妙笔写美景巧手著奇观-统编版语文四年级下册第五单元整体教学设计

妙笔写美景，巧手著奇观——统编版语文四年级下册第五单元整体教学设计

一、单元整体解读与教学定位

【基础·单元定位】

本单元是统编版小学语文教材中编排的第二个习作单元，也是全套教材中唯一一个以写景为主题的习作单元。其核心功能在于“以读促写”，通过阅读名家名篇，引导学生习得按一定顺序写景物的方法，并最终迁移至习作实践中。单元主题为“妙笔写美景，巧手著奇观”，这八个字不仅点明了本单元的学习内容——描绘自然与人文景观，更揭示了本单元的核心任务——学习运用精妙的语言文字，将自己游览过的景色或自然奇观清晰地、有重点地记录下来。

【重要·双线要素】

本单元的语文要素呈现出读写分编但又深度融合的特点：

1.阅读训练要素：了解课文按一定顺序写景物的方法。

2.习作训练要素：学习按游览的顺序写景物。

这两者之间构成了“方法习得”与“方法运用”的递进关系。阅读教学指向发现文本的表达秘妙，习作教学则指向在真实情境中创造性地运用这些秘妙。

【热点·学情起点】

四年级学生已经具备了一定的观察能力和语言积累。三年级上册第五单元“体会作者是怎样留心观察周围事物的”以及三年级下册第七单元“了解课文是从哪些方面把事物写清楚的”，为本单元的学习奠定了观察和描写的基礎。然而，学生面临的最大挑战在于：游记写作中容易写成“流水账”，即只罗列游踪而无重点；或者面对景物时，不知道如何将特点写具体、写生动。因此，本单元的教学不仅要教“怎么写”（顺序），更要教“写什么”（观察与选材），解决学生“无米之炊”与“有米难炊”的双重困境。

二、单元教学目标设定

【核心目标】

1.语言建构与运用：认识本单元19个生字，会写24个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《海上日出》第2—5自然段。

2.思维发展与提升：通过梳理文章脉络，习得按景物变化顺序（时间顺序）和游览顺序（空间顺序）描写景物的基本方法。【重要】

3.审美鉴赏与创造：品味文章中的精准用词和修辞手法，体会作者是如何通过感官体验（看、听、闻、想）和真实感受把景物特点写清楚的。【高频考点】

4.文化传承与理解：感受大自然的壮美与神奇，激发对祖国山河的热爱之情。

【单元任务群设计】

为落实上述目标，本单元整体构建“跟着作家学写景，争当金牌小导游”的大单元学习任务群，将单元内容整合为四个相互关联的任务板块：

任务一：名师范文悟写法（精读《海上日出》《记金华的双龙洞》）

任务二：初试身手绘路线（整合“交流平台”、“初试身手”与习作例文《颐和园》）

任务三：妙笔仿写练重点（精读重点段落，学习习作例文《七月的天山》）

任务四：佳作展示互评改（完成单元习作“游_____”并进行展评）

三、教学实施过程

任务一：名师范文悟写法（建议4课时）

【环节1】聚焦变化，学习按时间顺序写景——《海上日出》教学

（一）导入与整体感知

1.情境创设：播放世界各地日出的短视频，引导学生用词语或句子描述自己看到的日出景象，引出课题《海上日出》，简介作者巴金。

2.初读检查：检查生字词“扩大、范围、努力、刹那间、灿烂”等的认读与书写。重点指导“镶”字的笔顺和结构。

3.理清脉络：默读课文，思考：课文哪几个自然段具体描写了海上日出的景象？分别是按什么顺序来写的？引导学生发现课文分别写了“晴朗时”和“有云时”的日出。

（二）精读感悟，习得方法

1.【重要】聚焦“晴朗时”的日出（第2—3自然段）：

教师引导：作者是怎样把日出的过程写清楚的？请画出表示时间或动作变化的词语。

学生自主圈画并交流：“转眼间”、“过了一会儿”、“到了最后”、“一刹那间”。

师生合作探究：随着时间的变化，太阳的哪些方面也在变化？引导学生从“颜色、亮光、位置”三个维度进行梳理。

颜色：浅蓝——红是真红——红得非常可爱——深红；

亮光：没有亮光——发光——夺目的亮光；

位置：出现小半边脸——努力上升——冲破云霞——跳出海面。

【难点突破】：通过对比朗读，体会“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”这句话的妙处。教师提问：“为什么不说‘太阳慢慢地升起’，而要用‘负着重荷’和‘一步一步’？”引导学生体会拟人手法的运用，感受太阳升起时的艰难与努力，使描写更具画面感和情感。

