小学四年级英语下册 Unit 6 Shopping 综合技能拓展课 教案

小学四年级英语下册Unit6Shopping综合技能拓展课教案

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，旨在构建一个以学生为中心的、真实且富有意义的语言运用场域。我们超越了传统分课时孤立训练听、说、读、写技能的局限，秉持“整体语言教学”理念，将本单元的读写（Readandwrite）、检测（Let’scheck）与歌曲（Let’ssing）三大板块进行有机整合与创造性重构。设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移—创新”的语言习得认知规律，通过创设“筹备校园爱心义卖”这一贯穿始终的大情境，将语言知识（关于衣物、价格、评价的词汇与句型）、语言技能（尤其是综合阅读理解与基础书面表达）、学习策略（如预测、寻读、推理、自我评价）以及文化意识与情感态度（理性消费、公益爱心、合作精神）进行多维统整。教学全过程强调语言的工具性与人文性统一，鼓励学生在解决真实问题的过程中，实现从“学习语言”到“用语言学习与做事”的转变，最终达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与整合分析

  本节课的教材基础来源于人教版PEP四年级下册Unit6Shopping。本单元的核心功能是围绕购物展开询问价格、表达意愿、提出建议并进行简单评价。B部分的Readandwrite通常是一篇以购物为场景的配图短文或对话，侧重训练在语境中认读核心句型和书写简单句子。Let’scheck部分通过听力或图文匹配等形式，检测学生对本单元核心词汇和句型的掌握情况。Let’ssing则通过一首旋律轻快的歌曲，以艺术化的方式复现和巩固核心语言。

  传统的教学处理往往将这三个部分作为独立的、带有复习性质的环节依次进行，容易导致活动碎片化，趣味性与挑战性不足。本设计大胆打破教材原有顺序与边界，将三者视为一个完整的、递进的技能训练综合体：以歌曲作为情感激发与语言预热载体；将Let’scheck的检测功能巧妙地转化为贯穿教学过程的形式性评价与支持性练习；而将Readandwrite提升为整个教学任务的“核心信息输入源”与“输出范式”，围绕其文本展开深度阅读、策略指导和创造性写作。这种整合使复习课不再是简单的重复，而是语言知识的综合运用、拓展与升华。

  （二）学情精准剖析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特点：

  认知与心理层面：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，表现欲旺盛，但注意力持久性仍有限，对纯机械操练易感枯燥。他们形象思维活跃，逻辑思维开始发展，喜欢有情节、有角色、有成果的任务。

  语言知识储备：学生已初步掌握颜色、数字、部分衣物类词汇，能运用“Howmuchisit/arethey?”询问价格，并能用“It’s/They’re...yuan.”作答。对“CanIhelpyou?”“CanItry...on?”“It’s/Theylook...”等购物交际用语有初步感知。具备初步的单词认读和简单句跟读能力。

  技能与策略短板：在阅读方面，多数学生仍停留在逐词认读或跟读层面，缺乏针对性的阅读策略指导，如通过图片预测文意、在语篇中定位关键信息等。在书写方面，能够抄写单词和句子，但在真实语境中自主、有意义的书写（如制作清单、撰写简短广告语）经验不足。综合运用所学语言进行较为复杂、连贯的交际任务的能力有待提高。

  潜在发展区：基于以上分析，本节课将着力搭建“支架”，引导学生在熟悉的购物主题下，向更高层次的能力迈进：从单句听说到语篇读写，从模仿套用到自主创造，从知识记忆到策略运用，从个体学习到合作探究。

  三、教学目标（基于核心素养的四维表述）

  （一）语言能力

  1.学生能够在“校园爱心义卖”的真实情境中，熟练听、说、认读本单元核心词汇（如：scarf,umbrella,gloves,sunglasses;pretty,expensive,cheap,nice）及主要句型（“Howmuchisthat...?It’s...yuan.”“Howmucharethose...?They’re...yuan.”“CanIhelpyou?”“CanItrythemon?”“They’re/It’stoo....”）。

