市场、脚店、骆驼商队、各类手工业者等场景。

2.3.核心提问：“在这幅描绘北宋汴京的‘照片’中，你看到了一个怎样的城市？哪些细节让你觉得‘这很宋代’？”

3.4.学生自由发言，教师引导关键词：店铺林立、商品繁多、人流密集、运输繁忙——一个高度商业化的社会。

4.5.追问：“支撑这样一座百万人口超级都市运转的‘底层密码’是什么？（粮食、物资从何而来？商品如何制造？）”——自然导入对农业与手工业的探究。

6.揭示课题，明确任务：

1.7.出示优化后课题，并发布本单元核心驱动任务：“穿越千年，担任‘大宋经济成就博览会’首席策展人。你需要策划‘农业根基’、‘匠心工场’、‘繁华商道’三大展厅，用最有力的证据向世界说明宋代经济的卓越成就与独特活力。”

阶段二：探究建构一——“农业革命”：养活世界的基石（预计时间：25分钟）

1.任务一：绘制“大宋粮仓”地图。

1.2.提供材料：北宋人口分布图、宋代水利工程分布图、唐宋时期气候变化资料（简版）、占城稻与小麦特性介绍。

2.3.探究问题：

(1)对比唐、宋人口分布图，最显著的变化是什么？（南方超过北方）

(2)为什么江南地区能从“地广人稀”变为“苏湖熟，天下足”？结合材料，从技术、品种、人力、工程四个角度寻找证据。

3.4.学生活动：小组合作，在空白宋代地图上，标注出太湖流域圩田区、福建梯田区、长江中下游稻麦复种区，并附关键词说明（如“圩田：旱涝保收”、“占城稻：耐旱早熟”、“复种：一年两熟”）。

4.5.教师点拨与提升：

1.5.6.总结宋代农业“革命性”进步：耕作制度革命（复种制普及）、种植结构革命（占城稻推广、经济作物扩大）、土地利用革命（圩田、梯田、淤田）。

2.6.7.揭示其影响：粮食总产量大幅提高，不仅养活快速增长的人口，还释放了劳动力从事手工业、商业，为经济结构转型奠定基础。

8.史料实证：从《耕获图》看庄园经济。

1.9.展示宋代《耕获图》或敦煌壁画中的耕作场景。

2.10.问题：图中反映了哪些具体的农业生产环节？劳动者的分工与合作如何？这暗示了怎样的生产经营模式？（规模化、精细化）

3.11.链接文献：简述宋代“佃户”与“主户”的关系，指出租佃制盛行是适应生产发展的生产关系调整。

阶段三：探究建构二——“工匠时代”：技术驱动的产业升级（预计时间：30分钟）

1.任务二：策展“匠心工场”核心展项。

1.2.情境：博览会“匠心工场”展厅需要遴选最具代表性的宋代工业成就。候选领域：制瓷、冶铁、纺织、造船、印刷。

2.3.分组探究：将学生分为五大“专家策展组”，每组领取一个领域资料包（含图片、数据、文献片段）。

3.4.策展要求：每组需确定1-2件“镇厅之宝”，并撰写不超过150字的展品说明，必须突出其技术突破、生产规模、市场影响。

1.4.5.瓷器组：对比五大名窑特点，突出“官民并举”、外销主导。

2.5.6.冶铁组：展示宋代铁产量数据（达唐代数倍至十余倍），联系煤炭广泛使用，强调农具、武器、工具制造业的飞跃。

3.6.7.纺织组：以棉纺织业在南方兴起为重点，说明新产业与技术进步（水转大纺车）。

4.7.8.造船组：分析泉州古船结构图，说明其隔舱、导航等技术世界领先，与海外贸易的关系。

5.8.9.印刷组：阐述活字印刷发明与书籍普及对文化、教育、信息传播的革命性意义。

9.10.成果展示与互评：各组代表用1分钟陈述“镇厅之宝”及理由。其他组可提问或补充。

11.概念提升：“斯密型增长”的初步感知。

1.12.教师总结：农业剩余支撑了非农人口，手工业技术进步提高了产量与品质，而这一切都需要更大的市场来消化。由此引出第二课时的核心——商业与贸易的爆炸性增长。

2.13.课后延伸思考：收集一件你家中或生活中能看到的、其源头或雏形可追溯至宋代的物品或技术（如瓷器样式、某种家具、纸币概念、甚至外卖服务理念），并准备简单介绍。

