小学三年级英语上册Unit5 A Let's talk Let's play 单元整体教学视角下的对话教学教案

小学三年级英语上册Unit5ALet'stalkLet'splay单元整体教学视角下的对话教学教案

  一、单元整体教学分析（HolisticUnitAnalysis）

  本教学设计隶属于人民教育出版社PEP（三年级起点）英语三年级上册Unit5“Let’seat!”。本单元的核心主题语境为“人与社会”下的“日常生活与饮食文化”。学生将围绕食物与饮料这一与自身生活紧密相关的话题，学习如何表达对食物的喜好、提出就餐请求并进行简单的应答，初步接触并理解西方饮食文化中的基本礼仪。从语言知识体系来看，本单元是继颜色、动物、身体部位等话题后，又一个极具生活气息和交际价值的功能话题单元，为学生提供了将语言学习直接应用于真实生活场景的宝贵机会。

  本单元各课时内容呈现螺旋上升的递进关系：A部分“Let’stalk”与“Let’slearn”聚焦于核心句型“I’dlikesome…,please.”“Hereyouare.”“CanIhavesome…,please?”及其应答，以及bread,juice,egg,milk等基础食物词汇，旨在建立初步的请求与提供食物的对话模型。B部分在此基础上，拓展了“Havesome…,too.”“You’rewelcome.”等社交回应语，并引入cake,fish,rice,water等更多词汇，同时通过“Let’scheck”和“Starttoread”等活动提升综合语言技能。C部分的故事与文化板块则进一步深化主题，增加趣味性和文化维度。

  作为本单元的起始课时和对话引入课，A部分“Let’stalk”与“Let’splay”（即原标题中的Guessandcheck）承载着至关重要的“奠基”与“激趣”双重使命。本课时不仅要引导学生初步感知并尝试运用核心句型，建立关于“食物请求”的基本语用概念，更要通过精心设计的游戏化活动，激发学生对本单元主题的浓厚兴趣，降低新语言学习的焦虑感，为后续词汇课、拓展对话课及综合应用课铺设平滑的认知与情感斜坡。

  二、教材内容深度解构（In-depthDeconstructionofTeachingMaterials）

  1.语篇分析（Analysis）：本课时主对话发生在Sarah家中，她为来访的Mike和妈妈提供早餐。对话简短而典型，高度还原了真实生活中主人招待客人的微型场景。语篇结构清晰：由Sarah的主动提供（“Havesomebread.”）引发，Mike礼貌请求（“CanIhavesomejuice,please?”），Sarah欣然应允并传递（“Hereyouare.”），最后Mike致谢（“Thankyou.”）。整个互动过程完整演绎了“提供-请求-传递-感谢”这一日常社交脚本，语言真实、地道，且富含礼仪教育价值。

  2.语言知识聚焦（LanguageFocus）：

    核心句型（CoreSentences）：

      –“I’dlikesome…,please.”（表达自我意愿）

      –“CanIhavesome…,please?”（提出礼貌请求）

      –“Hereyouare.”（传递物品时的常用语）

      –“Thankyou.”/“Thanks.”（致谢）

    词汇（Vocabulary）：在对话中直接出现并需重点感知的为“bread,juice”。通过后续“Let’splay”活动及教师拓展，可自然关联“egg,milk”等A部分词汇，甚至初步感知“water,cake”等B部分词汇。

    语音（Phonetics）：对话中“juice”的发音/dʒuːs/，以及“please”的尾音/z/，是本课语音教学的隐性切入点。句子的升降调，特别是疑问句的语调，也需在模仿中加以渗透。

  3.语用功能与情感文化目标（PragmaticFunctionSocio-culturalObjectives）：

    –语用：学生能在模拟的就餐或食物分享场景中，使用得体语言表达需求或回应他人。

    –情感：培养学生乐于分享、礼貌待人的良好品质。

    –文化：初步感知中西方在餐桌上表达请求与感谢的共通礼仪，理解“please”在英语请求句中的重要性。

  三、学情诊断与教学预设（LearnerAnalysisInstructionalAssumptions）

  授课对象为小学三年级上学期学生。他们处于英语学习的正式起步阶段（通常为第二次接触系统英语学习）。

  1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，模仿力强，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式充满热情。注意力集中时间相对较短，以形象思维为主，对抽象语法讲解接受度低。他们渴望获得认可，情感需求强烈。