  2.学生能借助图片、上下文等线索，理解一篇关于购买太阳镜的改编拓展阅读短文，并从中提取物品名称、价格、特征及购买决定等关键信息，完成相应的信息梳理任务。

  3.学生能够模仿阅读文本的结构与语言，在小组合作中，为计划销售的物品创作一份包含物品名称、价格、特色描述的“爱心义卖商品推介卡”，并进行口头展示。

  （二）学习能力

  1.通过有指导的阅读活动，学生能初步运用“看图预测”、“寻读定位关键数字与名词”、“根据上下文猜测词义（如‘justright’）”等阅读微技能。

  2.在小组任务中，学生能通过分工协作、协商讨论的方式共同完成商品定价、描述和推介准备，培养合作学习与自主探究的能力。

  3.引导学生利用教材中的歌曲、检测活动及教师提供的评价量表进行自我监控与反思，初步形成对学习过程的元认知意识。

  （三）思维品质

  1.通过分析文本中顾客对商品的评价（tooexpensive,toobig,justright）及最终购买决定，培养学生基于信息进行判断、推理的逻辑思维能力。

  2.在小组为义卖商品定价和撰写描述时，鼓励学生换位思考（从卖家和买家不同角度），并创造性地运用语言（如使用比喻、简单对比等），激发其批判性思维与创新思维。

  3.通过对比不同购物场景（商业购物vs.爱心义卖），引导学生思考消费行为背后的情感与社会价值，提升思维的深度与广度。

  （四）文化意识

  1.巩固在购物交际中的基本礼仪，如使用礼貌用语、试穿前征求同意等。

  2.通过“爱心义卖”主题任务，渗透乐于分享、关爱他人、回馈社会的公益精神，理解“理性消费”与“爱心消费”的意义。

  3.初步感知中西方在购物习惯、讨价还价文化等方面的异同（根据学生水平适度提及，如国外常见的garagesale与义卖活动的类比）。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在连贯的语篇中理解并综合运用有关购物询问价格、描述商品、表达评价的核心句型。

  2.完成从阅读理解到创造性书写的迁移，小组合作制作出内容完整、语言基本准确的“爱心义卖商品推介卡”。

  教学难点：

  1.引导学生运用阅读策略主动建构文本意义，而非被动接受信息。

  2.激发学生的创造性思维，在模仿的基础上，对商品进行有吸引力、有个性化的描述。

  3.在小组活动中确保每个学生有效参与，实现差异化的语言产出。

  五、教学准备

  （一）教师准备：

  1.多媒体课件：包含情境动画、改编的阅读文本、视听材料、活动指令、范例、评价量表等。

  2.改编并拓展的阅读文本材料（与教材Readandwrite主题呼应但内容更丰富）打印稿或电子版。

  3.“爱心义卖商品推介卡”模板（大幅海报式，供小组填写）。

  4.实物教具：若干衣物、饰品实物（如围巾、手套、太阳镜模型等）及价格标签。

  5.歌曲“Howmuchisthatscarfinthewindow?”的音频及带有互动填空的歌词视频。

  6.课堂形成性评价工具：小组合作评价表、自我反思星星卡。

  （二）学生准备：

  1.复习Unit6A、B部分Let’slearn和Let’stalk的词汇和句型。

  2.提前思考并准备1-2件可用于模拟义卖的闲置小物品（或绘制图片）。

  3.彩笔、胶棒等美工用品。

  六、教学过程（总计40分钟）

  （一）阶段一：情境预热，歌曲激趣(Warming-upLead-in)(5分钟)

  活动1：义卖公告，任务驱动(2分钟)

  教师播放一段简短的校园新闻风格视频或出示一张精美的海报，内容为：“Goodnews!Ourschool‘LoveBazaar’iscomingthisFriday!Let’ssellthingsandraisemoneyforchildreninneed.”同时，课件呈现关键信息词：LoveBazaar（爱心义卖），raisemoney（筹款）。教师用富有感染力的语言介绍：“Boysandgirls,wehaveaspecialmissiontoday.TogetreadyfortheLoveBazaar,weneedtobesmartsellers.First,let’swarmupwithashoppingsong!”

  【设计意图】开门见山，创设真实、富有教育意义的“校园爱心义卖”大任务情境，赋予整节课明确的目的性和积极的情感基调，激发学生的参与热情和社会责任感。同时自然引出热身歌曲。

  活动2：歌曲互动，激活语言(3分钟)

  1.播放歌曲“Howmuchisthatscarfinthewindow?”（可选用原曲或根据本单元词汇改编的版本）。第一遍，学生欣赏并跟唱。

  2.第二遍，播放带有部分关键词空缺的歌词视频（如空缺“scarf”,“pretty”,“howmuch”等）。学生看视频，听歌曲，集体填空。

  3.教师提问：“Inthesong,whatdoesthegirlthinkofthescarf?(It’spretty.)Howdoessheasktheprice?(Howmuchisthat...?)”快速复习核心句型。

  4.快速闪卡游戏：教师迅速出示本单元衣物类单词卡和价格标签（如：￥30），学生快速说出：“Theglovesarethirtyyuan.Theyarecheap/nice.”或“Theumbrellaisforty-fiveyuan.It’scool/expensive.”