2.【基础】总结写法：作者抓住日出过程中颜色、亮光、位置的连续变化，将景物写活了。这就是“按景物变化顺序”写景的方法。

3.学法迁移，学习“有云时”的日出（第4—5自然段）：

小组合作学习：当天空有云时，日出的景象有什么不同？作者是如何描写的？

交流反馈：重点体会“直射到水面”、“透过云缝”、“替黑云镶了一道光亮的金边”等词句，感受不同天气下日出的独特魅力。

4.朗读升华：伴着音乐，有感情地朗读第2—3自然段，尝试背诵。

【环节2】移步换景，学习按游览顺序写景——《记金华的双龙洞》教学

（一）初读感知，绘制游程图

1.导入：继巴金爷爷的海上日出后，让我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，去游览金华的双龙洞。

2.扫清障碍：认读“浙江、臀部、额头、蜿蜒”等易错字音，书写“窄”字。

3.【高频考点】理清游览顺序：默读课文，圈画出表示作者游览地点转换的关键词句。

交流反馈，师生共同提炼游踪：金华城→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。

【操作】：请学生在黑板上绘制简单的游览路线图，并说明每个地点的特点。

（洞口：宽、高；外洞：大；孔隙：窄小；内洞：黑、奇、大）

（二）重点研读，品味“孔隙”的写法

1.【非常重要】聚焦第5自然段“过孔隙”：这是全文最精彩的部分，也是学生学写游记如何“突出重点”的典范。

2.探究问题：作者是怎样把孔隙的“窄小”这一特点写清楚的？请默读本段，从多个角度进行思考。

3.小组合作，梳理写法：

正面描写（见闻）：

船的小：“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”——通过写船的小来侧面表现孔隙的小。

行船方式特别：“船两头都系着绳子……拉过去”——不同于普通的划船，说明孔隙矮小狭窄。

感官体验（感受）：

看到的：“眼前昏暗了”；

感觉到的：“可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”；

心理活动：“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”。【难点】

4.【难点】体验式学习：请学生闭上眼睛，想象自己就是叶圣陶爷爷，平躺在小船上，从低矮的孔隙中穿过。教师用低沉的、略带紧张的语速朗读这段文字。读完后，采访学生的感受：“你刚才仿佛看到了什么？感觉到了什么？心里在想什么？”

5.总结提炼：作者正是通过“见闻+感受”相结合的方式，把自己独特的体验真实地写了出来，让读者也仿佛身临其境。这种把“印象深刻的地方作为重点，写出自己的感受”，正是写好游记的关键。

（三）对比发现，感知另一条线索

引导学生发现，文中除了作者的游览路线外，还有一条暗线——泉水流经的路线。“一路迎着溪流……入山大约五公里就来到双龙洞口……那溪流就是从洞里出来的。”这两条线索一明一暗，交织在一起，使文章结构更加严谨。

任务二：初试身手绘路线（建议2课时）

【环节1】交流平台，梳理总结

1.回顾梳理：回顾两篇精读课文，结合“交流平台”，师生共同梳理总结按顺序写景物的方法。

方法一：按太阳变化的顺序（时间顺序）写景。

方法二：按游览的先后顺序（空间顺序）写景。

2.教师点拨：无论采用哪种顺序，都要把印象最深的景物作为重点来写，写出它的特点和自己的感受。

【环节2】习得过渡，学习《颐和园》

1.【重要】发现过渡句：默读习作例文《颐和园》，用横线画出作者游览路线转换的句子。

交流勾画：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”、“走完长廊，就来到了万寿山脚下”、“登上万寿山……”、“从万寿山下来，就是昆明湖”。

2.探究作用：删掉这些句子读一读，有什么感受？引导学生体会过渡句使文章游览顺序清晰，衔接自然流畅。

3.积累语言：小结过渡句的构成方式——通常是“动词+地点”（如：走进、绕过、登上、来到）。

【环节3】初试身手，绘制路线图

1.情境任务：假如你是一名小导游，要带领游客参观学校（或附近的公园），你会设计怎样的游览路线？请先在纸上画出简单的路线图，标出重点介绍的景点。

2.说话练习：运用从《颐和园》中学到的过渡句，按照游览的顺序，口头介绍你设计的这条路线。

3.师生评价：重点评价游览顺序是否清晰，过渡句运用是否自然。这一环节旨在将阅读习得的“顺序”与“过渡”即时转化为口头表达，为书面习作搭桥铺路。

任务三：妙笔仿写练重点（建议2课时）

【环节1】学习表达，品析《七月的天山》

1.自主阅读：运用前面学到的方法，快速默读习作例文《七月的天山》，画出表示作者游览顺序的句子（进入天山→再往里走→走进天山深处）。

2.【高频考点】聚焦重点段落：自读课文第4自然段，思考作者是怎样把天山的野花写具体的？

3.探究表达秘妙：

感官打开：不仅写了看到的（五彩缤纷的野花），还写了闻到的（“虽然这时并不是春天，却有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”——这里暗含了嗅觉和心灵的感受）；

