核心素养导向下小学一年级数学期末情境化测评整体教案

核心素养导向下小学一年级数学期末情境化测评整体教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计立足于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心精神，秉持“评价即学习，评价促发展”的现代教育评价观。我们深刻认识到，对于小学一年级学生而言，数学学习的终结性评价不应是孤立的、冰冷的知识点筛查，而应是一个融合了诊断、激励、导向与发展功能的综合性教育过程。因此，本设计致力于超越传统试卷形式，构建一个以核心素养发展为纲，以真实、有趣、富有挑战性的情境任务为载体，贯穿测评全过程的一体化教学方案。

其理论根基主要基于以下三点：一是建构主义学习理论，强调评价应置于有意义的、贴近儿童生活经验的情境中，让学生在解决问题的过程中主动建构和展示其对数学的理解；二是多元智能理论，倡导通过多样化的任务设计，让不同智能倾向的学生都有机会展现自己的数学思维与能力；三是“教学评”一致性原则，确保本次期末测评的目标、内容与方式，与本学期基于青岛版新教材所实施的教学活动高度统一，使之成为教学过程的有机延伸和升华。本设计旨在通过情境化、游戏化、实践性的综合测评，全面观察学生在“数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识”等十一大核心素养方面的萌芽与发展状况，特别是关注学生运用数学知识解决简单实际问题的能力、数学表达与交流的能力，以及学习数学的兴趣和信心。

二、教学目标（测评目标）

（一）知识与技能维度

1.数与运算：能熟练地数、读、写20以内的数；理解20以内数的组成与顺序，会用数表示物体的个数或事物的顺序；能熟练计算20以内的不进位加法、不退位减法及进位加法和退位减法；理解加法和减法的含义，能解决与之相关的简单实际问题。

2.图形与几何：能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形；能辨认长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，并能用这些图形进行简单的拼图；能使用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

3.统计与概率：能根据给定的标准对物体进行分类，并用自己的方式（图画、简单符号等）呈现分类结果；能对分类后的物体进行简单的数量多少比较。

4.常见的量：能结合生活经验比较物体的长短、高矮、轻重；认识钟表，会认读整时。

（二）过程与方法维度

1.能在教师创设的“智慧乐园大闯关”情境中，有序参与各项测评活动，遵循活动规则。

2.能通过动手操作、观察、模仿、尝试、交流等方式，独立或协作完成情境任务。

3.能初步运用数数、画图、列举、简单推理等策略解决情境中的数学问题。

4.能尝试用数学语言（口头或简单的书面符号）描述自己的操作过程和思考结果。

（三）情感态度与价值观维度

1.激发和保持对数学的好奇心与求知欲，体验参与数学活动的乐趣。

2.在富有挑战性的任务中锻炼耐心和细心，初步形成克服困难的意志品质。

3.乐于与同伴交流自己的想法，在小组任务中体验合作的必要性。

4.通过成功完成闯关任务，获得积极的数学学习体验，增强学好数学的自信心。

三、测评内容框架与素养指向

本次期末素养测评围绕青岛版一年级上册数学教材的核心内容，设计四大综合性的“闯关乐园”情境，每个情境整合多个知识模块，指向多项核心素养的协同考察。

第一关：“数海探秘岛”。本关主要整合“10以内数的认识”“20以内数的认识”“分类与比较”等内容。创设探索神秘数字岛屿的情境，通过“寻找藏宝图碎片（读数写数）”、“宝物分类整理（按形状、颜色等多标准分类）”、“搭建数字阶梯（数的顺序与比较）”等子任务，重点考察学生的数感、符号意识、数据意识（分类）和应用意识。

第二关：“图形拼搭城堡”。本关主要整合“认识立体图形”“认识平面图形”“位置”等内容。创设帮助城堡建筑师完成设计的情境，通过“魔法材料分拣（立体图形辨认）”、“城墙图案设计（平面图形拼搭）”、“守卫站位描述（上下左右位置）”等子任务，重点考察学生的空间观念、几何直观、创新意识和模型意识。

第三关：“时间商店街”。本关主要整合“20以内的加减法”“认识钟表”等内容。创设模拟购物与安排作息的生活街市场景，通过“开心小超市（运用加减法解决购物付钱、找零问题）”、“作息时间表（认读整时并排序）”等子任务，重点考察学生的运算能力、推理意识、应用意识和量感（时间）。