  【设计意图】歌曲以其韵律和趣味性快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围。互动填空形式将单纯的“唱”转化为有思维参与的“听”和“语言识别”，高效激活与本课主题相关的已有词汇和句型库，为后续活动做好语言和情绪准备。

  （二）阶段二：文本解构，策略渗透(ReadingStrategyGuidance)(12分钟)

  活动1：预测导入，观察引思(2分钟)

  教师在课件上呈现阅读文本的配图（一幅顾客在商店试戴太阳镜的图片，图片中有多款太阳镜和价签）。引导学生观察并提问：

  “Lookatthepicture.Wherearethey?(Atasunglassesshop.)Whoarethey?(Acustomerandanassistant.)Whatisthecustomerdoing?(Tryingonsunglasses.)Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”

  鼓励学生用已学句型猜测：“Maybesheasks:‘Howmucharethesesunglasses?’‘CanItrythemon?’‘Theyaretoobig/expensive.’”

  【设计意图】利用“图式理论”，引导学生观察插图，激活与购物场景相关的背景知识，并鼓励他们根据图片线索对文本内容进行合理预测。这不仅培养了学生的观察力和想象力，也使其在进入文本前产生阅读期待，提高了阅读的主动性。

  活动2：策略阅读，信息获取(8分钟)

  学生领取或观看课件上的阅读文本（一篇约60词，基于教材但增加了商品比较和决策过程的对话或短文）。

  范文示例：

  Assistant:CanIhelpyou?

  Amy:Yes.Ilikesunglasses.Howmucharethosepinkones?

  Assistant:They’re120yuan.

  Amy:Oh,they’reprettybuttooexpensive.

  Amy:Howabouttheblueones?

  Assistant:They’re50yuan.

  Amy:CanItrythemon?(Triesthemon)They’retoobig.

  Assistant:Lookattheseyellowsunglasses.They’re80yuan.

  Amy:(Triesthemon)They’rejustright!I’lltakethem.

  阅读任务分步进行：

  第一步：首读寻价(Skimmingforprices)。教师：“Readquicklyandcirclealltheprices.”学生快速浏览，圈出120,50,80三个数字。核对后，教师引导学生说出完整价格句子。

  第二步：再读配对(Scanningformatching)。教师：“Readagainandmatch.”出示任务：

  Pinksunglasses->120yuan->too(expensive)

  Bluesunglasses->?yuan->too(big)

  Yellowsunglasses->?yuan->justright

  学生仔细阅读，完成配对和信息填写。此环节重点处理“justright”的含义，通过上下文（tooexpensive,toobig对比）和教师肢体语言帮助学生理解。

  第三步：深度思考(Criticalthinking)。提问：“WhydoesAmychoosetheyellowsunglasses?(Becausetheyarenottooexpensive,nottoobig,justright.)WhatcanwelearnfromAmy?(Weshouldthinkcarefullywhenweshop.)”

  【设计意图】将阅读过程分解为有梯度的、策略导向的任务链。“寻价”训练快速浏览抓取关键数字的能力；“配对”训练仔细阅读提取并关联细节信息的能力；“深度思考”引导学生超越字面意思，理解人物的消费决策逻辑，渗透理性消费观念。整个过程体现了对阅读策略的显性教学。

  活动3：朗读内化，检测融合(2分钟)

  1.学生跟读录音，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和评价语句的情感。

  2.教师将教材中“Let’scheck”的听力或图文练习进行改造，使其与当前文本情境衔接。例如，呈现几张商品图片和多个价格，提问：“Aftershopping,Amyseesascarfforhermum.It’s65yuan.Isitcheaporexpensive?Whatdoesshesay?”学生根据推理和语言储备回答。或者完成一个简单的“听描述选商品”的练习，作为阅读理解的延伸和即时检测。

  【设计意图】跟读强化语音输入和语感培养。将原本独立的“Let’scheck”巧妙融入阅读后的理解巩固环节，使其不再是孤立的测试，而是促进知识内化的支持性练习，实现了教材内容的有机整合。

  （三）阶段三：技能实训，合作建构(PracticeCollaborativeConstruction)(10分钟)

  活动1：范式分析，写作支架(3分钟)

  教师引导学生回看阅读文本，共同提炼出“商品推介”可以包含的基本信息要素，并板书形成“写作支架”：

  MyItemforLoveBazaar

  1.Name:(Whatisit?)_______________

  2.Price:(Howmuchisit?)_______________yuan.

  3.Look:(Whatcolour?What’sitlike?)It’s/They’re_______________(colour).It’s/They’re_______________(pretty/cool/nice/funny...).