修辞手法：运用比喻、排比——“像织不完的锦缎那么绵延不断，像天边的霞光那么灿烂耀眼，像高空的彩虹那么绚丽夺目”。【热点】

视角变化：由高到低（从雪峰到群峰，再到溪流两岸）。

4.总结：把重点景物写具体，不仅要调动多种感官，还要展开丰富的想象，运用恰当的修辞，从不同角度去描绘。

【环节2】微格练笔，仿写重点片段

1.确定内容：回忆自己游览过的一个地方，选择其中印象最深的一处景物（如公园里的假山、湖边的垂柳、游乐场的摩天轮等）。

2.搭建支架：教师提供写作提纲。

我印象最深的景物是________。

我看到它的样子：（形状、颜色、大小等）。

我听到的声音：。

我闻到的气味：。

我当时的心情或想法：。

我可以用一个比喻句来形容它：________。

3.片段仿写：学生根据提纲，运用本单元学到的方法，进行150字左右的片段练习。

4.展示交流：选取优秀片段进行展示，重点点评是否调动了感官，是否写出了真实感受。

任务四：佳作展示互评改（建议2课时）

【环节1】明确任务，绘制习作蓝图

1.揭示习作题目：游________

2.审题指导：引导学生将题目补充完整，可以是公园、山川、名胜古迹，也可以是身边的校园、小区花园。

3.绘制习作地图：动笔前，先完成两项准备工作。

画出游览路线图：打算先写哪儿，再写哪儿，最后写哪儿。用箭头标出顺序。

确定重点景物：在这次游览中，哪个景点给你留下的印象最深？打算从哪几个方面来写？（参考任务三的提纲）

4.回顾方法：再次回顾本单元学到的“写景三大法宝”。

法宝一（顺序）：按游览顺序写，用好过渡句。

法宝二（重点）：把印象深的景物作为重点，写出特点和感受。

法宝三（生动）：调动感官，运用修辞，让语言活起来。

【环节2】静心创作，教师巡视指导

学生根据自己绘制的“习作地图”进行写作，教师巡视，针对个别学生的困难进行指导，如：发现学生顺序不清，引导其再看路线图；发现学生描写不具体，引导其回忆当时看到了什么、听到了什么、心里想了什么。

【环节3】多元评价，升格完善

1.【非常重要】制定评价标准：师生共同制定本次习作的星级评价表。

评价维度（四大法宝）具体标准星级

顺序清晰（基础）能够按照游览的顺序写，使用恰当的过渡句☆☆☆

重点突出（重要）能围绕一处重点景物进行详细描写☆☆☆

特点生动（高频）能运用感官和修辞，把景物特点写具体☆☆☆

感受真实（难点）能写出自己游览时的真实想法或心情☆☆☆

书写规范（基础）字迹工整，语句通顺，无错别字☆

2.自我修改：学生对照评价表，大声朗读自己的习作，边读边改，发现并修改明显的错别字、病句，检查顺序是否清晰。

3.同伴互评：同桌或小组内交换习作，对照评价表为同伴打星，并提出具体的修改建议。建议格式为：“我觉得你______写得好，因为______。我建议你可以______。”

4.典型引路：选择一篇中等水平的习作，匿名展示，全班对照评价表共同评议，提出修改方案。教师现场根据学生建议进行修改演示，直观呈现修改过程。

5.二次修改：学生根据同伴建议和全班示范，对自己的习作进行二次深度修改。

【环节4】佳作展示，成果分享

1.设立“最佳小导游”奖项：分别评选出“最佳路线设计奖”（顺序清晰）、“最佳景点讲解奖”（重点突出）、“最佳真情实感奖”（感受真实）。

2.优秀作品集：将修改后的优秀习作汇编成电子或纸质版的《班级游记——我们的山海经》，在班级传阅，并分享至家长群，让学生获得成功的体验。

四、教学评价与反思

【评价设计】

本单元的评价贯穿教学全过程，采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式。

过程性评价：包括课堂参与度、路线图绘制质量、初试身手口头表达、重点片段仿写质量等。

终结性评价：即单元习作的星级评价。评价主体多元化，包含自评、互评和师评。评价结果不以分数呈现，而是通过星级和建设性评语，激励学生不断进步。

【教学反思】

1.关于“写什么”与“怎么写”：本单元设计充分吸收了前沿的教学理念，即对于中年级学生而言，指导“写什么”比单纯教“怎么写”更为迫切-1。因此，教学中多次穿插观察指导（如看视频回忆、画路线图唤醒记忆），确保学生“有米下锅”，在此基础上再指导“巧炊”，方能事半功倍