第二课时：流通与连接——宋代商业革命与全球经济中的宋朝

阶段一：回顾与聚焦——从生产到交换（预计时间：10分钟）

1.快速回顾：通过关键词云（圩田、占城稻、煤铁、瓷器、造船）回顾上节课农业与手工业成就。

2.问题聚焦：“生产出的巨量粮食、精美瓷器、坚固铁器，如何到达消费者手中？生产者又如何获得他们需要的其他物品？”——点明商业的核心作用：连接与交换。

阶段二：探究建构三——“商业革命”：市场网络的革命性拓展（预计时间：35分钟）

1.任务三：破解“清明上河图”的商业密码。

1.2.再探《清明上河图》，聚焦商业细节：

1.2.3.市场类型：固定的“店铺”（正店、脚店）、流动的“摊贩”、批发的“邸店”。

2.3.4.交易媒介：注意人物手中是否有货币？引出“交子”问题。

3.4.5.广告标志：“招牌”、“彩楼欢门”。

4.5.6.运输物流：车、船、骆驼队。

6.7.小组讨论：这些细节共同描绘了一种怎样的商业环境？（突破时空限制、专业化、服务细化、充满竞争与活力）

8.核心概念突破一：货币演进与信用诞生。

1.9.故事引入：讲述四川商人携带沉重铁钱交易不便，民间发明“交子”的过程。

2.10.概念辨析：

1.3.11.展示铜钱、铁钱图片，问：它们作为货币的优点与缺点？（价值稳定但笨重）

2.4.12.展示世界上最早的纸币“交子”拓片（或仿制图），问：“交子”本质上是什么？（信用凭证，代表存款）

3.5.13.播放简短动画或图示，说明从私营“交子”到官方“会子”、“关子”的演变。

6.14.历史意义探讨：纸币的出现意味着什么？（商业信用体系的萌芽，交易效率的质的飞跃，政府对经济调控手段的升级）这是宋代商业“革命性”的最有力证据之一。

15.核心概念突破二：城市变革——从“坊市”到“街市”。

1.16.对比教学：展示唐长安城平面图（规整的坊、市分离）与宋汴梁城布局示意图（沿街开店、夜市兴盛）。

2.17.文献佐证：朗读《东京梦华录》中关于夜市、酒楼、瓦舍的生动记载。

3.18.结论：宋代打破了“坊市制”的时空束缚，城市功能从政治军事中心向商业消费中心转变，市民阶层随之壮大。

阶段三：探究建构四——“全球宋朝”：海上丝绸之路的巅峰（预计时间：25分钟）

1.任务四：规划“繁华商道”展厅的沉浸式体验。

1.2.情境：博览会希望观众能切身感受宋代海外贸易的盛况。请设计一个沉浸式体验环节。

2.3.提供核心材料：宋代主要外贸港口图（广州、泉州、明州等）、《诸蕃志》记载的外贸国家列表、“南海I号”沉船出水文物图片（瓷器、钱币、金属器）、宋代市舶司职责介绍。