第四关：“智慧挑战山谷”。本关为综合性、略具开放性的挑战任务，整合全册重点知识，侧重思维过程的呈现。通过“看图讲故事并提出数学问题（从情境图中发现数学信息，编述简单的加法或减法故事）”、“规律森林探秘（发现简单的图形或数字排列规律并续排）”等子任务，重点考察学生的推理意识、模型意识、应用意识和创新意识，同时关注学生的数学语言表达能力。

四、教学（测评）实施准备

（一）环境准备

1.场地布置：将教室或专用活动室划分为四个相对独立的区域，分别对应四个“闯关乐园”。每个区域通过主题海报、简单道具（如“数海探秘岛”可贴一些数字卡片和海洋元素装饰）营造情境氛围。

2.桌椅安排：根据任务需要灵活安排。操作类任务可设活动垫或小组圆桌；书写记录类任务需保证单人单座或保持足够间隔。

3.材料准备：

（1）学生用材料包：为每位学生准备一份“闯关通行证”（记录卡）、一套学具（包括20以内数字卡片、常见立体图形模型小积木、平面图形硬纸片、可拨动指针的钟表模型、仿真的小额“纸币”和“硬币”等）。

（2）各关卡专用材料：第一关准备各类实物或图片“宝物”（纽扣、不同形状颜色的卡片等）、分类篮、数字阶梯图；第二关准备大型立体图形模型、平面图形磁性贴、场景底板；第三关准备商品价签、模拟收银台、作息时间图片卡；第四关准备内含丰富数学信息的情境大图、规律排列的串珠或图案卡片。

（3）评价工具：各关卡评价标准细则表、印章（星星、笑脸等）、观察记录表、用于记录学生典型表现的便签或平板电脑。

（二）人员准备

1.主考教师：负责整体协调、规则讲解、巡回观察及处理突发情况。

2.关卡引导员（可由高年级学生志愿者或助教老师担任）：每位引导员负责一个关卡，负责讲解本关具体任务、发放与回收材料、维持秩序，并根据评价标准进行即时评价与盖章。

3.观察记录员（可由同学科教师或教研员担任）：不直接参与评价，而是深入各关卡，定点或跟踪观察部分学生，详细记录其在任务过程中的行为表现、语言交流、思维策略及情感态度，为后续个性化分析提供质性资料。

（三）学生心理准备

测评前一天，教师应以充满期待和鼓励的语气向学生介绍“智慧乐园大闯关”活动，强调这是一次“展示自己一学期数学本领的趣味游戏”，而非传统的“考试”。明确告知学生闯关规则：可以按照顺序闯关，如果某一关暂时遇到困难，可以尝试一次后稍作休息再挑战，或经引导员允许后先尝试下一关。每通过一关即可在“通行证”上获得相应的星级印章，最终将根据总星数获得不同的“数学小达人”荣誉称号。旨在最大限度降低学生的焦虑感，激发其参与热情。

五、教学（测评）过程实施详案

（一）测评导入与规则说明（预计时间：15分钟）

全体学生集中坐在教室中央。主考教师佩戴“乐园向导”标识，以热情洋溢的语调开场。

“亲爱的数学小探险家们，欢迎大家来到充满奇妙与挑战的‘数学智慧乐园’！经过一个学期的学习，你们都积蓄了满满的数学能量。今天，乐园的四大区域——‘数海探秘岛’、‘图形拼搭城堡’、‘时间商店街’和‘智慧挑战山谷’已经为大家敞开大门。你们将手持‘闯关通行证’，去探索、去发现、去解决一个又一个有趣的数学问题，赢取属于你们的智慧之星！”

随后，教师通过大屏幕或展板，清晰展示乐园地图和闯关规则。

1.每人在入口处领取一份材料包和通行证。

2.四关可自由选择顺序挑战，但建议按地图编号顺序进行。

3.每关任务由该区域的引导员详细说明，完成任务要求即可获得印章。

4.遇到困难可向引导员轻声请求一次提示，或静心思考后再尝试。

5.活动期间请使用“室内音量”，爱护材料和环境，做文明小探险家。

6.全部闯关结束后，请回到此处分享收获，领取终极荣誉。

分发材料后，给予学生5分钟时间熟悉个人学具。教师巡视，解答关于材料的疑问。

（二）分关卡任务实施与观察记录（预计总时间：70-90分钟，学生自主流动）

学生开始自主选择关卡进行挑战。各关卡引导员和观察记录员就位。

第一关：数海探秘岛

引导员：“欢迎来到数海探秘岛！传说岛上有三张藏宝图碎片，找到它们就能打开宝库。你准备好了吗？”