  4.Comeandbuy!(一句邀请语)

  教师用自己准备的一件实物（如一条围巾）进行范例演示，完整填写并介绍：“Lookatmyscarf.It’s25yuan.It’sredandsoft.It’swarmandpretty.Comeandbuymyscarf!Itcanhelpothers!”

  【设计意图】为学生从阅读过渡到写作搭建清晰的“脚手架”。通过对范本的解构，帮助学生明确输出任务的内容框架和语言要求，降低写作焦虑。教师的示范提供了语言运用的范例和爱心主题的升华引导。

  活动2：小组协作，创意设计(7分钟)

  1.分组与任务下达：学生4-6人一组，组成“义卖小分队”。每组获得一张大幅的“爱心义卖商品推介卡”海报模板。

  2.内部策划：小组成员协商，从组员准备的物品（或绘制的图片）中选定1-2件作为本组“主打商品”。围绕写作支架，讨论并确定：物品名称（确保词汇正确或学习新词）、定价（结合物品新旧、用途，渗透数学和财商教育）、描述语（鼓励使用更多形容词，甚至简单原因，如：“Thisbookisinteresting.Youcanreadgreatstories.”）。

  3.完成海报：小组分工合作，有的书写，有的画图装饰，有的负责检查语言。教师巡视指导，提供必要的词汇和句型支持，鼓励创意，并提醒注意语言的准确性和海报的吸引力。

  【设计意图】合作学习是本环节的核心。通过小组讨论，学生经历协商、决策、创造的真实交际过程，实现了语言的意义协商和综合运用。动手制作海报符合四年级学生的喜好，将语言学习与美术、德育相结合，体现了跨学科学习理念。差异化的物品和讨论确保了不同水平的学生都能参与并有所贡献。

  （四）阶段四：成果展示，交际应用(ProductionCommunication)(8分钟)

  活动1：推介展演，我是义卖员(5分钟)

  每个小组选派1-2名代表，手持海报，到讲台前进行“义卖推介”。要求使用英语介绍商品，并可以加入肢体语言。其他小组的学生扮演“潜在顾客”，可以在推介后简单提问，如：“Howmuchisitagain?”“Whatcolourisit?”或给予评价：“It’scheap/nice!”教师担任主持人，串场并鼓励互动。

  活动2：模拟交易，爱心无价(3分钟)

  在时间允许的情况下，进行简化的模拟交易环节。教师分发模拟货币或代币，“顾客”可以走到感兴趣的海报前，与“销售员”进行简短的购物对话，最终“购买”心仪商品（在商品图旁贴一个“已售”贴纸）。教师引导大家关注：无论“交易”是否成功，我们的目的是为爱心义卖做准备，每一份创意都是爱的表达。

  【设计意图】为学生提供公开展示和运用语言的机会，将课堂转化为微型“义卖推介会”。真实的听众和互动目的极大地激发了学生的表达动机。模拟交易将语言运用推向真实交际的高潮，进一步巩固了本单元的核心句型和交际功能。整个过程不仅评估了学生的学习成果，更让其在实践中体验了用英语做事的成就感，深化了公益主题的教育意义。

  （五）阶段五：总结升华，评价延伸(SummaryAssignment)(5分钟)

  活动1：多维回顾，梳理收获(2分钟)

  教师引导学生一起总结：“Today,topreparefortheLoveBazaar,whatdidwedo?”师生共同回顾：我们唱了购物歌、读懂了Amy买太阳镜的故事、学会了如何为商品写介绍、还和小组一起创作了推介海报并进行了展示。

  教师强调本节课渗透的学习策略：看图预测、寻读信息、合作学习。

  活动2：多元评价，促进反思(1分钟)

  学生完成简单的自我评价（在“星星卡”上涂色）：我今天的参与度如何？我学会了哪些新东西？我在小组合作中表现怎样？

  教师结合巡视观察和小组展示情况，进行口头形成性评价，表扬亮点（如创意描述、合作精神、语言进步），并鼓励所有学生。

  活动3：分层作业，拓展延伸(2分钟)

  基础性作业：将小组创作的“推介卡”内容完善并抄写在英语练习本上，每人负责书写自己贡献的部分。

  拓展性作业：（二选一）

  1.为家里的某件物品制作一张英文“商品标签”（包含名称、价格、一句描述）。

  2.与家人进行角色扮演，模拟一次爱心义卖的宣传和购物对话，并尝试录音。

  实践性作业：积极准备真实校园爱心义卖活动，思考如何用英语向国际友人介绍你的义卖品。

  【设计意图】总结帮助学生梳理学习脉络，强化元认