小学英语三年级下册 Unit 5 Do You Like Pears？核心素养导向教学设计

小学英语三年级下册Unit5DoYouLikePears？核心素养导向教学设计

一、教材与课标定位：基于大观念的单元整体解读

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）整合的理念，对人教PEP版三年级下册Unit5进行深度解构与重建。本单元所属主题范畴为“人与自我”中的“生活与学习”以及“人与社会”中的“社会服务与人际沟通”，子主题内容涉及“个人喜好与情感表达”以及“同伴交往与相互尊重”。

【非常重要】本单元的核心育人价值不仅在于掌握水果词汇及询问喜好的句型，更在于引导学生在真实的社交场景中，学会大方得体地表达自我，同时形成乐于分享、尊重他人差异的健康品格。教师需跳出传统的单词句型操练，以大观念“Sharingmakesushappy.Respectmakesuspolite.”统领单元教学，将零散的知识点串联成基于主题意义探究的结构化知识体系。

本设计将教材内容优化整合为四个递进课时：第一课时（语篇感知与词汇构建）“Fruitpartyathome”；第二课时（对话深化与功能运用）“Apolitevisit”；第三课时（语音拼读与绘本融合）“Seedsandfruits”；第四课时（综合实践与迁移创新）“Myfruitpicnicplan”。通过这样的重组，实现语言学习与学科育人的深度融合。

二、学情精准画像：基于KWL策略的前端分析

三年级学生经过两年的英语学习，已具备简单的课堂指令回应能力和基本的问候用语。在进入本单元前，通过KWL（已知—想知—将学）思维工具对学情进行精准画像：

【基础】已知层面：约85%的学生能说出apple，banana，等简单水果词汇，部分学生通过课外英语接触过“Ilike...”的简单表达。学生对水果有直观的生活体验和浓厚兴趣，这是本单元教学的情感基础。

【难点】未知与需求层面：学生对pear，等词中ear字母组合的发音准确率较低，易与bear混淆；对一般疑问句“Doyoulike...？”的肯定与否定回答（Yes，Ido./No，Idon‘t.）的语用意识模糊，常出现“Yes，Ilike.”的语法泛化错误；部分学生在表达自己不喜欢的食物时，缺乏使用礼貌委婉语（如“No，thanks.”）的社交意识，直白的拒绝容易引发同伴尴尬。

【热点】兴趣点：学生对角色扮演、真实水果触摸、超市购物模拟等活动表现出极高热情。因此，教学设计的起点应是激活生活经验，终点是解决真实问题，中间贯穿思维品质与文化意识的培养。

三、单元育人蓝图与教学目标

基于课程内容六要素，构建本单元的育人蓝图。主题大观念：通过分享与交流水果喜好，理解“求同存异”，学会热情待客与礼貌做客。语言大观念：运用核心语言框架“Doyoulike...？Yes，Ido./No，Idon‘t.Havesome...Thanks.”在真实或模拟的人际交往中完成“招待与回应”的任务。

【重要】单元教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能听、说、认读核心词汇“apple，pear，banana，orange，grape，strawberry”及其复数形式；能在真实语境中理解并运用核心句型“Doyoulike...？”进行提问，并用“Yes，Ido./No，Idon’t.”根据实际情况作答；能使用“Havesome...”发出邀请并得体回应“Thankyou./No，thanks.”。

2.文化意识目标：了解水果在中西方日常待客中的积极作用，初步感知在拒绝他人好意时使用委婉语气的文化差异，培养基本的餐桌礼仪与社交礼貌。

3.思维品质目标：能通过观察、比较，归纳出名词复数形式的发音规律；能在调查与汇报中，对数据进行简单的统计与分析（如“Howmanylikeoranges？”）。

4.学习能力目标：能在小组合作中积极倾听、主动交流，借助自然拼读法记忆单词，并通过自评与互评反思学习效果。

四、教学实施过程：英语学习活动观视角下的深度建构

本部分为教学设计的核心，严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次，层层递进，螺旋上升。

（一）第一课时：学习理解阶段——Fruitpartyathome（词汇与对话融合课）

1.【基础】情境创设与主题导入（激活已知）：教师头戴水果店老板的帽子，通过多媒体呈现动态的水果店场景，播放节奏明快的英文歌曲“AnAppleaDay”。教师从“魔法袋子”中逐一拿出真实的水果，通过多感官刺激（看、摸、闻）引出新词。这一环节不仅建立音、义、形的关联，更通过“Touchandguess”游戏，让学生在神秘感中自然进入学习状态。

2.【高频考点】结构化学习与听力输入（音义形匹配）：呈现水果图片，教师不直接领读，而是播放纯正的单词音频，引导学生采用“Listen，pointandrepeat”的方式学习。在此过程中，【非常重要】教师需引导学生关注名词复数的发音规则：/s/，/z/，/iz/。如：apples（/z/），grapes（/s/），oranges（/iz/）。通过“Whichoneismissing？”的游戏，巩固单词记忆。随后，播放课本Let‘stalk主情境图视频，让学生带着任务“WhoiscomingtoAmy’shome？”观看，整体感知对话发生的场景——家庭水果派对。