任务一：寻找藏宝图碎片。引导员出示三张“破损”的数字卡片（如只印有算珠图、小棒图、实物群图），要求学生根据图示写出对应的数字（如13、8、20）。此任务考察数的抽象与符号化能力。

任务二：宝物分类整理。学生来到“宝库”（一个放着混合了不同颜色圆形、方形塑料片，以及大小不同的贝壳的篮子前）。引导员提出要求：“请用你喜欢的方法，把这些宝物分分类，并告诉我是怎么分的。”观察学生是否能按单一标准（如形状、颜色、大小）清晰分类，并能否尝试简单表述分类标准。对于能力较强的学生，可追问：“还能用其他方法分一分吗？”

任务三：搭建数字阶梯。提供一幅从0到20缺少部分数字的阶梯图，以及一套数字贴纸。要求学生将数字贴纸正确贴到空缺处，使阶梯从低到高完整。完成后，引导员可能指其中两阶问：“12和15，谁在阶梯上站得更高？它比12高几阶？”

观察记录重点：学生写数字的规范性与准确性；分类时的逻辑性与条理性（是随意摆放还是有意识分组）；对数的顺序与大小比较的熟练程度；在任务中表现出的耐心和专注力。

第二关：图形拼搭城堡

引导员：“欢迎来到图形拼搭城堡！国王想请你帮忙设计和装饰城堡，让我们开始吧！”

任务一：魔法材料分拣。在“材料库”（一个不透明袋子）中摸取材料。引导员：“请不用眼睛看，用手摸出国王需要的材料。请摸出一个‘方方正正，每个面都一样的’（正方体）……再摸出一个‘可以滚动’的（球或圆柱）。”学生摸出后需说出图形名称并放入指定篮子。此任务强化立体图形的触觉表象。

任务二：城墙图案设计。提供一块磁性底板作为“城墙”，以及多种颜色、大小的三角形、正方形、长方形、圆形磁性片。要求：“请用这些图形，在城墙上拼出一个美丽的图案，并给你的图案起个名字。”观察学生拼搭的创意、对图形特征的运用以及是否出现图形组合的创新。

任务三：守卫站位描述。在底板城堡模型旁放置几个代表“守卫”的小人偶。引导员摆出某个位置关系，如：“把红色守卫放在城堡大门的前面，把蓝色守卫放在大门的左边。”然后提问：“黄色守卫想站在城堡的上面，可以吗？为什么？”引导学生理解位置关系的相对性与合理性。

观察记录重点：触觉辨认的准确性及空间想象能力；拼图活动中表现的创造性与几何直觉；使用方位词描述位置是否准确、完整；是否乐于分享自己的设计想法。

第三关：时间商店街

引导员：“欢迎来到时间商店街！在这里，你需要合理安排时间，并学会聪明购物。”

任务一：开心小超市。设置微型超市场景，商品（文具、水果图片等）有明确价签（均在20元以内）。给学生一定面额的“钱”（如一张10元，一张5元，两个1元硬币）。提出购物任务：“你想买一支6元的铅笔和一个4元的笔记本，一共需要多少钱？你会怎样付钱？如果付给收银员（引导员扮演）10元，应该找回多少钱？”允许学生用实物货币进行操作计算。可变化商品组合，考察加减法的灵活应用。

任务二：作息时间表。出示几张描绘小明一天活动的图片（起床7：00、上学8：00、午餐12：00、放学4：00、睡觉9：00），但时间顺序打乱。首先请学生根据钟面图认读每个活动的时间（整时）。然后要求：“请把这些图片按照时间从早到晚的顺序排一排，讲一讲小明的一天。”此任务整合了认读整时和时间的顺序观念。

观察记录重点：在模拟购物中运用加减法解决实际问题的策略（是数手指、心算、还是利用学具）；付钱方式的多样性；认读整时的熟练度；排列时间顺序的逻辑性；能否将数学时间与生活事件自然关联。

第四关：智慧挑战山谷

引导员：“欢迎来到智慧挑战山谷，这里是展示你真正数学智慧的地方！”