  2.已有知识储备：已学习过“Hello!”“Goodmorning.”等问候语；“ruler,eraser,pencil”等学习用品词汇；“Lookatme!Thisismy…”等介绍句型；“Howmany…?”等简单询问句型。颜色、动物等话题词汇也可能被激活。这些为新旧知识联结提供了可能。

  3.潜在学习难点：

    –语言层面：“I’dlike…”的缩写形式及其完整形式“Iwouldlike…”的理解；“some”与不可数名词及复数名词的搭配初体验；“juice”的准确发音。

    –语用层面：在情境中自然、得体地选择使用“I’dlikesome…”或“CanIhavesome…？”；理解“Hereyouare.”的适用场景并灵活运用。

    –心理层面：部分学生可能羞于开口表达需求，或在角色扮演中感到拘谨。

  基于以上分析，本课教学设计将秉持“情境浸润、活动驱动、意义为先”的原则，通过创设连贯、有趣、贴近生活的大情境（如“班级小小茶歇会”），将语言学习包裹在故事、游戏和任务之中。大量运用实物、图片、肢体语言、多媒体等手段提供多模态输入，降低理解难度。设计层层递进、从机械操练到意义交际的活动链，鼓励学生在安全、支持的氛围中尝试、合作、产出，逐步构建语言能力与社交自信。

  四、素养导向的教学目标（Competency-basedLearningObjectives）

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合本课内容，制定以下教学目标：

  1.语言能力（LinguisticCompetence）：

    –能在图片、实物或教师的帮助下，听懂、认读对话，理解“I’dlikesome…,please.”“CanIhavesome…,please?”“Hereyouare.”“Thankyou.”等句型的含义及使用场景。

    –能模仿录音，用基本正确的语音、语调朗读对话。

    –能在模拟的餐饮情境中，运用核心句型进行简单的关于食物请求与提供的角色扮演。

  2.文化意识（CulturalAwareness）：

    –通过学习，了解在英语文化中提出请求时使用“please”的基本礼貌规范，以及在接受物品后说“Thankyou.”的社交习惯。

    –初步感受分享食物所带来的快乐，培养乐于分享的意识。

  3.思维品质（ThinkingCapacity）：

    –通过“Guessandcheck”等游戏活动，发展观察、推测、验证的思维能力。

    –在情境创编和角色扮演中，激发简单的想象与创新思维。

  4.学习能力（LearningAbility）：

    –通过小组合作完成表演、游戏任务，培养合作学习的能力。

    –在教师的引导下，尝试利用图片、动作等非文字线索辅助理解和记忆。

  五、教学重难点剖析（KeyPointsandDifficulties）

  1.教学重点（KeyPoints）：

    –理解并初步运用句型“I’dlikesome…,please.”和“CanIhavesome…,please?”来表达对食物的需求。

    –理解并在情境中正确使用“Hereyouare.”和“Thankyou.”完成简单的物品传递与致谢交际流程。

  2.教学难点（Difficulties）：

    –在真实或模拟情境中，区分并恰当选择使用“I’dlikesome…”（表达意愿，相对直接）和“CanIhavesome…？”（提出请求，更为委婉礼貌）。对于初学者，不要求精确区分，但需在输入中充分感知。

    –“I’dlike…”的发音及连读。

    –引导学生克服羞涩，在同伴面前进行有意义的交际尝试。

  六、教学资源与技术支持（TeachingResourcesTechnicalSupport）

  1.教师准备（FortheTeacher）：

    –PEP三年级上册Unit5ALet’stalk部分多媒体课件（含动画视频、音频、互动游戏）。

    –实物或高仿真食物模型：面包、果汁盒、鸡蛋、牛奶盒。准备若干份用于情景演示和小组活动。

    –单词卡片（bread,juice,egg,milk）及核心句型卡片。

    –“小小茶歇会”背景板或简单桌布，用于营造情境。

    –奖励贴纸（食物形状为佳），用于课堂评价。

  2.学生准备（FortheStudents）：

    –英语书、铅笔。

    –可自备一种自己喜欢的食物图片（课前绘制）。

  七、教学过程设计与实施（TeachingProcedureDesignandImplementation）

  本课教学过程以“班级小小茶歇会”为主线情境贯穿始终，分为五个阶段：预热导入，激活旧知与主题；新知呈现，在情境中感知理解；巩固操练，在活动中内化语言；拓展应用，在任务中迁移创新；总结评价，在反思中升华收获。