3.【难点】语篇解构与策略指导：教师通过问题链引导学生深入理解对话。问题一：DoesMomaskAmyaboutfruit？Whatdoesshesay？（引出核心句Doyoulike...？）问题二：WhatdoesAmysay？（引出肯定回答Yes，Ido.）问题三：WhatfruitdoesDadwant？（引出fruit的词汇）。教师引导学生关注人物的表情和语气，体会家庭聚会的温馨氛围。在精讲环节，利用“OREO”思维可视化工具中的部分理念，引导学生观察“WhydoesAmysayyestobananasbutnotopears？”，初步建立“观点+理由”的表达意识，为后续真实表达做铺垫。

（二）第二课时：应用实践阶段——Apolitevisit（对话深化与功能操练课）

4.【热点】情境复现与语言内化：承接第一课时“Amy家的水果派对”，本课时将场景延伸到“Sarah去Amy家做客”。教师通过简笔画板书呈现对话发生的两个场景：客厅（招待吃水果）和餐厅（用餐后交流）。通过“Readandunderline”活动，让学生划出Sarah做客时使用的礼貌用语（Thanks.No，thanks.）。

5.【非常重要】控制性与半控制性操练（机械操练向意义操练过渡）：摒弃单一的“师问生答”模式，开展“趣味滚雪球”游戏。第一位学生说“Ilikeapples.”，第二位需叠加“He/Shelikesapples.Ilikebananas.”，以此类推，在趣味中巩固动词第三人称单数的初步感知（隐藏语法点，仅作语感输入）。接着进行“Doasurvey”环节，学生手持调查表，在小组内用“Doyoulike...？”调查组员喜好，并在表格中记录（Yes或No）。这一过程将枯燥的句型转化为有实际需求的交流工具。

6.【精讲】礼貌策略与文化点拨：针对本课难点——如何礼貌地拒绝。教师创设对比情境：情境A（直接说“No.”），情境B（摆手并说“No，thanks.Ilike...”）。引导学生讨论哪种方式更让人舒服。教师点明：在英语文化中，直接生硬的拒绝往往被视为不礼貌，即使是拒绝，也要带上“thanks”并最好给出简单的理由（如I‘mfull.或Ilike...）。这一环节实现了语言学习与社交礼仪的有机结合。

（三）第三课时：知识建构阶段——Seedsandfruits（语音与绘本融合课）

7.【基础】语音拼读规则的归纳：本课时Let’sspell部分聚焦字母u在单词中的短音/ʌ/发音（如fun，run，duck，under）。教师利用自然拼读动画，展示“Uuu，/ʌ//ʌ//ʌ/，uisforup.”通过吟唱活跃气氛。然后呈现一组词：bus，cut，sun，引导学生尝试拼读。教师引导学生发现规律，建立音素意识。

8.【难点】绘本融合与解码练习：引入与水果主题相关的自然拼读绘本（如“TheFunClub”或教师自编小故事：Aduckhasaplum.Theplumisyum.）。学生在阅读过程中，尝试运用刚刚学习的拼读规则解码新词（如plum，yum）。这不仅是语音知识的应用，更是在语境中理解“水果美味”的情感体验。教师设计“Listenandcircle”活动，让学生圈出含有/ʌ/音的单词，强化听音辨音能力。

9.【跨学科链接】科学视角的融入：展示水果从种子到果实的生长过程微视频，渗透“植物与生命”的科学知识，用英语学习反哺对世界的认知，体现跨学科融合（CLIL理念）。

（四）第四课时：迁移创新阶段——Myfruitpicnicplan（项目式学习课）

10.【高频考点】综合输出与任务驱动：教师发布核心任务：“下周末我们要举行班级野餐，请以小组为单位设计一份健康的野餐水果清单，并向全班汇报推荐理由。”这一任务融合了本单元所有核心知识点，同时指向“健康饮食”的育人目标。

11.【重要】项目实施过程：

（1）Planning：小组内成员用“Doyoulike...？”互相调查，统计出小组成员共同喜欢的水果。

（2）Designing：使用思维可视化工具（如脑图）将水果分类（按颜色、大小、营养），并用所学句型讨论。教师提供语言支架：“Welike...Itissweet/healthy/juicy.”。

（3）Creating：制作海报“OurPicnicFruitList”，并准备好汇报语言。每组需包括：问候语、清单介绍、推荐理由以及礼貌的结束语。

12.【迁移创新】汇报展示与真实评价：各小组轮流上台展示，台下学生作为“大众评委”使用简单的评价卡（Goodidea！，Yummy！，Healthy！）进行互动。教师根据评价量规（语言准确性、合作度、创新性、礼貌性）进行点评。这一过程不仅检验了学习效果，更让学生在解决真实问题的过程中实现了知识的迁移创新。

五、板书设计：思维可视化与生成性艺术

黑板左侧为“WordBank”，按颜色分类展示水果词卡及复数形式，旁边标注发音关键点（如/es//z//iz/）。黑板中央为“SentenceStructures”区，通过两个云图气泡呈现核心句型：Doyoulike...？Yes，Ido./No，Idon‘t.以及礼貌回应句：Havesome...Thanks./No，thanks.。黑板右侧为“ProjectCorner”，展示第四课时各小组的海报设计草图或评价规则，体现教学的连续性与生成性。

六、教学评价：教—学—评一体化的闭环设计

【非常重要】评价贯穿教学全过程。在课堂活动中，采用观察法记录学生参与度；在对话练习中，采用同伴互评，关注语音语调和礼貌用语的运用；在