任务一：看图讲故事并提出数学问题。呈现一幅丰富的情境图，例如：公园里，左边有5个孩子在跳绳，右边有3个孩子在踢毽子，远处有2个孩子在放风筝，近处有7棵树……引导学生仔细观察。要求：“请你根据这幅图，讲一个含有数学信息的小故事，并根据故事提出一个可以用加法或减法解决的数学问题。”例如，学生可能说：“公园里跳绳的有5人，踢毽子的有3人，一共有几个小朋友在运动？”此任务综合考察信息提取、数学建模和语言组织能力。

任务二：规律森林探秘。出示一组有简单重复规律的图案或数字串，如：△○□△○□△？；或者2,4,6,8,？。要求学生发现规律，并说出或摆出接下来的一个或两个应该是什么。对于基础较好的学生，可提供两种不同规律的串珠材料，让其自行创造一种规律进行排列。

观察记录重点：从复杂情境中筛选有效数学信息的能力；编述数学故事的结构完整性及问题的数学准确性；发现规律并用语言描述规律的清晰度；在创造规律任务中表现的独特性与逻辑性。

（三）测评总结、评价与反馈（预计时间：20分钟）

所有学生完成闯关后，携带盖满印章的“通行证”回到集中区域。

1.集体分享与交流：教师邀请几位学生简单分享自己觉得最有意思或最具挑战性的任务是什么，是如何完成的。此环节重在营造积极反思的氛围，而非评判对错。

2.颁发荣誉证书：根据通行证上的总星数（或结合观察记录员的质性评价），设立“全能智慧星”（五星）、“挑战小勇士”（四星）、“潜力探索家”（三星）等荣誉称号，确保每位学生都能获得基于其努力和进步的肯定。证书设计突出过程性和鼓励性。

3.收纳整理：在欢乐的音乐声中，教师组织学生有序归还公共材料，整理个人学具包，培养良好的学习习惯。

4.教师总结语：“今天，每一位小探险家都在智慧乐园里展现了自己的光芒。你们用眼睛观察，用小手操作，用大脑思考，用数学解决问题。这些闪亮的星星不仅印在通行证上，更印在了你们成长的路上。数学的乐园还有很多未知等待探索，愿你们永远保持这份好奇与勇气！”

六、评价标准与结果分析

（一）分项评价标准（供关卡引导员使用）

每个任务设2-3个核心观察点，每个观察点对应1-3星的评价（以盖章形式体现）。

例如，第一关任务二“宝物分类整理”：

（1）能成功进行分类：1星。

（2）分类方法清晰、一致，并能口头简单说明标准：加1星（共2星）。

（3）能尝试提出或执行第二种合理的分类方法：再加1星（共3星）。

又如，第四关任务一“看图讲故事提问题”：

（1）能指出图中的至少两个数学信息：1星。

（2）能根据信息编述一个情节合理的小故事：加1星（共2星）。

（3）能基于故事提出一个完整的、符合加减法意义的数学问题：再加1星（共3星）。

（二）综合评价与分析框架

测评结束后，教师团队需整合量化（星数）与质性（观察记录、学生作品）资料，进行多维分析。

1.学业成就水平分析：统计各知识模块（数与运算、图形与几何等）的整体达成度，识别班级普遍掌握较好和相对薄弱的环节。例如，若多数学生在“时间商店街”的付钱找零任务中得分较低，则反映出对进位加法和退位减法在情境中应用的不熟练，需在下学期初加强巩固。

2.核心素养发展画像：结合观察记录，尝试描述班级学生在各项核心素养上的典型表现。例如，“班级大部分学生数感良好，能熟练进行20以内数的比较与运算；空间观念初步建立，能准确辨认基本图形，但用语言描述图形特征和位置关系的能力有待加强；部分学生已展现出初步的应用意识和创新意识，能在开放任务中提出独特想法。”

3.个体差异与个性化诊断：为每位学生建立简短的测评档案，包含其优势领域（如“图形拼搭富有创意，空间感强”）、待发展领域（如“在复杂情境中提取数学信息稍显困难”）以及在任务过程中表现出的学习品质（如“专注持久”、“乐于合作”或“易受干扰”、“畏惧挑战”）。这份档案将成为下学期进行个性化教学指导、家校沟通的重要依据。

七、教学建议与后续跟进

基于测评结果的分析，提出后续教学改进与学生发展的具体建议。

（一）面向全体的教学调整建议

1.针对知识薄弱点：设计专项的、趣味性的复习巩固活动或微型课程