  （一）阶段一：情境启动——预热导入（Warming-upLeading-in）(约5分钟)

  【教师活动】

  1.热情问候，歌曲激趣：教师以欢快的节奏演唱改编版的“HelloSong”，将歌词部分替换为已学食物相关词汇（如结合前一单元或学生已知的apple等），并配合夸张的饥饿、品尝等动作表情。“Hello,hello,hello!I’mhungry.Yummy,yummy!Anapple,please!”迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围。

  2.情境创设，揭示主题：歌曲结束后，教师摸着肚子，做出饥饿的表情：“Oh,I’msohungry!It’stimefor…(稍作停顿，引导学生思考)Yes!It’stimeforalittleteaparty!Look!（展示“小小茶歇会”背景板或铺上桌布）Welcometoourclassteaparty!Today,wearegoingtolearnhowtogetsomedeliciousfoodanddrinksinEnglish.Areyouready?”正式引出本课主题情境。

  3.头脑风暴，激活已知：教师指向茶歇会背景板，提问：“Whatcanwehaveatateaparty?”鼓励学生用已知的任何英语单词说出食物或饮料，如apple,banana,pear,water等。教师用“Goodidea!”“Yummy!”等回应，并将学生说到的、且与本课相关的词汇图片（如已准备）贴到背景板上，自然建立新旧知识联系。

  【学生活动】

  1.跟随教师一起唱歌、做动作，在音乐和律动中进入英语学习状态。

  2.聆听教师创设的情境，理解“teaparty”的含义，并对即将开展的学习内容产生期待。

  3.积极思考，踊跃说出自己知道的食物类单词，参与情境布置。

  【设计意图】

  通过歌曲和教师表演，迅速调动学生多感官参与，激发学习兴趣。创设“班级小小茶歇会”这一整体情境，赋予本课学习一个真实、有趣、有目的的背景，使语言学习不再是孤立的句子操练，而是为参与活动所做的必要准备。头脑风暴活动既复习了旧知，又自然地引出了新知主题，同时评估了学生的已有图式，为后续教学提供参考。

  （二）阶段二：意义建构——新知呈现（Presentation）(约12分钟)

  【教师活动】

  1.故事引入，整体感知：教师扮演茶歇会主人Sarah，邀请两名学生（或手偶）扮演Mike和Mom。“Look,Sarahishavingateapartyathome.Mikeandhismomcome.Let’swatchwhathappens.”播放ALet’stalk部分官方动画视频（第一遍，无字幕）。播放后，教师用中文简单确认整体理解：“Sarah在招待Mike和妈妈，他们在说什么呢？和食物有关吗？”

  2.逐图解构，聚焦语言：

    –图一：教师定格Sarah端着面包的图片。“Sarahsays:‘Havesomebread.’”教师呈现面包实物，边说边做“请享用”的动作。然后转向Mike：“WhatdoesMikesay?”再次播放Mike的话“CanIhavesomejuice,please?”重点强调“please”，并做出举手礼貌请求的姿势。板书句型“CanIhavesome…,please?”并将juice图片/实物贴在句型空白处。

    –图二：教师定格Sarah递果汁的图片。“Sarahishappytohelp.Shesays:‘Hereyouare.’”教师手拿果汁，递给扮演Mike的学生，同时清晰说出“Hereyouare.”并引导该生说“Thankyou.”板书“Hereyouare.”和“Thankyou.”

    –图三：教师定格Mike喝果汁的图片，并指向Mike的妈妈。“Whataboutmom?Whatwouldshelike?”播放妈妈的话“I’dlikesomebread,please.”教师模仿妈妈，用稍慢的语速、清晰的口型重复“I’dlikesomebread,please.”板书“I’dlikesome…,please.”将bread图片/实物贴于空白处。解释“I’dlike”是“Iwouldlike”的缩写，表示“我想要”，非常常用。

  3.多模态输入，深化理解：

    –听音模仿：播放对话录音，要求学生逐句跟读，特别注意“juice”,“please”,“I’dlike”的发音。教师进行个别纠音指导。

    –情境演绎：教师再次利用实物，与一名学生示范完整对话。教师先说“Havesomebread.”引导学生用“CanIhavesomejuice,please?”或“I’dlikesomejuice,please.”回应，然后教师回应“Hereyouare.”，引导学生致谢。