3.4.分组设计：小组可选择以下角度之一进行设计：

1.4.5.角度A：“一艘船的旅程”：绘制从泉州出发，前往东南亚或西亚的航线图，标注可能装载的货物、遇到的风险、到达的港口与交易场景。

2.5.6.角度B：“市舶司的一天”：编写一个市舶司官员的工作日志，体现其对商船的管理、征税、收购专营商品等职责。

3.6.7.角度C：“来自沉船的证据”：策划一个“南海I号”文物微型展，通过精选的几件文物，讲述海外贸易的故事。

7.8.展示与升华：小组展示设计方案。教师总结：

1.8.9.宋代海外贸易是主动、大规模、制度化的。

2.9.10.中国主导了当时印度洋以东的海洋贸易网络。

3.10.11.贸易输出不仅是商品，还有技术、文化，输入也不仅是珍宝，还有物种、知识，深刻影响了中外文明。

阶段四：整合与辩证思考（预计时间：10分钟）

1.时空整合：完成“经济重心南移”概念建构。

1.2.呈现动态地图，展示从魏晋南北朝到宋，南方经济逐步发展并最终全面超越北方的过程。

2.3.归纳标志：户口南多北少；国家财赋“仰给东南”；政治中心虽在北方（汴京、临安偏南），但经济核心区已在江南。

3.4.分析原因：引导学生综合两节课所学，从战乱影响、自然环境、技术进步、劳动力迁移、政策重心等多方面总结。

5.辩证审视：繁荣下的阴影。

1.6.提出矛盾：经济如此繁荣，为何宋代总给人“积贫积弱”的印象？

2.7.引导思考（不要求完整答案，埋下思辨种子）：

1.3.8.“贫”可能指什么？（财政紧张：养官、养兵、岁币开支巨大）

2.4.9.“弱”又指什么？（军事效能问题：与北方强大政权对峙中的压力）

3.5.10.思考：高度发达的商品经济和货币经济，对国家治理提出了哪些新挑战？（如通货膨胀、财富分配、国防与经济的关系）

6.11.结语：宋代经济的成就璀璨夺目，其创新精神至今给我们启示；其面临的复杂困境，也值得我们深思。这就是历史的魅力——它从不简单。

第三课时：综合、迁移与创造（项目式学习成果展示与评价）

阶段一：项目成果展示——“大宋经济成就博览会”策展方案发布会（预计时间：30分钟）

1.各展厅终版方案陈述：三个核心小组（农业、手工业、商业贸易）代表，结合前两节课的探究成果，进行最终的精炼陈述，可辅以简单的展板、PPT或模型。

2.“特别展区”创意展示：展示学生“课后延伸思考”的成果——古今联系物品展。学生简短介绍自己找到的物品或现象与宋代的关联（如：外卖APP—宋代发达的餐饮服务业与送餐；商业广告—宋代招牌与印刷广告；茶文化—宋代点茶与茶馆；甚至“格子铺”概念—宋代的租赁柜坊）。

3.观众互动与投票：设置“最佳创意展项”、“最有说服力证据”、“最佳古今联系”等奖项，由全班同学投票评选。

阶段二：深度思辨论坛——“宋代经济繁荣是真正的革命吗？”（预计时间：25分钟）

1.引入学术视角：简要介绍中外史学界对宋代经济评价的两种典型观点：A.“近代早期”或“商业革命”说；B.“高水平均衡陷阱”或“内卷化”说（用学生能懂的语言解释）。

2.组织微型辩论或结构化讨论：

1.3.正方：宋代经济发生了革命性变化（论据：市场经济萌芽、货币革命、城市革命、技术大发展、海外贸易空前）。

2.4.反方：宋代经济仍是传统农业经济的繁荣顶峰，未突破传统框架（论据：未能引发工业革命，最终被游牧民族冲击，社会根本结构未变）。

5.教师总结引导：肯定双方的合理之处。指出历史评价的复杂性：宋代经济取得了传统社会条件下几乎极致的成就，孕育了许多近代性因素，但由于种种复杂原因（制度、观念、国际环境、技术路径等），这些因素并未能自发组合成颠覆性的力量。这恰恰是研究历史的价值所在——理解发展的多种可能性与制约条件。

阶段三：总结评价与学以致用（预计时间：15分钟）

1.核心脉络梳理：师生共同绘制本单元思维导图，从农业根基、手工业引擎、商业血脉、海外视野四个方面，梳理宋代经济发展的成就、特点与影响，并牢牢锚定“经济重心南移完成”