    –意义澄清：通过问答和动作，确保学生理解“CanIhave…?”和“I’dlike…”都是用来要东西的，在茶歇会、餐厅等场合都可以用。简单提示“CanI…?”听起来可能更礼貌一点，但两者都很好。

  【学生活动】

  1.观看动画，整体感知对话发生的场景和人物关系。

  2.跟随教师的引导，观察图片，聆听重点句型，在情境和动作的帮助下理解新句子的含义。

  3.认真模仿录音的语音语调，跟读对话。

  4.观察教师与同伴的示范，尝试理解两个核心请求句型的用法。

  【设计意图】

  遵循“整体-部分-整体”的语言认知规律。首先通过动画故事提供完整的、有意义的语言输入，建立初步印象。然后利用图片和实物，将对话分解为可理解的小片段，在具体情境中逐一呈现和操练核心句型，降低学习难度。板书与实物/图片结合，直观醒目。多轮听音模仿确保语音输入的质量。教师的实时情境演绎，将静态的对话转化为动态的交际，为学生后续的自主运用提供了可参照的“支架”。

  （三）阶段三：内化熟练——巩固操练（PracticeConsolidation）(约10分钟)

  本环节设计三个活动，从控制性操练逐步过渡到半控制性操练。

  活动一：听音指图，快速反应（ControlledPractice）

  【教师活动】教师说出核心句型，如“I’dlikesomejuice.”或“CanIhavesomebread?”学生需快速指向教室中对应的实物、图片或单词卡。速度可逐渐加快，增加挑战性。也可由学生代表发指令。

  【学生活动】集中注意力，听清指令，迅速做出正确反应。

  【设计意图】训练学生对新学词汇和句型的听觉识别能力和反应速度，巩固音义联结。

  活动二：机械跟读与替换练习（MechanicalDrilling）

  【教师活动】利用课件或卡片，进行句型链式操练。例如：

    T:(举起juice图片)Juice.

    Ss:Juice.

    T:I’dlikesomejuice,please.

    Ss:I’dlikesomejuice,please.

    T:(换bread图片)Bread.

    Ss:Bread.

    T:I’dlikesomebread,please.

    Ss:I’dlikesomebread,please.

  随后切换到“CanIhavesome…,please?”句型。确保每个学生都有开口跟读的机会。

  【学生活动】集体或分组跟读，进行简单的词汇替换练习。

  【设计意图】通过重复和替换，强化新句型的结构记忆和肌肉记忆，为流利表达打下基础。

  活动三：猜猜看游戏（GuessandCheck–Semi-controlledPractice）

  【教师活动】这是对教材“Let’splay”板块的创造性运用。教师准备一个不透明的袋子，里面放入bread,juice,egg,milk的实物或模型。

    1.教师示范：教师神秘地摸一下袋子，然后说：“I’dlikesomething.Canyouguess?‘CanIhavesome…,please?’”引导学生用“CanIhavesomebread/juice…,please?”来猜测。

    2.学生猜测：每当学生猜一种食物，教师就摸一摸，做出思考状，然后说：“Letmecheck.Oh,no./Maybe.”最后拿出实物，说：“Yes!Hereyouare!(递给一名学生)Canyousay‘Thankyou’?”

    3.学生主导：邀请一名学生上台扮演“神秘主人”，重复游戏。教师提供语言支持。

  【学生活动】积极参与猜测游戏，运用“CanIhavesome…,please?”句型进行提问。上台的学生尝试运用所学句型进行互动。

  【设计意图】将机械的句型操练转化为有趣的猜谜游戏，极大地激发了学生的参与热情。游戏过程自然重复目标语言，并在“check”环节融入了听力理解和互动反馈。“学生主导”环节提供了初步的语用尝试机会，在教师的支持下降低产出焦虑。

  （四）阶段四：迁移创新——拓展应用（ProductionExtension）(约10分钟)

  活动：我们的“小小茶歇会”角色扮演（Role-play:OurClassTeaParty）

  【教师活动】

  1.任务布置：教师将课堂布置成茶歇会场景，将学生分成4-5人小组。每组获得一套食物模型/图片和一张任务卡。任务卡提示：“在小组内，一人扮演主人（Host/Hostess），其他人扮演客人（Guests）。使用今天学到的句子来分享食物和饮料。别忘了‘please’和‘thankyou’！”

  2.语言支架提供：在课件或黑板上呈现关键句型库：

    –Host/Hostess:Havesome…/Wouldyoulikesome…?

    –Guest:I’dlikesome…,please./CanIhavesome…,please?

    –Host/Hostess:Hereyouare.

    –Guest:Thankyou./Thanks.

    –Host/Hostess:You’rewelcome.(可拓展)

  3.准备与指导：给予学生2-3分钟小组准备时间。教师巡视各小组，提供词汇帮助（如学生想表达其他食物），鼓励学生加入动作和表情。

  4.展示与评价：邀请2-3个小组上台展示。教师担任主持人，引导观众文明观看。展示后，引导学生从“语言运用（是否用了新句型）”、“礼貌礼仪（是否用了please/thankyou）”、“表演创意”等方面进行同伴互评。教师给予积极、具体的反馈，并颁发“最佳表演奖”、“最有礼貌奖”等食物贴纸奖励。

  【学生活动】

  1.理解任务要求，进行小组角色分工。

  2.利用准备时间，在组内排练对话，可以基于教材对话，也可以创造性扩展。

  3.上台小组自信表演，台下小组认真观看并准备评价。

  4.参与评价过程，学会欣赏他人。

  【设计意图】

  这是本课语言学习的综合输出环节。角色扮演任务将本课所学置于一个更开放、更贴近真实生活的模拟情境中，实现了从“学语言”到“用语言做事”的跨越。小组合作形式培养了团队协作能力。提供句型支架降低了任务难度，保证了输出的有效性。展示与评价环节不仅给了学生展示成果的舞台，还培养了其倾听、评价和反思的能力，将语言学习与社交情感学习融为一体。

  （五）阶段五：总结梳理——作业与延伸（SummaryAssignment）(约3分钟)

  【教师活动】

  1.情感升华总结：教师引导学生回顾：“Today,wehadawonderfulteaparty.Welearnedhowtoaskforfoodpolitelywith‘I’dlikesome…,please.’and‘CanIhavesome…,please?’.Andweknowhowtoshareandsay‘Hereyouare.’and‘Thankyou.’.Sharingmakesushappy!”强调分享与礼貌的主题。

  2.分层作业布置：

    –基础性作业（必做）：

      a.听读：听课本P48录音并模仿跟读至少5遍，注意语音语调。

      b.指读：用手指着课本对话，读给家长听。

    –实践性作业（选做）：

      a.小画家：画一幅你家的餐桌或一次聚餐的场景，并用“I’dlikesome…”的句型给你画中的食物配上英文标签（至少3样）。

      b.小演员：与家人或朋友用玩具、实物模拟一次“茶歇会”，尝试使用今天学到的句子。

  3.预告下节课内容：“Nexttime,wewilllearnmoredeliciouswordsatourteaparty!Getreadytolearnmore!”

  【学生活动】

  1.跟随教师回顾本课核心内容。

  2.认真记录作业，根据自己的兴趣和能力选择作业内容。

  【设计意图】

  总结部分简洁明了，紧扣本课知识要点与情感目标，起到画龙点睛的作用。分层作业尊重学生个体差异，基础性作业保障语言知识的巩固，实践性作业（绘画、表演）将英语学习与艺术、家庭生活相结合，体现跨学科理念和“做中学”的思想，让学习延伸至课外，保持学习兴趣。

  八、板书设计（BlackboardDesign）

  板书设计遵循“主题突出、结构清晰、图文并茂、互动生成”的原则。

  中心位置绘制简易茶歇会桌子图案或粘贴“ClassTeaParty”标题。

  左侧：

    图片/实物区：

      [面包图] [果汁图] [鸡蛋图] [牛奶图]

    （随教学进程逐一呈现并粘贴）

  中部偏右：核心句型区

    I’dlikesome______,please.

    CanIhavesome______,please?

            (空白处用于粘贴对应食物图片)

    Hereyouare.

    Thankyou./Thanks.

  右侧：评价区

    画出几个空盘子，用于粘贴奖励给小组或个人的“食物”贴纸。

  九、